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摘要：在移動技術(shù)及其應(yīng)用快速發(fā)展的背景下，國際移動學(xué)習(xí)研究展現(xiàn)出怎樣的圖景，聚焦哪些研究主題和熱點，是值得深入挖掘的議題。以Web of Science數(shù)據(jù)庫核心集合中的移動學(xué)習(xí)文獻為研究樣本，使用HistCite、CiteSpace和BICOMB等工具進行文獻計量分析發(fā)現(xiàn)：研究者對移動學(xué)習(xí)的認識體現(xiàn)出三大不同的取向，分別是平臺擴展取向、認知工具取向和學(xué)習(xí)活動取向。移動學(xué)習(xí)研究聚焦為三類主題，分別是以移動學(xué)習(xí)的接受度及影響因素研究為主的“探索”、以移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用效果研究為主的“實踐”、以移動學(xué)習(xí)模型及理論框架研究為主的“反思”。這三類主題在軟件技術(shù)、硬件技術(shù)及教育技術(shù)實踐演進的影響下，逐步形成了“探索-實踐-反思”循環(huán)的“螺旋式拓展”研究模式。近十年移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點也形成了三個主題聚類，分別是新技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)策略設(shè)計和認知過程評估，體現(xiàn)出移動學(xué)習(xí)研究不斷走向深入，從關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。未來推動移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)展，不僅需要研究者在研究取向上加深認識，而且需要為教師降低開發(fā)移動應(yīng)用工具的技術(shù)壁壘，還需要設(shè)計操作性強的評價工具和方法來驗證移動學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；認識取向；研究主題；研究熱點；研究模式；文獻計量

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用的快速發(fā)展，以及各種智能終端的大規(guī)模普及，基于移動設(shè)備的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式更加受到人們的青睞。在教學(xué)實踐領(lǐng)域，將移動設(shè)備整合到課堂教學(xué)之中，能夠使教師更好地關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況并予以指導(dǎo)（Jeng et al.，2010）。那么，在移動技術(shù)不斷發(fā)展和移動教學(xué)應(yīng)用不斷深入的背景下，當(dāng)前國際移動學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀如何，有哪些發(fā)展主題和研究熱點，未來的發(fā)展趨勢如何，是值得深入挖掘的研究議題。為此，本研究將借助Web of Science（WOS）科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫，采用文獻計量分析方法，對國際移動學(xué)習(xí)研究的發(fā)展主題和熱點進行可視化分析，來探究移動學(xué)習(xí)研究的發(fā)展趨勢，以期為移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究與實踐提供參考。

一、 研究設(shè)計

• 1.文獻樣本

本研究選取Web of Science數(shù)據(jù)庫的核心合集中的《科學(xué)引文索引（擴展板）》（Science Citation Index Expanded，SCI-EXPANDED）、《社會科學(xué)引文索引》( Social Sciences Citation Index，SSCI）、《藝術(shù)與人文引文索引》（Arts & Humanities Citation Index，A&HCI）三個引文數(shù)據(jù)庫作為文獻樣本來源，使用Web of Science數(shù)據(jù)庫的高級檢索功能，設(shè)置檢索式為：TS＝（“m-learning”or“mobile learning”or“m-education”or“mobile education”），設(shè)置時間跨度為1900-2017年，檢索時間為2017年10月14日，最終獲得相關(guān)文獻為901篇。從文獻中可以看出，國際移動學(xué)習(xí)研究最早始于1991年，在本世紀(jì)初處于平緩增幅階段。隨著移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，移動設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)變得更加靈活（Park，2011），相應(yīng)的文獻數(shù)量逐漸增多，并受到學(xué)者的持續(xù)關(guān)注。文獻統(tǒng)計表明，移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域排名前五的研究方向依次為：教育研究、計算機科學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)與圖書館學(xué)，收錄文獻數(shù)量排名前五的期刊依次為：Computers & Education、British Journal of Educational Technology、Educational Technology Society、Journal of Computer Assisted Learning、Computers in Human Behavior，可見移動學(xué)習(xí)受到教育類和計算機相關(guān)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

