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（一）備忘錄

最近，連續(xù)曝出幾則與教師相關(guān)的新聞事件。

還是先來回憶一下，做個備忘錄。

畢竟，在移動互聯(lián)時代，人們健忘的速度常常超過熱點爆料的速度。

其一、5月初，湖南衡陽網(wǎng)友質(zhì)疑當?shù)啬持袑W老師“收入不透明”，理由是“某些教師買了房子和小汽車”，“中學教師工資怎么可能買得起房子和小車？”是不是“截留了學生的學費？”

其二、5月底，中部某省教師“散步”維權(quán)，遭遇粗暴“執(zhí)法”；

其三、5月28日，河南西平縣某小學教師因在微信群里公布了學生的默寫成績，引發(fā)部分家長不滿，個別家長稱“要老師登門道歉，否則就舉報到教體局”。該老師深感恐懼，不得已在家長群里發(fā)布道歉信息：“忽略了個別同學的尊嚴……，以后學生在校學習情況不再往群里發(fā)了……，能力有限，做的不足，請大家諒解，也希望家長們多提意見和建議，請不要出了一點問題，就要把我告到局里去，我需要每個月2607元的工資養(yǎng)家，跪求各位家長了！”該老師隨后向校方提出請假，后又提出辭職。

其四、6月5日，江西贛州某中學校長劉某，身為特級教師，江西省先進工作者，贛州市十佳校長，因抑郁癥選擇了墜落自殺。遺書中寫到：“巨大的工作壓力讓我身心俱疲，我太累了，我想休息了，在天堂里我愿意繼續(xù)做老師。”

其五、高考結(jié)束后的6月8日，四川資陽某中學老師杜某被家長舒某糾集的社會人員毆打，起因是杜老師曾制止舒同學在校“耍手機”“耍朋友”，家長對學校老師的管理不滿，隱忍到高考后，“考后算賬”。學生畢業(yè)日，正是毆師時。目前，行兇者已被刑拘。

其六、6月11日，安徽蚌埠，某小學老師因未能及時回復某女性家長的消息，該家長就口出污言穢語，在其他老師解釋老師可能在做飯或休息時，仍沖到學校辦公室對同為女性的老師進行暴打。其間，其他家長看不下去，在群內(nèi)要求該家長道歉，該家長霸氣側(cè)漏：我有資格打老師，老師沒有資格打我。

其七、6月13日，還是安徽，某小學劉老師因批評了課堂違紀的董同學，被學生的家長在路上堵截暴打，血流滿面，額頭傷痕達十幾厘米。

看來，六月份不僅是考試月，期末月，也是“教師挨打月”“家長泄憤月”。

怒懟乃至暴打老師，不僅過癮，而且安全。

結(jié)論：老師過街，人人喊打。教育儼然已淪為民憤極大的“眾矢之的”，教師也成為如假包換的“弱勢群體”。不要再奢談“師道尊嚴”“天地君親師”，教師行業(yè)早已“斯文掃地”。

（二）無緣無故的恨？

       世上沒有無緣無故的愛。

       但卻常有無緣無故的恨。

       究竟是哪里出了問題？

有論者說是由于教師經(jīng)濟待遇偏低，所以社會地位走低，挨打不奇怪。

有觀者說是緣于學校和教育局“甩鍋”，不敢為教師維權(quán)，打了也白打，白打誰不打？

有觀點說是源于教育產(chǎn)業(yè)化市場化，教育淪為“服務(wù)業(yè)”，“服務(wù)”不合格，作為“上帝”的家長顧客們，就該打“服務(wù)員”。

