一名女生在表演話劇

芥末堆 知風(fēng) 7月12日

2016年5月25日，在中國音樂學(xué)院國音堂，建校26年的安慧里中心小學(xué)舉行更名儀式，正式更名為“中國音樂學(xué)院附屬北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校”（下稱國音實(shí)驗(yàn)）。

這一天，孟夏校長難掩內(nèi)心的激動(dòng)。2009年來校任職的他，一步步見證了小學(xué)從僅有一個(gè)孤零零的校民樂團(tuán)，變成了國內(nèi)頂尖藝術(shù)高校旗下、包含九年一貫制藝術(shù)教育的特色校。

與中國音樂學(xué)院結(jié)緣，既得益于偶然的機(jī)遇，也是某種必然的結(jié)果。2014年借“高參小”政策的東風(fēng)，國音實(shí)驗(yàn)和高校拉上了手；而學(xué)校幾年來在育人文化、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍等各方面發(fā)展，則在根本上造就了這一契機(jī)。

高高在上的金字招牌，光鮮背后也有難處

1994年，國音實(shí)驗(yàn)成立了校民樂團(tuán)。樂團(tuán)擁有所有的民族器樂聲部，在各級(jí)各類比賽中更是獲獎(jiǎng)無數(shù)：全國器樂大賽展演一等獎(jiǎng)四連冠，北京金帆藝術(shù)大賽一等獎(jiǎng)十二連冠。2004年，北京市教委將它命名為“北京市學(xué)生金帆藝術(shù)團(tuán)”，它也成了國音實(shí)驗(yàn)的“金字招牌”。

“北京重點(diǎn)中學(xué)的樂隊(duì)里面都有我們孩子的身影?！泵舷穆詭ё院赖卣f。

孟夏校長

如何依托樂團(tuán)的不菲成績，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校的藝術(shù)教育？孟夏感到，這一任務(wù)就像金字招牌般沉甸甸。因?yàn)樵鹊慕鸱駱穲F(tuán)，有些游離于學(xué)校教學(xué)之外的味道。

學(xué)校僅有一支近100個(gè)學(xué)生的民樂團(tuán)，對藝術(shù)教育來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，多數(shù)學(xué)生無法參與其中。走“精英教育”還是“普惠教育”路線，是國音實(shí)驗(yàn)深層次的教育矛盾。

指導(dǎo)專家進(jìn)校時(shí)，處境則略顯尷尬。許多專家不僅感受不到認(rèn)同感與尊重，甚至被質(zhì)疑是來學(xué)校賺錢的。實(shí)際上，進(jìn)校的補(bǔ)助只有百元，而在外一場演出費(fèi)，輕易就能過千元。

對老師來說，民樂團(tuán)的各種練習(xí)、演出、比賽占用了大量的時(shí)間，落下的文化課只能由教師額外抽時(shí)間再補(bǔ)，打亂了教學(xué)秩序，而老師的待遇也沒有隨工作的加大而得到提升。不少老師直接發(fā)問：“這個(gè)樂團(tuán)對我們學(xué)校究竟有什么意義？”

部分學(xué)生甚至沒有看過民樂團(tuán)的演出，只知道金帆民樂團(tuán)的存在，僅此而已。況且，并非每人都喜歡民樂，其他方面的興趣愛好，也需要發(fā)展空間和展示平臺(tái)。

此外，民樂團(tuán)參賽時(shí)，會(huì)請作曲家量身定做曲目。但這些樂曲在比賽后就被束之高閣。“我問后來的孩子們，這些作品會(huì)彈嗎？‘不會(huì)’。樂團(tuán)每年換新人，幾年之后，孩子對當(dāng)年哥哥姐姐的作品完全沒有認(rèn)知，教育就無法傳承了。”孟夏感嘆道。

金帆民樂團(tuán)更像是國音實(shí)驗(yàn)的一個(gè)點(diǎn)綴。這種種問題，孟夏之前從未切身感受過?；诖耍_始著手改革。

讓藝術(shù)社團(tuán)成為孕育課程的土壤

任何改革，最難改變的是人的思想。孟夏認(rèn)為，藝術(shù)是手段而不是目的。堅(jiān)定了藝術(shù)教育特色的信念后，孟夏向全體教師強(qiáng)調(diào)：“我們是用藝術(shù)來辦教育，而不是為藝術(shù)而辦教育?！?/p>