• 2.研究方法

本研究主要采用文獻計量方法，使用HistCite、CiteSpace和BICOMB等計量軟件作為研究工具。HistCite可通過文獻之間的引用情況，快速鎖定某一領(lǐng)域的重要文獻，并通過繪制引文編年圖得到該領(lǐng)域的關(guān)鍵引文及其發(fā)展脈絡(luò)。CiteSpace能夠?qū)ξ墨I及其關(guān)鍵詞等內(nèi)容構(gòu)建知識圖譜，揭示某一領(lǐng)域的發(fā)展前沿與熱點。BICOMB則能夠提取文獻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系，生成共現(xiàn)矩陣來分析某一領(lǐng)域的主題聚類。在進行文獻計量分析前，筆者先對移動學(xué)習(xí)的概念認識進行梳理，在此基礎(chǔ)上再對移動學(xué)習(xí)的研究發(fā)展進行分析?？傮w來說，移動學(xué)習(xí)研究可歸為三種取向：平臺擴展取向、認知工具取向和學(xué)習(xí)活動取向，認識取向的不同會影響研究者和教育實踐者對移動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施過程。

二、移動學(xué)習(xí)的三大認識取向

• 1.平臺擴展取向

平臺擴展取向是指將移動學(xué)習(xí)視為傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)平臺從臺式機、筆記本到移動端的拓展，即e-learning平臺的移動版，能夠無縫銜接到其他學(xué)習(xí)形式之中，提供更廣泛的學(xué)習(xí)體驗（Lee et al.，2016）。比如，Coursera、可汗學(xué)院、Udemy、edX和Udacity都將MOOC學(xué)習(xí)系統(tǒng)擴展到移動平臺。Chung（2017）認為m-learning繼承了e-learning所有的優(yōu)點并且能夠克服傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的時空局限，學(xué)習(xí)者可以在不方便使用臺式機、筆記本的情況下，利用手機進行在線學(xué)習(xí)。平臺擴展取向下，移動學(xué)習(xí)的研究與實踐主要是結(jié)合原有學(xué)習(xí)模式，運用移動技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供更友好、更便捷的學(xué)習(xí)支持。將e-learning、m-learning與傳統(tǒng)教學(xué)進行對比，可得到不同形式下教學(xué)媒體、時空限制、學(xué)習(xí)方式、信息獲取和活動類型的區(qū)別（Chung， 2017）（見表1）。

表1  傳統(tǒng)教學(xué)、e-learning和m-learning的對比

Chen等（2003）認為移動學(xué)習(xí)具有以下特點：（1）學(xué)習(xí)需要的急迫性，學(xué)習(xí)者能夠利用移動設(shè)備將問題解決的行動和知識獲取的途徑快速連接；（2）知識獲取的主動性，學(xué)習(xí)者能夠通過移動應(yīng)用及時、可選擇性地獲取信息；（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的移動性，學(xué)習(xí)者可以在校園內(nèi)、展廳中、戶外實地考察中使用移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)；（4）學(xué)習(xí)過程的交互性，學(xué)習(xí)者能夠與移動應(yīng)用中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、外界環(huán)境以及同伴和教師進行交互；（5）教學(xué)活動的情境性，移動學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者更易于處在真實情境中，與實際生活和問題相聯(lián)系。Byun等（2014）則發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用手機進行移動學(xué)習(xí)的單次時長較短，是因為一旦筆記本或臺式機可用，手機就會被它們替代，這也表明移動學(xué)習(xí)不能簡單地對傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)進行擴展?？梢?，移動學(xué)習(xí)的交互性和情境性為學(xué)習(xí)者的認知過程提供支持，才是移動學(xué)習(xí)不可替代之處。