有聲音說是應(yīng)試教育催生的壓力和“負能量”，宣泄轉(zhuǎn)嫁到老師身上，竟然沒讓孩子考上名牌大學，不打你打誰？

有專家說“嚴重的問題是教育家長”，要提升家長的素質(zhì)，可問題是，誰來教育“熊家長”？誰敢教育“熊家長”？

有群眾說是不良媒體惡意炒作教師的負面新聞，助長了輕師、辱師、賤師的社會風氣。

貌似也都有一定道理。似乎又“隔靴搔癢”。

（三）職業(yè)定位的扭曲和職業(yè)邊界的缺失。

個人認為，出現(xiàn)類似現(xiàn)象，很重要的原因在于：

其一、教師身份“職業(yè)定位”的沖突。

全社會對教師的職業(yè)“定位”與教師對自身職業(yè)的“自我定位”產(chǎn)生了巨大沖突。部分家長、部分媒體、部分管理層仍以傳統(tǒng)社會“精神人”“圣人”“春蠶”“蠟燭”的職業(yè)標準來定位教師，而無視在劇烈的社會變遷中，教育早已不是傳統(tǒng)的教育，教師也不可能再是傳統(tǒng)的教師，越來越多的教師日益認同自己“普通人”“職業(yè)人”“經(jīng)濟人”的職業(yè)定位。兩種定位之間的巨大反差必然帶來劇烈沖突。

其二、教師工作“職業(yè)邊界”的反差。

社會、家長、媒體，包括主管部門和學校領(lǐng)導層，對教師（學校）的職業(yè)邊界缺乏科學界定，一方面不斷擴大教師的職業(yè)“職責邊界”，學校有成為“無限責任公司”、老師有成為“無限責任監(jiān)護人”的趨勢。另一方面，家長的強勢、媒體的造勢和教育管理層的弱勢，又在不斷壓縮教師職業(yè)的“權(quán)力邊界”與“權(quán)利邊界”。責任和風險無限放大，權(quán)力和權(quán)利無限縮小，二者的強烈反差必然產(chǎn)生嚴重的惡果：教師不斷縮小的職業(yè)權(quán)力不足以支撐日益放大的職業(yè)責任；教師缺乏保障的職業(yè)權(quán)利不足以對抗日益放大的職業(yè)風險。通俗說：掙的是“白菜錢”，操的是“白粉心”；被捆起來手腳，還得負責去抓賊。

案例：以前述一系列教師新聞為例。

*質(zhì)疑老師不該買房買車，是因為某些人對教師的職業(yè)定位就是“窮教師”；

*舉報老師在微信群里公布成績，是因為家長認為老師不具有反饋學生成績的教學管理權(quán)；

*優(yōu)秀校長墜樓，一個很重要的原因是學校承擔了過多的非教學負擔和考評壓力；

*高考過后暴打老師，一個誘因是家長認為教師無權(quán)將“熊孩子”停課；

*未及時回復消息遭暴打，家長的邏輯是老師應(yīng)該24小時全天候無縫服務(wù)。

*以圣人的標準質(zhì)疑教師的道德，以學者的批評老師的業(yè)務(wù)，以客服的方式要求老師隨時在線，以民工的勞動強度證明老師的“清閑”，以發(fā)達地區(qū)個別名校的收入推斷全國教師的“高薪”……這不正是對教師職業(yè)“定位”的扭曲和職業(yè)“邊界”的紊亂嗎？

（四）教師（學校）的職業(yè)邊界有多混亂？

教師的職業(yè)邊界缺乏清晰的定義。

沒有哪種職業(yè)比教師的職業(yè)邊界更模糊的了。

“傳道、授業(yè)、解惑”，本身就似是而非。

至于所謂“教書育人”，若“教書”尚有邊界可尋，而“育人”，則是一個很難界定的“定義域”。

隨便舉幾個例子吧。

工作時間邊界的擴大。

教師職業(yè)教師一天的工作時間應(yīng)該是幾個小時？學校該不該像社會上其他單位一樣，實行八小時工作制？

社會上普遍認為教師有“雙休日”和“寒暑假”。實際情況并非完全如此，內(nèi)地省份大量學校的節(jié)假日早已名存實亡。迫于升學壓力、學校生存和家長們的訴求，雙休日加班和寒暑假補課現(xiàn)象愈演愈烈，畢業(yè)年級（初三、高三）尤甚，越是所謂的“重點學?！薄懊茖W?！?，學生在校時間越長，老師無償加班時間也越長。

