什么是語文？什么是數(shù)學(xué)？為什么要把課程分門別類？剛剛踏入學(xué)校的孩子們多多少少會(huì)有這樣的疑問。現(xiàn)行的分科教育自上世紀(jì)初從西方引進(jìn)以來，通過百年的時(shí)間，已成為絕大多數(shù)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)課程形態(tài)，很少有人會(huì)去質(zhì)疑分科的合理性。

近年來，隨著“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（Project Based Learning）概念的大火，不少教育創(chuàng)新者開始探索“超學(xué)科課程”的可能性。在大多數(shù)這類實(shí)踐中，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”只是做為一門單獨(dú)的課程和其他學(xué)科課程共同存在，并沒能從根本上改變分科的課程形態(tài)。

而在大理貓貓果兒教育社區(qū)，超學(xué)科的“綜合課”是孩子們最主要的課程，從探究主題的選擇到成果呈現(xiàn)，老師們完全尊重孩子們的興趣和需求。如何通過主題探究給孩子創(chuàng)造自由快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境？本期創(chuàng)新課帶你走進(jìn)貓貓果兒的綜合課堂。

說說理念

課程只是在校教育的眾多維度中的一員。常規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、身教等等都構(gòu)成了教育的一部分。課程和其他維度一起都為服務(wù)學(xué)生的成長需求為目的。

如何去確定不同年齡段兒童的成長需求？各種大樣本的歸納和心理學(xué)理論已經(jīng)為我們大致建立了小學(xué)階段的發(fā)展線。

在此基礎(chǔ)上，貓貓果兒的老師們通過大量的觀察建立起比較粗曠的心智發(fā)展模型，從身、心、腦三條線去描述不同階段學(xué)生的成長特點(diǎn)和需求。橫向之間——智力發(fā)展從好奇心到興趣。身體發(fā)展從混沌統(tǒng)一到有計(jì)劃。心理發(fā)展從自我中心到依附于社會(huì)道德的自律。縱向之間相互解釋。

在這個(gè)模型下每個(gè)年齡段的老師基于對(duì)本班具體學(xué)生的了解，大致提出各個(gè)年級(jí)的成長的關(guān)鍵詞。

以四年級(jí)學(xué)生為例，他們的成長需求大致可以描述為：

自我中心的逐漸脫離帶來的外部評(píng)價(jià)需求（社會(huì)道德）和合作的需求、

抽象能力的發(fā)展帶來的對(duì)于諸如“公平”“歷史”等抽象概念的認(rèn)知需求、

身體的快速發(fā)育帶來的對(duì)于基于身體能力和團(tuán)隊(duì)合作競技體育的需求。

這些成長需求確定了課程的底層。在這之上我們可以從三個(gè)維度去定義和描述四年級(jí)學(xué)生的核心的素養(yǎng)，而課程的主題則可以從這三個(gè)維度去思考。

在確定課程主題之前，我們會(huì)回顧上學(xué)期課程評(píng)估的結(jié)果，以確保各學(xué)期的主題之間既能有機(jī)銜接又可以循序漸進(jìn)。

學(xué)生的興趣也是我們選擇主題的重要標(biāo)準(zhǔn)。老師們認(rèn)為學(xué)生會(huì)感興趣的主題免不了和學(xué)生們自主表達(dá)的興趣有偏差。為了盡量尊重孩子們的興趣點(diǎn)，老師們常常把自己已做好的課程設(shè)計(jì)推翻重來，和同學(xué)們一起來場“頭腦風(fēng)暴”。

課程主題的選擇也會(huì)融入對(duì)學(xué)科知識(shí)的考量，以便最大限度滿足特定年齡段學(xué)生對(duì)于學(xué)科成長的要求。

說說課程模型

以超學(xué)科的主題探究形式開展的綜合課，是貓貓果兒學(xué)生最主要的課程。學(xué)校在常規(guī)課程設(shè)計(jì)上，不會(huì)單獨(dú)設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)等學(xué)科課程。

我們認(rèn)為，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然是在真實(shí)情景下展開的探究式的學(xué)習(xí)，因此學(xué)校課程也必然是超學(xué)科的。而體育和藝術(shù)是在綜合課之外單獨(dú)開設(shè)的課程，有時(shí)也會(huì)隨時(shí)結(jié)合到綜合課當(dāng)中。

為了配合以主題探究為主的課程設(shè)計(jì)，貓貓果兒小學(xué)把每學(xué)年分為四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期的周期大概為8—11周，正好能完成一個(gè)主題探究課程。

綜合課究竟是如何展開的？我們把課程的中心確定為探究內(nèi)容和探究方法，而課程模型就是圍繞者兩者的發(fā)展呈現(xiàn)出來的學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師、學(xué)生和社會(huì)的互動(dòng)模式。

課程往往會(huì)將老師或者學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景或者活動(dòng)做為導(dǎo)入。在活動(dòng)之后，老師引導(dǎo)學(xué)生分享各自的經(jīng)驗(yàn)和感受，對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、定義，并提出學(xué)生感興趣的值得去探究的問題。