• 2.認知工具取向

認知工具取向是指將移動設(shè)備作為學(xué)習(xí)過程中的認知工具。在K-12課堂中使用移動設(shè)備可以為學(xué)生提供人與技術(shù)工具1∶1的教學(xué)條件，進而支持交流、合作、共享等動態(tài)靈活的學(xué)習(xí)活動（Khaddage et al.， 2016）。Looi等（2010）將移動設(shè)備視為能夠幫助學(xué)習(xí)者在時間、空間、人工制品構(gòu)成的學(xué)習(xí)情境下開展學(xué)習(xí)活動的認知工具，認為移動設(shè)備是連接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、個人空間與公共空間、自我與他人、內(nèi)部資源與外部資源的有效認知工具。情境感知是移動學(xué)習(xí)認知工具取向下的重要概念。移動設(shè)備能夠幫助學(xué)習(xí)者從復(fù)雜情境中獲得知識，降低多余的認知負荷（Shadiev et al.， 2015），如Chu等（2010）通過移動設(shè)備幫助學(xué)習(xí)者進行基于位置的植物學(xué)習(xí)活動，以及Hwang和Chang（2011）利用移動設(shè)備幫助學(xué)習(xí)者進行場館學(xué)習(xí)。Pan（2017）認為情境有低水平和高水平之分，低水平情境涉及外在感官和設(shè)備，高水平情境則涉及學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、情感和活動。通常移動設(shè)備只能創(chuàng)造低水平情境（如文本、圖片、視頻等），只有將學(xué)習(xí)者的社會參與、與情境的關(guān)聯(lián)融入認知工具之中，才能夠銜接低水平情境和高水平情境之間的差距。分布式認知是移動學(xué)習(xí)認知工具取向下的另一個重要概念，指學(xué)習(xí)者的認知分布在個人內(nèi)部、學(xué)習(xí)者之間、環(huán)境、媒介、社會以及文化之中（Sun & Shen， 2016）。移動設(shè)備的移動性和便捷性，使分布式認知在傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加了時間和空間的靈活性，從而使學(xué)習(xí)者能夠獲取更豐富的知識與信息。

• 3.學(xué)習(xí)活動取向

學(xué)習(xí)活動取向是指將移動學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)活動類型。黃榮懷等（2007）認為移動學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，需要建立在拓寬對移動學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，將移動學(xué)習(xí)視為一種學(xué)習(xí)活動，即借助移動技術(shù)的優(yōu)勢來設(shè)計學(xué)習(xí)活動和策略。Park（2011）借助穆爾的交互距離理論，將移動學(xué)習(xí)活動分為四種類型：高交互距離與社會化活動、低交互距離與社會化活動、高交互距離與個人化活動、低交互距離與個人化活動。交互距離和活動社會化的程度均會影響移動學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗，因此，教師應(yīng)依據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有不同交互距離和社會化程度的學(xué)習(xí)活動。

Taylor等（2006）在Engestrom于1987年提出的擴展式活動系統(tǒng)基礎(chǔ)上，提出了移動學(xué)習(xí)者任務(wù)模型，將移動學(xué)習(xí)置于技術(shù)與情境交互的活動中，并指出移動學(xué)習(xí)中的“移動”是指人的移動，而不是設(shè)備的移動。在此理念下，學(xué)習(xí)者在教室的座位中使用移動設(shè)備進行的學(xué)習(xí)不能稱作移動學(xué)習(xí)，非電子設(shè)備的課本也可能成為移動學(xué)習(xí)的工具。換言之，學(xué)習(xí)者在某一空間內(nèi)需要通過移動身體來進行的學(xué)習(xí)才是移動學(xué)習(xí)?；顒永碚撜J為學(xué)習(xí)活動是一個文化歷史活動系統(tǒng)，基于活動理論的移動學(xué)習(xí)受到工具在符號層和技術(shù)層的調(diào)節(jié)（Liaw et al.， 2010）：符號層將學(xué)習(xí)描述為一種符號系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者以目標(biāo)為導(dǎo)向的行動受到工具和符號的調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)者將文本、對話中的信息內(nèi)嵌入自身思想中，并為活動的控制和發(fā)展提供資源；技術(shù)層將技術(shù)視為學(xué)習(xí)過程中的交互代理，在這一過程中通過人機交互系統(tǒng)來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的回憶和反思。可見，移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動取向更加重視技術(shù)與學(xué)習(xí)活動的緊密配合，以提升學(xué)習(xí)效果和體驗。