2018年5月2日《中國教育報》第12版以《打造高中教育創(chuàng)新發(fā)展的范本》為題，報道了河北某縣級重點中學的“特色發(fā)展之路”。文章第二部分的標題為“標準化人性化管理”，該部分用一段詩意化的語言描述該校的“先進經(jīng)驗”：當?shù)谝豢|陽光冉冉升起，校長便提前來到了學校，5:15成為校長的標志。在校園路口，學校領(lǐng)導會準時迎候著各位主任。處室主任每天早5:20，便在操場上迎候著各位班主任；班主任每天早5:25，笑容可掬地迎候著一隊隊朝氣蓬勃的學生（跑操）……。如果此報道屬實，不禁讓人產(chǎn)生疑問，該校的校長、處室主任和班主任又是幾點起床的？又是幾點休息的？早上5:25開始跑操，那孩子們又是幾點起床的？如此顯著違規(guī)的作息時間，又是如何能作為“特色發(fā)展之路”的“先進經(jīng)驗”而大肆報道的？

其實，類似河北某中學的這種超負荷工作的“超長待機”現(xiàn)象，不僅在河北早已變本加厲，而且在內(nèi)地大量省份也是愈演愈烈泛濫成災(zāi)。

前述安徽蚌埠的家長在中午給老師發(fā)消息，老師沒有及時回復，家長勃然大怒。殊不知，中午本身就是教師的休息時間，教師在非工作時間沒有義務(wù)一定要回復家長的常規(guī)留言?？刹糠旨议L自己卻不這么定義，他們認為老師就應(yīng)該24小時隨時在線，隨叫隨到。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，微信群已成了捆綁教師的新型枷鎖。不少班主任對管理班級微信群頗感棘手，微信群引發(fā)的家校糾紛和家長之間的糾紛已屢見不鮮。

就筆者工作實踐看，在深夜凌晨給班主任打電話、在中午休息時間給班主任發(fā)短信或微信留言，已經(jīng)不是個別家長的個別行為。若是涉及學生急事兒、大事兒，尚可以理解，然而并不是。大多是雞毛蒜皮的小事兒，如：讓孩子給家長回電話；孩子的東西送到學校門房了；最近孩子表現(xiàn)咋樣？……。其實這些內(nèi)容完全可以在正常工作期間聯(lián)系老師。

當然，部分家長的邏輯可能是：上班時間教師在上班，我也在上班，我沒時間發(fā)消息，教師也沒時間看消息。等到我休息了，老師也休息了，正好我有時間發(fā)消息，老師也有時間看消息。所以在休息時間給教師留言是合情合理的。這種邏輯顯然混淆了工作和生活的邊界：家長在自己的休息時間聯(lián)系教師，對于自己來說，是完成父母教育子女的“工作”，而對于教師來說，在這個時間段接收回復家長的消息，就等于是犧牲自己的休息時間來完成“工作”。道理很簡單：教師與學生關(guān)系再親密，畢竟也不是學生的父母。教師與學生、家長之間是職業(yè)關(guān)系，不是家庭關(guān)系。家庭關(guān)系內(nèi)部，是無須也無法區(qū)別職業(yè)和生活、工作與休息的。而職業(yè)關(guān)系內(nèi)部，界定“工作時間邊界”與“休息時間邊界”是必須的，也是合理合法的。

部分偉大的教師樂意壓縮自己的休息邊界，延長自己的工作時間邊界，固然是值得欽佩贊嘆的愛崗敬業(yè)之舉，但社會、媒體、家長并沒有權(quán)力要求全體老師都按這種“高標準”去無限制延長工作時間。

當然，教育職業(yè)的一個重要特點就是“工作時間段”與“休息時間段”劃分的不夠清晰。畢竟，學生的成長是每時每刻都在發(fā)生，學生的問題也不會有時間段劃分。所以，教師職業(yè)，尤其是班主任崗位，從“育人”工作的特殊屬性出發(fā)，常常需要利用休息時間處理班級工作中的偶發(fā)事件，很多時候很難區(qū)別自己的“生活”與“職業(yè)”。但，這并不等于學校、家長、社會可以無原則、無節(jié)制、無上限的要求教師全天候24小時“待機”。