明確了探究主題之后，學(xué)生利用各種路徑（網(wǎng)絡(luò)、收集、新的活動(dòng)）去收集信息、分析信息，對(duì)問題形成自己的理解并進(jìn)行分享（或者對(duì)于理解的概念進(jìn)行不同場景的遷移）。學(xué)生在分享的過程又形成新的質(zhì)疑或者問題，從而形成新的探究問題，以此循環(huán)。

而學(xué)科知識(shí)（四大學(xué)科）、技能（溝通、合作、自我管理等）會(huì)有機(jī)地融入到課程模型的各個(gè)環(huán)節(jié)。

重要的一點(diǎn)是，不管是學(xué)科知識(shí)還是技能，甚至是課程的主題，都需要考慮對(duì)上一環(huán)節(jié)的評(píng)估反饋。

說說具體課程

貓貓果兒的孩子們都開展了哪些主題的探究學(xué)習(xí)？比如，上學(xué)期四年級(jí)的課程是——我的姓氏。在姓氏的探究中，同學(xué)們從“歷史”的角度探究了姓氏的來源、意義等等。

從上學(xué)期的評(píng)估來看，學(xué)生對(duì)于“歷史”的概念是有強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望的（成長需求）。另外，在姓氏的探究中，家庭是主要的探究主題。因此本學(xué)期依舊在這個(gè)維度做課程探究，并且希望從家庭的范圍擴(kuò)展到社區(qū)（進(jìn)階）。

在本學(xué)期的第一周，在分享假期作業(yè)的過程中同學(xué)們聊到了各地的食物（興趣），最后同學(xué)們一起決定：將飲食作為本學(xué)期的探究方向。

在學(xué)科知識(shí)的要求方面，老師們總結(jié)出來各學(xué)科的的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，比如數(shù)學(xué)是：平均數(shù)、運(yùn)算規(guī)律、兩位數(shù)除法；語文是：修辭（擬人）、段落寫作、議論文的嘗試。

最后，在具體的課程主題時(shí)，老師們也需要考慮：課程主題是否能結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)？學(xué)科知識(shí)是否能支持探究的進(jìn)行？

最終確定的主題為——大理飲食文化和環(huán)境的關(guān)系。在這個(gè)主題之下，大家又設(shè)計(jì)了三個(gè)重要的概念作為可能的研究問題：

1、探究飲食的角度有哪些？

2、對(duì)于飲食文化的理解。

3、是什么因素造就的這種文化?

有了大致的框架，我們的主題探究就可以展開了

• 1.總結(jié)出飲食探究的若干個(gè)維度。

四年級(jí)的同學(xué)在展示關(guān)于美食分享的ppt ，圖片來源：貓貓果兒

同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)于食物的經(jīng)驗(yàn)，各自制作關(guān)于美食分享的ppt。課堂分享展示之后，大家以分享內(nèi)容為基礎(chǔ)展開課堂討論，歸納總結(jié)出飲食研究的維度，例如味道、食材、制作工藝、相關(guān)歷史、器具等。

在這一過程中，老師們會(huì)適時(shí)引入相關(guān)學(xué)科知識(shí)，比如同學(xué)們在描述自己關(guān)于食物的體時(shí)，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“修辭”這一語文學(xué)科的工具描寫味道。

四年級(jí)學(xué)生“味道描寫”練習(xí)，圖片來源：貓貓果兒

四年級(jí)學(xué)生“味道描寫”練習(xí)拓展 ，圖片來源：貓貓果兒

• 2.針對(duì)大理的獨(dú)特飲食進(jìn)行不同的維度的數(shù)據(jù)收集和分析。

同學(xué)們關(guān)于食物探究維度的“頭腦風(fēng)暴” ，圖片來源：貓貓果兒

每個(gè)人會(huì)選擇一種自己想要去研究的大理的獨(dú)特的飲食，如餌塊、米線、黃燜雞等。根據(jù)上一階段總結(jié)的飲食研究維度，同學(xué)們要從不同的路徑去收集相關(guān)的信息——如吃、外出收集、網(wǎng)絡(luò)搜索等，還有同學(xué)選擇了親自去體驗(yàn)食物的制作過程。

同學(xué)們體驗(yàn)餌塊的制作 ，圖片來源：貓貓果兒

在整理呈現(xiàn)收集到的信息時(shí)，同學(xué)們也練習(xí)了歸納和分段寫作。分享過程中，老師鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)分享內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，并相互提問。通過“群策群力”，大家一起對(duì)信息進(jìn)行補(bǔ)充和解釋，對(duì)信息的理解也更加深入了。

同學(xué)們對(duì)食物理解的文本呈現(xiàn)，圖片來源：貓貓果兒

老師在幫助同學(xué)們理解信息的時(shí)候，會(huì)借助相關(guān)的“學(xué)科工具”。這樣既加深了大家對(duì)信息的理解，也“順便”學(xué)習(xí)了學(xué)科知識(shí)。比如，為了讓大家能對(duì)餌塊的營養(yǎng)價(jià)值有更形象的感受，老師引入了計(jì)算餌塊營養(yǎng)成分的練習(xí)。