三、移動學(xué)習(xí)研究主題

• 1.引文編年圖

引文編年圖是指利用文獻之間的引用關(guān)系生成以時間為先后順序的關(guān)鍵文獻引用網(wǎng)絡(luò)圖。使用HistCite軟件對導(dǎo)入的文獻數(shù)據(jù)進行分析，可生成文獻的本地數(shù)據(jù)庫引用次數(shù)（Local Citation Score，LCS）和WOS數(shù)據(jù)庫總引用次數(shù)（Global Citation Score，GCS）。需要說明的是，LCS是指文獻樣本庫中其他文獻對該文獻的引用，反映了該文獻在該研究領(lǐng)域的重要程度。本研究使用CiteSpace的“tools-graph maker”功能，設(shè)置閾值為30，繪制出如圖1所示的引文編年圖，其中圓圈旁的數(shù)字代表文獻在軟件中的編號，圓圈半徑對應(yīng)LCS數(shù)值，圓圈之間的箭頭表示文獻間的引用關(guān)系。本研究還對樣本文獻的LCS值進行排序，并選取排名前十的文獻進行分析（見表2）。

圖1    國際移動學(xué)習(xí)研究文獻的引文編年圖

表2    國際移動學(xué)習(xí)研究LCS值排名前十的文獻

• 2.主要研究主題

結(jié)合引文編年圖對關(guān)鍵文獻及所在網(wǎng)絡(luò)進行分析，主要發(fā)現(xiàn)三類研究主題：移動學(xué)習(xí)模型及理論框架研究、移動學(xué)習(xí)接受度及影響因素研究、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用效果研究。三類研究主題與三種認識取向相互交疊，形成相互印證的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。即不同的研究主題下，研究者因?qū)σ苿訉W(xué)習(xí)的認知取向不同，故而具有不同的研究設(shè)計與思路。下面將簡要分析引文編年圖中各研究主題中的關(guān)鍵文獻。

（1）移動學(xué)習(xí)模型及理論框架研究

在這一研究主題下，文獻#7設(shè)計了移動學(xué)習(xí)應(yīng)用開發(fā)的工作原型，包括活動分析和新技術(shù)設(shè)計兩個階段，并針對9~11歲的學(xué)習(xí)者進行了應(yīng)用研究（Sharples et al.， 2002）。文獻#78提出移動學(xué)習(xí)的推拉機制，“推”代表信息提示功能，“拉”代表信息檢索與交流互動功能，并闡釋了“拉”機制和“推”機制在個人學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中的混合應(yīng)用框架（Motiwalla， 2007）。文獻#187提出了移動學(xué)習(xí)在正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)到社會學(xué)習(xí)、教師為中心到學(xué)生為中心、學(xué)校內(nèi)到學(xué)校外、個人學(xué)習(xí)空間到公共學(xué)習(xí)空間的中介作用，并基于此提出移動學(xué)習(xí)設(shè)備作為認知工具，與時間、空間、人工制品進行交互的無縫連接學(xué)習(xí)模型（Looi et al.， 2010）。Huang等（2014）提出的基于Jigsaw的移動合作學(xué)習(xí)模式，更傾向于將移動學(xué)習(xí)視為移動學(xué)習(xí)活動?？梢?，研究者對移動學(xué)習(xí)的認知取向不同，會提煉出不同的移動學(xué)習(xí)模型或理論框架，并在實證研究中逐漸得到補充和完善。

（2）移動學(xué)習(xí)接受度及影響因素研究

這一主題的研究可分為兩種類型：問卷調(diào)查為主的定量研究和訪談為主的質(zhì)性研究。文獻#127和#219分別基于UTAUT模型和TAM模型進行了移動學(xué)習(xí)接受度影響因素的調(diào)查研究（Wang et al.， 2009；Liu et al.， 2010）。文獻#349基于計劃行為理論，對自身和他人行為對移動學(xué)習(xí)使用意圖的影響作用進行了調(diào)查（Cheon et al.， 2012）。還有研究者結(jié)合創(chuàng)新擴散理論與創(chuàng)新阻力模型，探討了影響大學(xué)生使用移動技術(shù)進行學(xué)習(xí)的因素及其使用意愿（Kim et al.， 2017）。除了對學(xué)習(xí)者進行移動學(xué)習(xí)接受度及使用意向的調(diào)研之外，還有研究對教師這一技術(shù)“看門人”對使用移動設(shè)備這一認知工具進行教學(xué)的態(tài)度進行了調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教師經(jīng)過技術(shù)干預(yù)后，態(tài)度轉(zhuǎn)變要好于文史類學(xué)科的教師，并且教師使用移動技術(shù)進行教學(xué)還受到個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校政策等方面的影響（Chiu & Churchill， 2016），這類研究大多數(shù)以定量研究為主，少數(shù)輔以訪談法來收集實證數(shù)據(jù)。Gikas和Grant（2013）的研究是該主題中占比較少的質(zhì)性研究，該研究對來自三所大學(xué)、至少經(jīng)歷了兩個學(xué)期移動學(xué)習(xí)活動的大學(xué)生進行了焦點小組訪談，以期探究移動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的正面和負面影響。