改革從社團(tuán)建設(shè)開始。三十多個(gè)“普及型社團(tuán)”如雨后春筍般破土，并在普及的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)發(fā)展出了民樂、國畫、軟筆書法、圍棋、民族舞蹈、戲劇六大精品社團(tuán)。

豐富的社團(tuán)不僅滿足了每位學(xué)生的需求，更重要的是為課程提供了一個(gè)延展的平臺(tái)。

原有的藝術(shù)教育游離于課程教學(xué)之外，只是部分學(xué)生課余生活的補(bǔ)充。國音實(shí)驗(yàn)構(gòu)建了三級(jí)課程體系，挖掘出國家課程、地方課程中的藝術(shù)教育因素，比如將語文課本改編為戲?。徊凑諏W(xué)生多元的發(fā)展需求，開發(fā)校本課程。藝術(shù)教育慢慢從一個(gè)點(diǎn)綴，走向了體系化。

在自主開發(fā)的校本劇中，學(xué)生自己購置服裝，自己化妝，自己設(shè)計(jì)舞臺(tái)和道具。根據(jù)小學(xué)語文三年級(jí)教材改編的課本劇《檢閱》，入選意大利國際兒童電影節(jié)最佳影片；學(xué)生民樂團(tuán)生活啟發(fā)創(chuàng)作的校園劇《承蒙花開》，獲得了亞洲電視藝術(shù)家協(xié)會(huì)金海棠獎(jiǎng)。

戲劇服裝、道具、舞臺(tái)均由學(xué)生自己設(shè)計(jì)

“我更開心的是又找到了一種學(xué)習(xí)方式。作品中的人物，可以在孩子的生命中站立起來。”孟夏笑道。

在他看來，身處信息化時(shí)代，所學(xué)的內(nèi)容只有是多元的，才能滿足未來社會(huì)的需要。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，給了學(xué)生太多的負(fù)擔(dān)：

“小學(xué)數(shù)學(xué)考試95分和97分有區(qū)別嗎？真的沒有。但為什么我們?yōu)榱颂岣吣莾煞?，讓孩子把大量的時(shí)間花在做題上呢？讓他多元發(fā)展，知識(shí)才能螺旋上升?！?/p>

為了讓優(yōu)秀的作品得以傳承，金帆民樂團(tuán)的歷年參賽作品被妥善整理。老師在課堂教學(xué)時(shí)加以介紹，并利用校園廣播在課間播發(fā)給學(xué)生聽，以培育整個(gè)學(xué)校的藝術(shù)文化。

把課程交給老師，把課堂還給學(xué)生

國音實(shí)驗(yàn)的發(fā)展邏輯是，通過社團(tuán)推動(dòng)課程，課程推進(jìn)整個(gè)體系建構(gòu)。在此過程中，一步步建設(shè)能滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的師資隊(duì)伍。

孟夏告訴來校教學(xué)的專家：“我不能讓你們的腰包鼓起來，但我會(huì)讓你們的藝術(shù)文化價(jià)值發(fā)揮到極致。”

此前，專家總是匆匆而來匆匆而去，覺得自己是校外人。國音實(shí)驗(yàn)為此專門設(shè)置了休息室兼榮譽(yù)室，讓他們更有歸屬感。雖然在物質(zhì)補(bǔ)償方面，學(xué)校無法與校外機(jī)構(gòu)相比，但孟夏從細(xì)節(jié)入手，給予專家精神上的補(bǔ)償。每次演出結(jié)束后，他會(huì)請專家們一同走上舞臺(tái)，接受家長和孩子們的鮮花和掌聲。

同時(shí)，學(xué)校將校內(nèi)教師資源進(jìn)行了整合，形成課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)。課程研發(fā)一般包含幾個(gè)步驟：收集整理信息形成課程雛形，專家集體推敲課程內(nèi)容，教師自主研發(fā)，由學(xué)校審閱后納入藝術(shù)教育課程體系。

