我常常會給女兒買粉色的衣服和粉色的玩具。

以前，女兒都會欣然接受，但最近她明確地跟我說不要再買粉色的東西了。她跟我說：“有女孩喜歡粉色；但也有女孩不喜歡粉色，我有權(quán)利不要粉色的衣服和包包?！?/p>

一直以來，我都覺得自己是個民主的家長，沒想過把女兒養(yǎng)成小公主，也沒有想過把女兒養(yǎng)得嬌滴滴的，然后等待白馬王子踏著七彩祥云來娶她。

讓女兒自主、自強、能按照自己的期望過好一生，一直是我這個當媽的心愿。

但是，當我看見女兒抵制粉色時，心里是詫異的。因為，我第一時間想到的是 “我的女兒竟然不喜歡粉色?！?/p>

可是，轉(zhuǎn)念一想，有誰規(guī)定過女孩必須喜歡粉色？當我覺得女孩一定喜歡粉色時，恰好說明了自己對性別的還存在著刻板印象。

性別的偏見，比我們想象的更為普遍

性別刻板印象有多常見？看過這個BBC的短片你就知道了。

這個名叫《性別差異：男孩玩具vs女孩玩具》的小短片中，提出了一個有意思的問題：

• 性別差異在多大程度上是由我們從小對待男孩女孩的方式造成的？

片中做了一個實驗，讓幾個男嬰女嬰互換衣服和名字，在嬰兒前面擺上各種類別的玩具，讓志愿者替嬰兒們挑選玩具并與其互動。

第一名志愿者給了“Sophie”（實際上為男孩Edward）娃娃，又陸續(xù)拿給“她”毛絨搖鈴、河馬和小貓。

有一個特別有趣的細節(jié)，當“Sophie”自己拿起機器人玩具時，志愿者仍選擇用毛絨搖鈴吸引“她”的注意，并換走了小機器人。

整個過程中，她都沒給“Sophie”任何可以鍛煉空間認知或肢體運動的玩具。陪玩結(jié)束后她告訴實驗人員：“我覺得她特別喜歡那個粉色娃娃呢！”

當實驗人員告訴她“Sophie”其實是“Edward”時，志愿者十分驚訝。她承認當時的心態(tài)是：“我可能想著她是個小女孩，我得給她女孩子玩的東西?！?/p>

第二名志愿者是男性，但他的表現(xiàn)與之前的人一樣，毛絨玩具還是他陪女孩玩耍時的最重要道具。

第三位志愿者陪玩的對象是“Oliver”（實際上是被打扮成男孩的小女孩Marinie）。志愿者給了Oliver機器人玩具、繞珠（空間認知玩具）以及用來認識形狀的積木。

實驗人員問志愿者：“你選擇的那些可以說是‘男孩玩具’吧？”

志愿者：“我只是順手從身邊把這些玩具拿起了而已，但可能我的潛意識自動做了選擇?！?/p>

而當實驗人員告訴她“Oliver”的真實性別時，她意識到這一切都是性別刻板印象在作怪：“（我對孩子性別的判斷）影響了我對待孩子的方式”。

對性別的刻板印象改變了志愿者對待被測嬰兒的態(tài)度，當他們看見現(xiàn)實以后，覺得自己足夠開明的志愿者們也不得不感慨“偏見”的力量。

性別的偏見是從哪里開始

波伏娃在《第二性》中曾說過：“女人不是天生的 而是被塑造成的”。

作為一名女性主義的倡導(dǎo)者，在她看來，女性溫柔體貼等特質(zhì)并非先天存在，而是被社會塑造成的。

而在數(shù)學(xué)、空間認知及肢體運動等領(lǐng)域占領(lǐng)導(dǎo)地位的男性，他們是真的“天生”比女孩子更擅長這些嗎？

其實，關(guān)于兩性差異，一直是心理學(xué)關(guān)注的熱門話題，相關(guān)研究也有很多很多。

在這個社會中，對于男女性別的后天影響可能比我們想象的要早的多。

小孩子一出生，便被養(yǎng)育者們各種差別對待，從著裝的顏色，選擇玩具的類別到對待挫折、學(xué)習(xí)的態(tài)度等等。

英國心理學(xué)教授海恩茲曾做過一個超過100名兒童的實驗，實驗證實了2歲以下的孩童對顏色的偏好并不受性別影響。

肯塔基大學(xué)的副教授Christia Spears Brown也曾表示，“性別偏好是在兒童了解了自己的性別后才體現(xiàn)出來的，而嬰兒中沒有顯示出這樣的偏好。”

大部分的成年人，下意識地在以 “孩子應(yīng)該喜歡的”替孩子做出選擇，他們往往以性別定義來決定孩子的生活方式。

我的朋友濤濤，她的兒子非常喜歡音樂盒，可是孩子爸卻根本不讓八音盒在家里出現(xiàn)。因為他覺得，讓男孩玩這種“娘炮”的玩具，一定會影響男性氣質(zhì)的養(yǎng)成。

可他不知道，這樣的限制對孩子來說并不是什么好事。

男孩女孩都是刻板印象的受害者

男孩和女孩的先天能力差異并不大。

一般來說，男孩大腦白質(zhì)較多、女孩大腦的灰質(zhì)較多。但這并不能說明，男女思維和行為上有著先天的明顯差異。因為已經(jīng)有實驗證實，IQ 分數(shù)相同的男女在解決智商測試的問題時使用白質(zhì)灰質(zhì)的比例不同。