（3）移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用效果研究

文獻#341處于引文編年圖下方并且指向多個關(guān)鍵文獻，是該領(lǐng)域重要的綜述類文章。該文對移動學(xué)習(xí)趨勢進行了文獻綜述，發(fā)現(xiàn)大部分移動學(xué)習(xí)研究側(cè)重于移動學(xué)習(xí)的有效性，其次是關(guān)注移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計（Wu et al.， 2012）。此主題較為常見的研究方法為：通過設(shè)計移動應(yīng)用，來對特定學(xué)習(xí)對象進行學(xué)習(xí)成效的實驗或準(zhǔn)實驗研究，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度、認知負荷（Min et al.， 2016），以及移動設(shè)備作為認知工具對學(xué)習(xí)者不同層次認知水平的促進作用（Huang et al.， 2016）進行調(diào)查。如文獻#14通過教育準(zhǔn)實驗研究了移動學(xué)習(xí)在小學(xué)生物學(xué)習(xí)中的作用，以及移動設(shè)備在學(xué)習(xí)過程中可能扮演的角色和支架作用（Chen et al.，2003），文獻#44進行了英語移動學(xué)習(xí)的準(zhǔn)實驗研究（Thornton & Houser，2005），文獻#255進行了情境感知環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)準(zhǔn)實驗研究（Hwang & Chang， 2011）。

• 3.“螺旋式拓展”研究模式

對引文編年圖和關(guān)鍵文獻及其引證脈絡(luò)進行分析發(fā)現(xiàn)，國際移動學(xué)習(xí)研究逐漸形成了反思、探索與實證交互的研究模式，這與王佑鎂等（2013）提出的移動學(xué)習(xí)在國際范圍內(nèi)以實踐研究為主、趨于“實踐-反思-再實踐-再反思”的“環(huán)狀循環(huán)”研究模式相似。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，國際移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究具有“螺旋式拓展”的特點：受軟件技術(shù)、硬件技術(shù)及教育技術(shù)實踐領(lǐng)域演進的影響，移動學(xué)習(xí)研究在以移動學(xué)習(xí)的接受度及影響因素研究為主的“探索”、以移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用效果研究為主的“實踐”、以移動學(xué)習(xí)模型及理論框架研究為主的“反思”之間不斷推演并逐漸擴大研究范疇，形成了“螺旋式拓展”的研究模式。

通過對HistCite數(shù)據(jù)庫文獻的關(guān)鍵詞和摘要進行提取，按技術(shù)發(fā)展和領(lǐng)域演進兩個方面的關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)在樣本文獻中的年份進行記錄，可以發(fā)現(xiàn)，PDA在樣本文獻中首次提到的年份為2003年，Informal Learning、AR、MOOC、STEM、Maker與Learning Analytics分別首次出現(xiàn)在樣本文獻中的年代依次為2006年、2009年、2011年、2014年和2015年。結(jié)合移動學(xué)習(xí)“探索-實踐-反思”的研究模式，筆者繪制出如圖2所示的移動學(xué)習(xí)“螺旋式拓展”研究模式圖。