“工作”不是上帝，工作更不應(yīng)該是“魔鬼”。

“奉獻”當然寶貴，但“奉獻”不該是強迫，“奉獻”的前提是“自愿”。

工作職責（內(nèi)容）邊界的擴張。

如果說教師的職業(yè)內(nèi)容僅僅是“教書育人”，那對當下的教育肯定是太不了解了。現(xiàn)在的學校和老師，除了承擔“升學任務(wù)”外，其他非教學負擔之重，有愈演愈烈泛濫成災(zāi)之勢。

其一、花樣繁多的各類檢查、評比、“迎檢”、“創(chuàng)建”。

教學檢查、質(zhì)量評估、文明創(chuàng)建、衛(wèi)生城市、安全校園、扶貧、繼續(xù)教育、花園單位、交通治理、傳統(tǒng)文化進校園、特色體育創(chuàng)建……名目繁多，推陳出息。上邊千根線，下邊一根針，如今的各種檢查標準越來越高，要求越來越細。每種檢查都要有計劃、有措施、有臺賬、有表格、有照片記錄、有活動體會、有反思總結(jié)、有評比頒獎。作為業(yè)務(wù)性很強的事業(yè)單位，學校和教師為各種檢查和“創(chuàng)建”耗費了大量的人力和物力資源。

2017年5月，著名學者和知名資深班主任李鎮(zhèn)西老師開展了一項題為《請問，是哪些因素讓你的精力耗費在無效甚至無聊的忙碌中》的調(diào)查。參與此次調(diào)查的共有全國31個省市自治區(qū)的2787位教師，其中一個問題是：除了基本教學任務(wù)之外，以下哪些事情耗費了您在校期間的大量精力和時間？

調(diào)查結(jié)果如下：（多選）

如上表，“迎檢”占據(jù)非教學任務(wù)的第一名；其次是非學校交辦的非教學任務(wù)；第三名是完成各級各類的網(wǎng)上學習任務(wù)（如繼續(xù)教育、政策學習、專業(yè)課時等。）

據(jù)筆者了解，某普通中學在一學年內(nèi)接到的上級通知、會議、評比、檢查總計590多項，可以說是很恐怖了。有的常規(guī)工作并不繁瑣，可怕的是臨時性突發(fā)性的“迎檢”或“創(chuàng)建”，所有資料、檔案、報表、數(shù)據(jù)、實物都要緊急突擊，責任到人，按評估的細目逐一落實，其中不乏形式主義的造假充數(shù)。

其二、責任大過天、難度賽登天的各類“安全責任”。

不知從何時起，“學生安全”成了校園壓倒一切的頭等大事。校長們掛在口頭的兩句話：安全無小事、安全大如天。現(xiàn)在安全工作的范圍日益擴展：運動安全、飲食安全、人身安全、財物安全、交通安全、心理安全、網(wǎng)絡(luò)安全……，每一項都成為老師“不可承受之重”，尤其班主任，可謂“聞安全則色變”，幾成驚弓之鳥。

舉身邊幾個因?qū)W生安全引發(fā)的真實例子。

某學校住校生晚上翻墻出去上網(wǎng)，不小心摔傷，家長起訴學校失職。學校無奈，安排班主任在宿舍內(nèi)值班。

前幾年某學校新生軍訓期間，學生不慎摔倒導致骨折，年輕班主任承受不了心理壓力，軍訓未結(jié)束就選擇了辭職。

某學校走讀學生中午出去上網(wǎng)，家長投訴學校管理不當。學校無奈，只得安排班主任到附近網(wǎng)吧蹲守，結(jié)果你猜怎么著？網(wǎng)吧老板糾集流氓揍了班主任一頓。

交通安全。不少地區(qū)的教育主管部門發(fā)出通知學校參與治理不規(guī)范的校車，可學校哪里有對社會校車的檢查權(quán)與執(zhí)法權(quán)呢？

飲食安全。還有奇葩管理層責令學校治理校外小吃攤。學校要求班主任管理本班學生不要在校門口小攤就餐，表示要將各班“違規(guī)就餐”人數(shù)納入班級考評。試問：班主任如何有體力和辦法去監(jiān)管校門口的小吃攤呢？