傳統(tǒng)的課堂里，老師是絕對的主角。孟夏回憶道，剛開始改革時(shí)很不容易，老師一上講臺(tái)，就習(xí)慣性滔滔不絕講開了，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，而非主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一回事，老師真正上起課來又是另一回事。孟夏說：“很多時(shí)候，我們課程的開發(fā)要等著老師。老師是最需要與時(shí)俱進(jìn)的?！?/p>

而在研發(fā)新課程的過程中，老師享有充分的自主權(quán)。此外怎么教、怎么學(xué)，不再由老師一人說了算：學(xué)生的興趣、習(xí)慣、想法等方方面面，也融入到了課堂。

藝術(shù)活動(dòng)只是一種載體，最終還是回到素質(zhì)教育。國音實(shí)驗(yàn)這一切改革的根本目的，就是把課堂還給學(xué)生。

搭上高參小末班車，成為附屬學(xué)校

2014年，北京市教委推出了“高參小”項(xiàng)目，即高校、社會(huì)力量參與小學(xué)的教育教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)的特色發(fā)展。包括中國音樂學(xué)院在內(nèi)的20所高校及團(tuán)體，與140余所小學(xué)結(jié)對共建。

而國音實(shí)驗(yàn)原先并不在名單之中。孟夏得知后，連忙打電話給教委，而“高參小”的效果如何，官方也吃不準(zhǔn)。負(fù)責(zé)人員半開玩笑地提醒他：“你們藝術(shù)教育已經(jīng)夠好了，沒必要湊這熱鬧。”

但在孟夏看來，國音實(shí)驗(yàn)的藝術(shù)教育之所以能不斷創(chuàng)新，很大原因就在于大學(xué)、高等教研機(jī)構(gòu)專家學(xué)者的指導(dǎo)幫助。“高參小”這一與大學(xué)聯(lián)姻的好機(jī)會(huì)，他不想錯(cuò)過。

孟夏再次表達(dá)了加入的強(qiáng)烈愿望后，負(fù)責(zé)人員勉強(qiáng)答應(yīng)了。次日就要敲定最終名單，孟夏不放心，又致電教委主管此項(xiàng)工作的姜繼為副主任。經(jīng)過反復(fù)爭取，教委同意國音實(shí)驗(yàn)派代表參會(huì)。

就這樣，國音實(shí)驗(yàn)搭上了末班車，擠進(jìn)了“高參小”項(xiàng)目。并在后來與另外9所學(xué)校一起，成為了中國音樂學(xué)院手拉手的“高參小”實(shí)驗(yàn)校。

創(chuàng)編舞《舞之戀》

這是國音實(shí)驗(yàn)與中國音樂學(xué)院的第一次接觸。而藝術(shù)教育下一步怎么走，孟夏一直在思考著。當(dāng)時(shí)的國音實(shí)驗(yàn)，急需在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂創(chuàng)新方面得到高水平專家的深度介入。

于是，孟夏萌生了一個(gè)大膽的想法：成為中國音樂學(xué)院的附屬小學(xué)。他開始嘗試性地叩問。在一次活動(dòng)中，孟夏向中國音樂學(xué)院幾位中層干部說出了這個(gè)想法，得到了一致贊成。孟夏又向時(shí)任區(qū)教委主任孫其軍匯報(bào)。孫其軍鼓勵(lì)說：“你要是辦成了，可是為朝陽教委立了大功！”

孟夏的愿望越來越強(qiáng)烈，從一開始希望成為中國音樂學(xué)院附屬小學(xué)，進(jìn)而希望成為中國音樂學(xué)院附屬學(xué)校。這一字之差，發(fā)展前景迥然不同：附屬學(xué)校意味著將來可以辦中學(xué)，成為九年一貫制甚至是十二年一貫制的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)與高校的學(xué)段銜接。

中國音樂學(xué)院附屬北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校更名儀式

2016年初，在中國音樂學(xué)院院長王黎光支持下，學(xué)院與朝陽區(qū)達(dá)成合作辦學(xué)協(xié)議?！爸袊魳穼W(xué)院附屬北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校”誕生了。