圖2　國際移動學(xué)習(xí)“螺旋式拓展”研究模式

在技術(shù)發(fā)展方面，移動學(xué)習(xí)的開展離不開硬件和軟件的支持，技術(shù)的發(fā)展能夠為移動學(xué)習(xí)帶來更加便捷、人性化的服務(wù)和體驗。硬件方面，從PDA到iPad，學(xué)習(xí)者能夠使用功能更齊全、資源更豐富的移動應(yīng)用進行學(xué)習(xí)。軟件方面，RFID和AR等技術(shù)的發(fā)展，大大豐富了移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動，如Tarng等（2016）應(yīng)用GPS和傳感等技術(shù)設(shè)計了用于觀察月相的中小學(xué)天文學(xué)教學(xué)移動應(yīng)用。

在領(lǐng)域演進方面，MOOC、STEM等的興起為移動學(xué)習(xí)帶來更多的實踐場域。早在2011年，DeWaard等（2011）就通過MobiMOOC這一基于聯(lián)通主義的cMOOC，探索了移動技術(shù)和社交媒體對學(xué)習(xí)模式的影響。2013年Coursera和Udemy正式發(fā)布平臺的移動端，2014年Udemy平臺中 20%的課程內(nèi)容是通過手機端學(xué)習(xí)的（Sanchez-Gordon et al.，2016）。Khaddage等（2016）指出移動技術(shù)能夠?qū)⒄綄W(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動和資源連接起來，更好地促進STEAM教育的實施。

四、 移動學(xué)習(xí)研究熱點

• 1.關(guān)鍵詞聚類與分析

（1）關(guān)鍵詞知識圖譜

本研究選取2007-2017十年間共計838篇文獻來分析移動學(xué)習(xí)的研究熱點。將文獻數(shù)據(jù)文本導(dǎo)入CiteSpace軟件，圖譜關(guān)鍵詞顯示設(shè)置為“文獻頻次閾值為20”，即可形成圖3所示的知識圖譜，共顯示出208個節(jié)點（關(guān)鍵詞）和993條共現(xiàn)連線。節(jié)點半徑代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的大小，連線代表兩個關(guān)鍵詞共現(xiàn)在同一文獻中，線條粗細代表共現(xiàn)次數(shù)。

圖3　國際移動學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞知識圖譜

關(guān)鍵詞的中介中心性值越大，代表該關(guān)鍵詞在該研究領(lǐng)域的發(fā)展過程中重要程度越高。除去“mobile learning、 m-learning、 student、technology、 education、mobile”等基本關(guān)鍵詞，頻次排序前20的關(guān)鍵詞及其中介中心性（見表3），能夠反映出該領(lǐng)域關(guān)注的研究主題主要有移動設(shè)備對教學(xué)和學(xué)習(xí)成效的影響、采用移動技術(shù)進行教學(xué)的接受度等。

表3   國際移動學(xué)習(xí)研究高頻關(guān)鍵詞及其中心性

（2）關(guān)鍵詞時序演進

Laru等（2015）采用Gartner Group公司提出的技術(shù)炒作曲線將移動學(xué)習(xí)發(fā)展劃分為五個階段：萌芽期、高峰期、低谷期、復(fù)蘇期、成熟期。移動設(shè)備的快速普及和發(fā)展使移動學(xué)習(xí)經(jīng)歷了萌芽和高峰階段；隨后有研究者對移動學(xué)習(xí)應(yīng)用大多數(shù)無法真正改變教學(xué)的現(xiàn)象進行批判（Frohberg et al.，2009），移動學(xué)習(xí)迎來了冷思考的低谷期；接下來，無線通信和智能手機的普及使得移動學(xué)習(xí)重新受到關(guān)注，并在新技術(shù)和學(xué)習(xí)需求的推動下逐漸過度至平穩(wěn)發(fā)展階段。本研究使用CiteSpace關(guān)鍵詞聚類功能生成移動學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞引證強度（即某時段內(nèi)某一關(guān)鍵詞的引證頻次）演進圖（見圖4），可發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域高引證強度的關(guān)鍵詞隨時間變化的情況，即體現(xiàn)為從技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)體驗的變化過程。