心理安全。有心理問題的學生越來越多（毋庸諱言，有心理疾患的老師也越來越多），心理問題引發(fā)的人身意外傷害已不是偶發(fā)事件。據(jù)筆者了解，現(xiàn)在老師凡與有心理問題的學生談話都提心吊膽，與這些同學的家長交流也如履薄冰，唯恐一言不合就遭遇投訴或舉報。部分老師迫于無奈，已養(yǎng)成了凡是和學生、家長溝通交流，必保留錄音或截圖以求自保的習慣。

針對教師和學校的職責趨于無限擴張的趨勢，網(wǎng)上曾流傳這樣的一副對聯(lián)：教書、禁毒、扶貧、網(wǎng)安、迎國檢，眉須俱抓無所不能；下聯(lián)：堅韌、執(zhí)著、忍辱、負重、吃萬苦，境界合一將封神。橫批：班主任。

影響：人的精力是有限的。在非教學任務(wù)上耗散了過多精力，在教學中必然會精力不足，降低教學質(zhì)量是難免的。教學質(zhì)量降低了，自然催生出更多的教育問題，更多的教育問題也會衍生出更多的“非教學負擔”。如此一來，就會形成一個“負向反饋”的惡性循環(huán)。

問題：是不是學生在成長期間遭遇的所有事件都該由老師和學?！氨冲仭保繉W校和教師的教育職責應(yīng)該是無限大還是有限大？學校究竟在教育學生方面應(yīng)該承擔多少教育“職責”？哪些教育職責該是家長的？哪些職責該是“有關(guān)部門”的？“有關(guān)部門”到底該是哪些部門？

學校（教師）權(quán)力與權(quán)利邊界的萎縮

不知從何時起，隨著媒體和專家倡導“人性化教育”、“保護兒童個性”、“辦人民滿意的教育”、“規(guī)范辦學行為”，學校辦學的約束越來越多，教師的課堂教學自由度每況愈下，家長對教育行為的干預越來越深。

理論：按照管理學的一般規(guī)律，責、權(quán)、利三者應(yīng)該是正相關(guān)：責任擴大，權(quán)力也應(yīng)該擴張、利益也應(yīng)該提升。

現(xiàn)實：與日益攀升的“無限責任”形成鮮明對照的是：學校（教師）在履行職責日益缺乏起碼的管理權(quán)，且教師的人身權(quán)利（經(jīng)濟權(quán)、休息權(quán)、健康權(quán)、人身安全權(quán)、名譽權(quán)）都每況愈下。

連鎖反應(yīng)：對教師賦權(quán)不足使教師履職能力受限；職業(yè)權(quán)利（收益）的貧困使教師履職動力不足；履職效果欠佳催生管理層更嚴厲的“問責”；當教師履職的職業(yè)責任越來越大，職業(yè)權(quán)力越來越小，職業(yè)權(quán)利越來越少時，教師履職產(chǎn)生的職業(yè)風險會迅速升高，而日益升高的風險大多都由教師直接承受（尤其是由班主任承擔）。

 圖：職業(yè)風險和收益分布圖。

如圖：縱坐標為“職業(yè)責任”，橫坐標為“職業(yè)權(quán)力和權(quán)利”。假如軍人位于右上藍色方框，公務(wù)員位于右下粉色方框，工人農(nóng)民位于左下綠色方框，則當下的教師（尤其是班主任）顯然已處于左上紅色方框區(qū)，即“責任大、權(quán)力小、權(quán)利弱、高風險、低收益”。

如果用此坐標圖對照校園內(nèi)的教職工，大致可以做出以下劃分：管理層位于藍色區(qū)；行政人員位于粉色區(qū)；任課老師位于綠色區(qū)；班主任位于紅色區(qū)。總之：距離家長、學生越近，發(fā)生職業(yè)風險的概率越高。

學校、家長、學生、教師的角色定位逐漸發(fā)生了深刻而微妙的變化。

學校成了提供產(chǎn)品（分數(shù)）的“公司”、“工廠”；家長成了予取予求的“上帝”、“客戶”；學生成了惹不起的“祖宗”、“熊孩子”；老師成了捉襟見肘束手縛腳的“奴隸”。