女孩天生學(xué)不好數(shù)理化？男孩子天生學(xué)不會理解他人的情緒？

不存在的。

當我們談?wù)摰侥行蕴熨x、女性天賦的時候，常常會忘掉后天培養(yǎng)的重要性。

與其他哺乳動物不同，人類的大腦，在出生以后具有高度的可塑性，我們從環(huán)境中接收到的信息會讓大腦產(chǎn)生改變。

對大腦來說，接受同一經(jīng)驗3個月，就會發(fā)生生理性改變。玩3個月的空間玩具，孩子就會有更好的空間感；照顧3個月的洋娃娃，孩子就會發(fā)展出心細、敏感等特質(zhì)。

如果，無法克制性別偏見，我們很容易以差異化的方式養(yǎng)育男孩女孩。而差異化的選擇，會對孩子成長發(fā)育產(chǎn)生重大影響，讓男孩女孩變得更為不同。

當養(yǎng)育者認為男孩空間感更好，帶男孩玩更多空間認知的游戲，游戲?qū)⒂绊懩泻⑸斫Y(jié)構(gòu)讓他們成長為空間感好的人，這個結(jié)果會被其他人當做“男孩空間感好”更好的證據(jù)；
 
而女孩由于很少接觸空間感的玩具和游戲，導(dǎo)致潛能得不到開發(fā)，長大后可能空間感差，從而強化了“女孩空間感不如男孩”的性別偏見。
 
最終，這些社會因素造成的性別差異成了 “男女天生不同”的證據(jù)，當七七八八的證據(jù)加在一起，讓更多有天賦的女生被埋沒，不能成為科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)者，一世平庸。

受到刻板印象的負面影響的不只是女孩，男孩同樣也是刻板印象的受害者。

美國哥倫比亞大學(xué)教務(wù)長克勞德M.斯蒂爾曾任密歇根大學(xué)教授、斯坦福大學(xué)教授及心理系主任，在幾十年的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實踐中聚焦刻板印象威脅。

他在所著的《刻板印象：我們?yōu)槭裁茨菢涌磩e人，這樣看自己？》中指出：

刻板印象會讓人感到壓力，以及實際背負卻很難覺察的隱性壓力，造成多重惡果：焦慮不安的情緒反應(yīng)、血壓升高等生理反應(yīng)、胡思亂想等思維反應(yīng)，并很可能因此引發(fā)并積累嚴重的心理問題。

 “你是男孩，男兒有淚不輕彈?！?/p>

 “你是男孩，以后要養(yǎng)家糊口娶老婆，你要堅強一點。”

一個男孩在處處被要求堅強的環(huán)境中長大，他有遠大的目標，但同時也缺乏表達情感的能力，不善于尋求他人的幫助、不知道如何去排解自己的負面情緒。

這讓男孩難以處理情緒與人際關(guān)系，甚至?xí)p少男孩從事業(yè)和家庭中尋獲幸福的可能性。

最好的方式，是讓孩子做自己

小學(xué)六年級時，班主任跟女生說，女生要爭氣，要好好讀書才有出路；然后轉(zhuǎn)頭在家長會上說，男孩后勁大，成績以后會比女生好。

高中時，語文老師在處理男女生的爭吵時，告訴女孩 “女孩要有女孩的樣子，不要大吵大鬧，不然以后沒有男人娶”；然后又告訴男孩 “你要像個男子漢一樣，心胸大一點，不管什么原因，你都不該和女孩計較?！?/p>

在性格刻板印象的影響下，我感覺，長輩們對男性、女性的認識是矛盾的。

一方面希望女孩能獨立自強、不依附于男人實現(xiàn)自己的人生價值；但另一方面，卻不自覺地認為嫁人才是人生價值的最終體現(xiàn)；

一方面希望男孩能夠堅強、勇敢、具有紳士風(fēng)度，做出一番成績；但在另一方面卻為他們沒有做好事情找借口、人為地堵住了他們情緒宣泄的出口，降低他們獲得成功幸福的可能性。

今天，我們中有很多人，在面對孩子的教育時，依然沿用長輩們的眼光和教育方式。

當我們開始用性別標簽去定義男孩女孩時，其實就是扼殺孩子的可能性。活潑or安靜、擅長或者不擅長學(xué)習(xí)、是否可以表達情緒怎么能用性別來做決定？

我們需要告訴孩子，除了生理器官上的不同以外，其實男女之間并沒有太大的差別。

男孩可以玩洋娃娃；而女孩也可以玩刀玩槍。

當然，這并不是說要鼓勵男孩去玩洋娃娃，女孩去玩刀槍，但如果這是孩子的選擇，我們應(yīng)該給予足夠的尊重和理解。

男孩主動選擇玩洋娃娃不是壞事，家長可以從語言啟蒙、培養(yǎng)情商等方面去引導(dǎo)孩子健康成長。

而當女孩舞刀弄劍玩得不亦樂乎，她發(fā)展出來的勇氣與不服輸?shù)木瘢瑢σ簧鷣碚f都有益處。

孩子們對世界懷抱著巨大的好奇，他們有權(quán)利自由地探索這個世界的美好，作為家長，我們又怎么可以拿著性別作為水槍，澆滅他們自由探索的熱情呢？

當我們不再以刻板的眼光看待性別，給孩子更多的選擇與自由時，也許，我們的孩子會有更加寬廣、有趣、幸福的未來。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“HeyMom養(yǎng)育研究所”，作者M姐，原標題《不只是女孩，男孩也是性別刻板印象的受害者！》。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。