摸著石頭過河

但是，更名不僅是機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。如果操作不好，最終效果可能會(huì)流于形式。在此之前，沒有人知道“高參小”怎么做，一切都是摸著石頭過河。教育的核心是育人，而老師則是育人的主角。中國音樂學(xué)院給予的支持，自然從師資開始。

當(dāng)時(shí)，中國音樂學(xué)院負(fù)責(zé)對接的是指揮系副教授金野。他告訴記者，高校給予的師資支持分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課師資兩個(gè)層面?；A(chǔ)課有《視唱練耳》和《基礎(chǔ)樂理》兩門課程，專業(yè)課則包括了鋼琴、小提琴、長笛、打擊樂等多種課程。由音樂學(xué)院有經(jīng)驗(yàn)的任教老師，或者老師所帶的研究生參與任教：直接進(jìn)入國音實(shí)驗(yàn)，成為師資“后援軍”。

中國音樂學(xué)院指揮系副教授金野

“高參小”項(xiàng)目的擔(dān)憂之一，就是一位大學(xué)老師，能教好小學(xué)生嗎？對此金野表示：“知識(shí)是一樣的，技能也是一樣的，并不存在差異。唯一需要注意的是，大學(xué)老師作為外來者，需要在短時(shí)間內(nèi)摸清楚孩子的脾氣性格，與孩子成為朋友，這樣的話課堂就能順利開展下去?！?/p>

為了讓學(xué)生愛上課堂，老師采取的是寓教于樂的方式。通過收集、整理、編訂、制作、錄音、錄像這六個(gè)環(huán)節(jié)，形成多媒體展示課件。比如老師會(huì)集中講述某一種樂器：它是怎樣的構(gòu)造？有哪些聲音上的優(yōu)勢？或者詳細(xì)解讀某一首作品：它的產(chǎn)生有著怎樣的來龍去脈？這個(gè)文化現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象有什么關(guān)聯(lián)？老師還會(huì)播放名家所演奏的完整版錄像，以動(dòng)畫的方式進(jìn)行展示。

藝術(shù)教育并非特定群體才能接受，而是面向每一位在學(xué)校里就讀的孩子。鼓勵(lì)學(xué)生互相協(xié)調(diào)、互相傾聽、互相幫助，以合作的形式開展學(xué)習(xí)，成了國音實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念。

“這么多年師資培訓(xùn)工作，我有一個(gè)感受：教國家標(biāo)準(zhǔn)課本上的教學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)老師完全可以勝任；但在知識(shí)層面也好，技能層面也好，都很難再往下再深入一點(diǎn)。”金野說道。

金野以音樂節(jié)拍舉例：中小學(xué)教材中的1/4拍、2/4拍、3/4拍、4/4拍等，老師教學(xué)生完全沒有問題。但一提5/4拍、6/4拍、7/4拍，很多老師就犯難了。而實(shí)際上，不同的節(jié)拍本質(zhì)上沒有難易之分，只是數(shù)數(shù)字的方式不一樣。在根深蒂固的觀念當(dāng)中，4/4拍學(xué)生容易掌握，5/4拍很難，老師就不教了。

中小學(xué)這種淺嘗輒止的教學(xué)，讓高校在教學(xué)時(shí)略感無奈。許多進(jìn)入大學(xué)階段的音樂生，對一些基礎(chǔ)樂理存在理解缺失和不到位的情況，大學(xué)只能從頭再教。

也正因此，國音實(shí)驗(yàn)與中國音樂學(xué)院看到了基礎(chǔ)藝術(shù)教育的必要性，形成了一種互補(bǔ)關(guān)系。小學(xué)對接高校，獲取到了另一個(gè)高度的教育資源；高校幫扶小學(xué)，也為未來音樂人才的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

未來的路，依然漫長

走別人沒有走過的路，磕磕碰碰則在所難免。

雙方合作的過程中，最大的難題就是師資緊缺。大學(xué)的師資本來就不充足，而中小學(xué)嗷嗷待哺的學(xué)生卻很多。老師把多數(shù)時(shí)間花在大學(xué)課堂上，難有精力再到旁邊的小學(xué)指導(dǎo)。