面對學生，教師逐漸喪失了對“熊孩子”的“批評權(quán)”，成為學生的“保姆”；面對家長，教師也不再是擁有人格平等地位的“先生”，而是日益淪為小心翼翼的“客服人員”；面對領(lǐng)導，教師則成了生產(chǎn)線上按指令機械操作的“提線木偶”。

教師進行正常的課堂管理，屢遭學生的投訴和家長的舉報，背后是校方的軟弱、和稀泥，教育局的甩鍋、無是非，無良媒體的選擇性報道和斷章取義。

案例：

近日，江蘇揚州某小學，某家長在校門口扯橫幅稱：老師多次辱罵、毆打?qū)W生，天理難容！該家長同時在當?shù)亟逃珠T口跪地鳴冤。經(jīng)調(diào)查，事實真相是，當事學生在英語課上無故大喊大叫，老師同學無法上課，老師讓他到隔壁辦公室，不要影響其他同學。結(jié)果該生在辦公室肆意打砸，辦公用品一片狼藉。通知家長來校領(lǐng)孩子，家長就說老師打了孩子，要舉報要告狀。又有其他家長爆料：此前該生曾在考試時將試卷扔在地上，老師用試卷敲打了他一下，結(jié)果家長以體罰為由起訴學校和老師，最終當事老師無奈賠償三萬元人民幣。這種“熊孩子”背后的“熊家長”，已經(jīng)成功發(fā)明了一種發(fā)家致富的“創(chuàng)業(yè)新途徑”。

無獨有偶，去年遼寧朝陽某學校，學生課堂違紀，教師用格尺打了一下，家長索賠，最后老師也是賠償家長三萬元人民幣。該校校長對記者稱：事情解決的很順利，家長很滿意。

一個顯而易見的事實：在當下的中小學，越是負責任的老師，產(chǎn)生職業(yè)風險的概率越高。屢屢曝出的校園師生沖突大多發(fā)生在“負責任”的“優(yōu)秀教師”身上（如去年湖南邵東弒師案中的鮑老師，就是有口皆碑的優(yōu)秀班主任。）。職業(yè)風險和職業(yè)收益的不對等，已經(jīng)催生部分有能力的教師用腳投票：逃離公辦學校。而更多的老師則選擇明哲保身，竭力避免當班主任。

案例：近期網(wǎng)傳視頻學生在課堂喝酒吃肉，老師安之若素無動于衷，其他同學也見怪不怪熟視無睹。

怪誰？老師不履職盡責？

有個地方叫“城鄉(xiāng)結(jié)合部”。

這些地方的部分學生，早已不再是“熊孩子”層次了，完全可以列入流氓行列而不遜色了。老師要是敢上前制止，我估計這幾個身強力壯的所謂“學生”敢當場圍毆文弱年邁的教師。其他學生估計也是看熱鬧的吃瓜群眾，至于學校管理層的“批評教育”又能有多大力度呢？

該是“校警”出面的時候了。

有些教育責任不屬于教師，而是屬于警察和監(jiān)獄。  

道德邊界的“雙重標準”。

有一個詞兒叫“道德”。

這個詞兒大約最模糊、最籠統(tǒng)、最善變的概念之一。

估計一千個讀者心目中，有一千個道德的標準。

我大天朝大約是世界所有“文明國度”中最愛拿“道德”說事兒的國家了。畢竟“以德治國”是傳統(tǒng)社會的主流三觀。

各行各業(yè)都該有“職業(yè)道德”，教育行業(yè)尤其如此。

毋庸諱言，既然教師從事的工作對象是孩子，是未來，是文明傳承，那么，對教師提出較高的道德要求是必須也是恰當?shù)摹?/p>

這正是教師行業(yè)特別注重“師德”的原因所在。

人們?nèi)ナ袌鲑I西瓜，主要關(guān)心西瓜甜不甜、價格低不低。種西瓜的瓜農(nóng)人品如何，賣西瓜小販脾氣是否暴躁，固然也可能會影響西瓜的品質(zhì)，但并不是主要的考量因素。

