熊攀在會議現(xiàn)場

7月16日上午，在以“創(chuàng)·鑒 更好的教育”為主題的GET2018夏季教育科技大會論壇上，重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學副校長熊攀分享了樹人景瑞小學在教育信息化建設上的實踐。

樹人景瑞小學創(chuàng)辦于2009年，是由藍溪谷地的開發(fā)商作為教育配套建設，并無償捐給沙坪壩區(qū)政府的一所全日制公辦小學。作為城鄉(xiāng)結(jié)合部的學校，由于在課程改革、教育信息化建設上面頗有特色，2017年，樹人景瑞小學先后迎來教育部部長陳寶生、副部長杜占元等領導專家親臨學校調(diào)研指導。

實施改革，首先要有專門的機制

“實施任何一項改革措施，學校首先要有專門的機制來建立基礎設施?！毙芘式榻B，景瑞小學在進行教育信息化改革時，首先進行了機制創(chuàng)新和文化改革。具體包括四個方面：

一，確立專項機制，奠定建設基礎。學校將教育信息化建設納入學校章程和學校發(fā)展規(guī)劃，列入學校年度計劃重點任務，成立了信息化辦公室，制定《未來教室管理制度》《創(chuàng)客教室使用制度》《平板使用公約》等專項管理制度。

二，強化組織建設，形成工作合力。從2014年9月籌劃信息化教學起，由校長牽頭聯(lián)合信息化辦公室、教導處、科研室、德育處四個部門，形成領導組統(tǒng)籌行動方案。其中科研室發(fā)揮專業(yè)引領作用，以課題細化、整合資源等方式，邀請國家級和市級專家進行教育信息化相關的培養(yǎng)。此外，學校也和企業(yè)合作，開發(fā)智慧校園應用平臺。

三，實行“四位協(xié)同”，建立硬件支撐。通過政府引導、校企合作、家校聯(lián)動，實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡全覆蓋。打通辦公環(huán)節(jié)的平臺端口，使數(shù)據(jù)相融，形成平臺化、一體化、動態(tài)化的學校管理模式。

四，推動家校共建，實現(xiàn)人手一平板。在相關的制度和硬軟件設施到位后，學校多次召開家長會，開放課堂供家長聽課，組織家長講座活動，讓家長參與到學校的教學活動中，從而了解學校的教學改革進程。全校家長自發(fā)為學生配備了平板，實現(xiàn)了學生人手一臺平板電腦，全部班級實現(xiàn)BYOD上課。

打造智慧校園平臺，實現(xiàn)智慧管理、教學、評價

熊攀介紹，目前樹人景瑞小學已建立了全方位、多功能、校本特色的蘭韻智慧校園平臺，打通了設備與設備、人與設備，不同數(shù)據(jù)之間的信息孤島。

首先體現(xiàn)在智慧管理上。“數(shù)據(jù)是整個信息化教學改革的核心。”熊攀介紹，通過借助平臺，實現(xiàn)強大的數(shù)據(jù)處理功能，準確、及時地反映學校各項工作的當前狀態(tài)，輔助學校各職能部門，為學校管理者的決策行為提供有效信息。

其次是智慧教學。當前學校的蘭韻智慧教學平臺，不僅和國家教育資源公共服務平臺互通，還能自主創(chuàng)建校本資源庫。學校采取“課文負責制、課型承包制”等方式，將教學設計、教學資源納入平臺統(tǒng)一管理，隨著教學的需求，時時進行優(yōu)化更新。

此外，蘭韻智慧教學平臺將學生課前、課中、課后的思維碎片整理成可觀測的數(shù)據(jù)。建立線上與線下、集中與分散相結(jié)合的個性化學習方式，能夠隨時采集師生的雙向反饋數(shù)據(jù)，滿足學生的個性化需求。

• 課前，教師將課前的學習資源推送給學生，學生在學習終端自主完成探學任務，平臺自動進行數(shù)據(jù)采集和分析，幫助教師摸清學生認知起點。教師從學生觀看視頻次數(shù)、作答修改次數(shù)、作答效果、作答時間等不同維度掌握學生的整體和個體的課前學習情況。熊攀認為，基于網(wǎng)絡的前置探學，破解了年輕教師對學情預估不足的難題。

• 課中，聚焦課前學習中暴露的問題，教師為學生搭建學習支架（即提供學習策略和思維路徑）。不同思維層次的學生可以獲得不同的學習內(nèi)容，學生每一節(jié)課的學習痕跡通過平臺記錄得以保存，教師的教學過程自動捕捉，對于互動檢測環(huán)節(jié)檢測到的學得不扎實的學生，還可以一鍵發(fā)送，幫助學生鞏固復習。

• 課后，根據(jù)課前、課中反饋出的數(shù)據(jù)，系統(tǒng)會自動分層推送個性化作業(yè)給學生，滿足學生的個體化需求。此外，作業(yè)形式和內(nèi)容也十分豐富，包括視頻解題、游戲闖關、編程操作、創(chuàng)新制作等作業(yè)形式。

再次是智慧評價。熊攀介紹，與之前采用老師期末出題考評相比，現(xiàn)在搭建的綜合素質(zhì)評價平臺，可以對學生的身心健康、學業(yè)水平、素質(zhì)發(fā)展等進行實時記錄和反饋，使得評價更加個性化、多元性、融合性。

• 個性化?；趯W生在學習過程、社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)等方面產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，可以精準分析每個學生的知識能力結(jié)構(gòu)、個性化傾向、思維特征、學習路徑和學科素養(yǎng)發(fā)展狀況。

• 多元性。景瑞小學的蘭韻綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)拓寬了評價的渠道，集合了教師的教學數(shù)據(jù)、學生的學情數(shù)據(jù)、家長的關注數(shù)據(jù)和社會的參考數(shù)據(jù)，使評價從單一的學校評價向教育相關者共同參與的多元評價轉(zhuǎn)變。評價App可在PC端、Pad端、手機端進行安裝，實現(xiàn)了評價載體的多元化。同時，教師、家長、學生人手一賬號，實現(xiàn)評價主體的多元化。

• 融合性。線下數(shù)據(jù)采集，線上匯集傳輸，評價以九朵蘭表彰、App短信推送、個性分析報告、個人博客等線上的評價呈現(xiàn)，發(fā)揮對學生狀態(tài)的診斷、鑒別、導向、激勵作用，促進學生線下的自我管理和自我完善。

最后，熊攀介紹，樹人景瑞小學的智慧校園平臺已經(jīng)成熟，正在常態(tài)化應用。目前樹人景瑞小學1-6年級的各個班級，都采取了合作式的探索與信息化教學為中心的學習方式，并且覆蓋所有學科，由學生自己操作。