于是，中國音樂學(xué)院派研究生進(jìn)校教學(xué)，而問題又來了，研究生可不可以代替教授？金野說道：“我們還向社會(huì)招聘，但不僅難招到人，招到的社會(huì)老師在一線教學(xué)中能否勝任，甚至可能要一整年時(shí)間來判斷。但這一年，學(xué)生耽誤不起啊！”

師資成了制約藝術(shù)學(xué)校發(fā)展的阿喀琉斯之踵。而彌補(bǔ)這個(gè)缺口，并非一日之功。

教育是百年大計(jì)，一個(gè)教育的理念恐怕在數(shù)十年之后才能反映出來，一個(gè)教學(xué)的失敗可能在數(shù)十年之后嘗到惡果，一個(gè)政策的改革可能前十年根本看不到結(jié)果。

金野說：“教育的試驗(yàn)周期相對長，把握性也不大。而且只要涉及到人，它就是一個(gè)非常艱難的工作?！?/p>

雖然師資缺乏是個(gè)大難題，但是雙方都希望繼續(xù)做下去。2017年，附屬學(xué)校成立了兩個(gè)九年一貫制的特長班，銜接中小學(xué)教育，目標(biāo)是為中國音樂學(xué)院輸送基礎(chǔ)根基扎實(shí)的音樂人才。如果孩子學(xué)不下想放棄，也可以中途調(diào)整。

特長班的課程完全由中國音樂學(xué)院操刀，并且學(xué)生一入學(xué)，就有機(jī)會(huì)得到大師的指點(diǎn)。二胡演奏家宋飛、揚(yáng)琴演奏家田偉寧均在校設(shè)立了專門工作室。就在不久前，學(xué)校又建立了合唱指揮家王瑞璞先生的大師工作室。

但特長班的發(fā)展也有矛盾之處。比如豐富的藝術(shù)類課程，占用了部分文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間。孟夏的解決方案是通過更完善的分班制度，對同課程學(xué)生集中補(bǔ)習(xí)。

“只是一種嘗試，我希望將來特長班的招生能夠擴(kuò)充到全區(qū)乃至全市范圍，并把它復(fù)制到北京及其他城市的中小學(xué)。我想在中小學(xué)教育上做一種打通，給孩子多樣選擇的機(jī)會(huì)。”孟夏表示。

北京市學(xué)生藝術(shù)節(jié)一等獎(jiǎng)作品：蒙族舞《鴻雁》

孟夏以芬蘭的教育為例，芬蘭中小幼以及職業(yè)教育、高校之間有著良好的銜接，學(xué)生在發(fā)展過程中能夠自由變更。半途不想在藝術(shù)專業(yè)發(fā)展，也可以選擇學(xué)習(xí)其他知識(shí)技能，同樣可以有一個(gè)精彩的人生。

“但我們國家現(xiàn)在做不到。很多大學(xué)生當(dāng)初只是為了考大學(xué)，至于為什么要考試，學(xué)生自己也不清楚，畢業(yè)一進(jìn)社會(huì)就改行了。專業(yè)學(xué)習(xí)只是接受了大學(xué)的文化，而專業(yè)知識(shí)卻用不上。這樣的人太多太多了?！彼袊@道。

后記

藝術(shù)教育，乃至基礎(chǔ)教育核心價(jià)值何在？2012年在觀看國音實(shí)驗(yàn)一場演出后，民盟中央副主席李重庵在致信中說道：“教育應(yīng)該給每一個(gè)人打好一種基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們一生能全面自由發(fā)展；在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們不論物質(zhì)財(cái)富多寡、社會(huì)地位高低，都能去感受幸福、創(chuàng)造幸福，幫別人獲得幸福。”

本文刊發(fā)之際，孟夏也迎來了退休生涯。而無論是他，還是所有的教育者，對教育的探索都不會(huì)止步。

理想與現(xiàn)實(shí)之間，可能總是存在著距離。但缺師資就慢慢培養(yǎng)，有問題就逐個(gè)解決。風(fēng)起于青萍之末，一點(diǎn)一點(diǎn)的改變，是教育這列慢車必經(jīng)的旅途。