人們購買房子，主要關(guān)心房子的質(zhì)量、朝向、戶型、位置，至于開發(fā)商的私德如何，是否隨地吐痰當眾吸煙，并不是消費者考量的基本因素。

可老師，就不一樣了。

由于教育的產(chǎn)品是“人”，是文明、道德的再生產(chǎn)，牽涉到未來整個民族的基本素養(yǎng)，所以，社會、家長、媒體在正常的職業(yè)服務(wù)外，對教師行業(yè)附加一個較高的道德要求，無不妥。

但問題是：

“較高的道德要求”該有多高？

是“圣人”標準？是“好人”標準？還是“普通人”標準？

把個別優(yōu)秀教師的高道德操守當成全體教師必須奉行的基本規(guī)范，是否恰當？

社會、媒體、家長是否很容易將教師的個人道德與職業(yè)道德混為一談？

規(guī)范教師行業(yè)基本準則vs宣揚感人淚下的道德楷模，哪個才是科學的做法？

要求教師無上限犧牲自己成全學生的，是否涉嫌“道德綁架”？

案例：教師行業(yè)從來不缺乏感人肺腑、感天動地的正能量（以下感人事跡引自公眾號“河南班主任”）。

河南林州衡水鎮(zhèn)王生英老師工作的學校因水災(zāi)變成了一片廢墟，王老師就將自己家的新樓房當成了學校教室；

河南濮陽第三中學的王老師，30多年來為學生煮過4000多枚“生日雞蛋”，縫過無數(shù)的校服，買過無數(shù)的書包，做過無數(shù)的“病號飯”，經(jīng)常為沒錢回家的學生支付過路費；

河南鎮(zhèn)平某鄉(xiāng)村小學教師張老師，16年來逢雨雪天接送學生上下學，收入微薄，卻先后資助了300多名兒童求學；

河南邢臺的郭老師，安徽六安的徐老師，因腰疼，跪在凳子上給學生上課，批改作業(yè)。

河南濮陽的張老師，帶著輸液瓶上班，邊輸液邊為學生講解輔導。

……

講真，身為一名老師，看到同行這些催人淚下的敬業(yè)水準，俺一方面是感動，一面是慚愧：同為老師，俺，是真的做不到。

有病就去看病，帶病上班固然感人，未免不利于教師健康和可持續(xù)發(fā)展；

長期沒有教室上課，該問責主管部門，用教師家的房子做學校，打的是誰的臉？

為學生支付路費，煮飯做飯，偶爾為之尚可，長期如此，已遠超教師的職業(yè)責任，這是父母、監(jiān)護人的失職。

以“道德”要求老師并無不妥，但以超出教師職責的“過度道德標準”要求教師無止境的奉獻犧牲，就顯得十足荒誕了。事實上，“高尚”往往是受益方對不合理的讓利方的一種“補償”，但切不可就此認為對方的“高尚”是對方應(yīng)盡的“義務(wù)”，這不僅霸道，而且貪婪。

案例：某學校某家長認為自己孩子的任課老師“水平不高”，自己孩子的成績不理想。要求學校調(diào)換任課老師，被學校拒絕。然后該家長找到該校另一位“水平較高”的老師，要求其為自己的孩子無償補課，該老師婉言拒絕。然后該家長將兩位老師同時投訴，投訴第一位老師業(yè)務(wù)水平不高，投訴第二位老師不輔導孩子學生功課。

這是什么節(jié)奏？這是什么邏輯？

我的利益不能特殊保障，我就投訴。

反正你們學校和教師也拿我沒辦法。

以圣人的標準約束別人，以賤人的標準要求自己。

寬以待人，嚴于律己，這是圣人。

嚴以待人，嚴于律己，這是直人。

寬以待己，寬于律己，這是常人。

嚴以待人，寬于律己，這是啥人？

碰到圣人師，這是天上掉餡餅，千萬不要以為這是常態(tài)；

碰到直人師，這也該值得珍惜，畢竟現(xiàn)在認真的人不多了；

碰到常人師，這也還算過得去，至少人家態(tài)度還算不錯了。

遭遇最后一類，該舉報舉報，該投訴投訴。

最可怕的是，自己是最后一類，還強迫別人當?shù)谝活悺?/p>

引一段胡適先生的話吧：

一個骯臟的國家，如果人人都開始講規(guī)則而不是談道德，最終會變成一個有人味兒的正常國家，道德自然會逐漸回歸。一個干凈的國家，如果人人都不講規(guī)則卻大談道德，人人都爭當高尚，天天沒事兒就談道德規(guī)范，人人都大公無私，最終這個國家會墮落成為一個偽君子遍布的骯臟國家。

傳統(tǒng)社會是鄉(xiāng)土社會、熟人社會。傳統(tǒng)社會中，用道德規(guī)范人際關(guān)系，其成本最低。

現(xiàn)代社會是城市社會、生人社會?，F(xiàn)代社會中，用法律規(guī)范人際關(guān)系，其成本最低。

既然中國已經(jīng)由傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會、熟人社會急劇轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代的城市社會、生人社會，還是多落實法律，少談些道德吧。

還是多培養(yǎng)些現(xiàn)代社會的守法公民靠譜，把建設(shè)“中國夢”的希望寄托到滿口仁義道德的真假“君子”們，如果不是天真，那就是愚蠢。

在拜金主義泛濫、功利主義至上的時代里，做“優(yōu)秀教師”的成本越來越高，付出與收益不成比例；做“合格教師”也常常被批評為“不思進取”“自甘墮落”。那總有一天，優(yōu)秀的人才會成批逃離教師行業(yè)。

（五）教師這么慘，為何你還不辭職？

講一件小事。

分班了，高一某班拆了。

一個小女生，W同學，被分到了我的班。

她學習超級認真，對老師超級恭敬。

不是裝模作樣的戲精，而是發(fā)自肺腑的單純。

有一天晚上，我偶然打開他們原班鎖著的門，進去挪一些桌子。

她看到原班燈亮了，迅速來到原班教室。

“老師，我拿點東西?！?/p>

她走到講臺附近，把墻上粘貼的課程表、座次表、教師輔導表小心翼翼的撕下來。

“這不都作廢了嗎？還要它們干嘛？”

“可上邊印著老師的名字，還有同學的名字啊?！?/p>

“老師和同學們不都還在學校嗎？”

“……，可這上邊有老師、同學的名字啊，他們對我可好了。我不想讓別人把這些給毀了，我想留著，老師對我可好了……”

“那你能保存多少？這輔導表、監(jiān)考表可多了去啦?！?/p>

“……我已經(jīng)保存了一些了，能搜集多少就保存多少?！?/p>

說著說著，這孩子眼圈紅了，聲音也有點哽咽。

聽了這些話，我又好笑，又感動，又心酸。

當我在另一個班講這件小事兒時，

班里和W同學曾經(jīng)同班的好幾個同學，竟然也擦起了淚水。

你看，不管家長如何誤會你，不管領(lǐng)導如何壓榨你，不管媒體如何糟蹋你，但，只要你對學生真的好——，總會有學生記得你的好。

身為教師，你可能衰老的更快，你可能掙的錢不多，你可能會累，你可能會委屈，甚至可能會挨打……，但有一點是教師永遠的優(yōu)勢：只要你真心付出了，別人說你“好”的概率，比任何職業(yè)都高。同時，還有一點也要警惕，如果你無視這份職業(yè)的特殊性，別人說你“壞”的概率，也比任何職業(yè)從業(yè)者都高。

謹希望，教育的行業(yè)邊界越來越清晰，教師的職業(yè)邊界越來越規(guī)范。

 PS：故事是真的，感受是真的。但其實，俺不敢辭職的原因只有一個：俺年齡早過了可以辭職的階段。

呵呵。

如此枯燥長文，能有耐心讀到結(jié)尾的，我猜您肯定是個教師。

既然同是天涯教師人，那，點可贊，順便轉(zhuǎn)發(fā)一下可好？

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“隱蔽的歷史”，作者郭山，原標題《教師（學校）的職業(yè)邊界在哪里？》。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。