圖4　國際移動學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞引證強度演進圖

通過CiteSpace的TimeLine View功能可生成如圖5所示的移動學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞時序演進圖。根據(jù)關(guān)鍵詞引證強度演進圖和時序演進圖可以看出，2007-2010年，國際移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域更為關(guān)注移動設(shè)備作為技術(shù)本身在教學(xué)中的應(yīng)用。2010-2013年，移動學(xué)習(xí)研究開始對教學(xué)模擬加以關(guān)注，如Astra（2015）設(shè)計了基于安卓平臺的化學(xué)定律模擬軟件，通過教學(xué)模擬為高中生提供化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的具體細節(jié)。2013年至今則更加關(guān)注將AR、VR與游戲等應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)中，以豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，如Ibá?ez等（2014）設(shè)計了虛擬現(xiàn)實教育游戲，通過多個關(guān)卡的游戲任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者對物理知識進行練習(xí)和理解；Chang等（2017）使用游戲化移動應(yīng)用輔助大學(xué)生進行英語課程的學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域側(cè)重點的變化，體現(xiàn)了該領(lǐng)域從關(guān)注技術(shù)到關(guān)注教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗的演進過程，這也與前面提到的移動學(xué)習(xí)技術(shù)炒作曲線的各階段相一致。

圖5   國際移動學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞時序演進圖

（3）關(guān)鍵詞主題聚類

使用BICOMB 2.0對2007-2017年的文獻樣本進行關(guān)鍵詞提取，設(shè)置閾值為6，可導(dǎo)出詞篇矩陣（即關(guān)鍵詞在文獻中的共現(xiàn)關(guān)系）。將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS 20.0，使用系統(tǒng)聚類分析，可生成移動學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞樹狀聚類和相似矩陣。對相似矩陣進行多維尺度分析，采用歐式聚類模型可得到關(guān)鍵詞多維尺度圖（見圖6）。多維尺度圖坐標(biāo)系中的小圓圈代表各個關(guān)鍵詞所處的位置，圓圈間的距離越近代表關(guān)鍵詞關(guān)系的緊密程度越大。趨于中心點位置且分布集中的關(guān)鍵詞，是近年來受到較高關(guān)注的研究方向，分布在邊緣的關(guān)鍵詞則關(guān)注度較低。由圖6可知，國際移動學(xué)習(xí)研究主題形成三個聚類：非正式學(xué)習(xí)中的技術(shù)和方法應(yīng)用、正式學(xué)習(xí)中的教學(xué)問題與策略、與學(xué)習(xí)者認知過程相關(guān)的學(xué)習(xí)設(shè)計?？梢?，在移動學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，新技術(shù)和新方法在非正式學(xué)習(xí)中得到更加廣泛的嘗試，而正式學(xué)習(xí)環(huán)境下則更側(cè)重于對基于問題的學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略的探索。與此同時，關(guān)注移動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程及認知水平的影響，也是移動設(shè)備作為技術(shù)干預(yù)或?qū)W習(xí)支持工具的重要研究內(nèi)容。

圖6　國際移動學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵詞多維尺度圖

• 2.各聚類典型研究概述

從移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)鍵詞知識圖譜、時序演進圖以及多維尺度圖可知，國際移動學(xué)習(xí)研究熱點形成如下三個聚類：新技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)策略設(shè)計和認知過程評估。

（1）新技術(shù)應(yīng)用

該聚類下的關(guān)鍵詞有增強現(xiàn)實、基于游戲的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、科學(xué)教育、場館學(xué)習(xí)、技術(shù)接受度模型等。如Hwang和Chang（2011）設(shè)計了讓學(xué)習(xí)者使用PDA在博物館中進行歷史知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過移動應(yīng)用的指示和提問，在博物館中尋找答案并通過與移動應(yīng)用的交互，來進行基于形成性評價的移動學(xué)習(xí)。該研究通過對學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，證明了基于形成性評價的移動學(xué)習(xí)效果要好于傳統(tǒng)的基于游覽的移動學(xué)習(xí)。Sun等（2017）設(shè)計了使用SNS社交軟件進行口語練習(xí)的教育實驗，研究發(fā)現(xiàn)實驗組的英語流利程度顯著高于対照組。Joo-Nagata等（2017）開展了基于AR的城市歷史文化學(xué)習(xí)移動應(yīng)用，研究發(fā)現(xiàn)使用該應(yīng)用能夠有效地提高教學(xué)過程的有效性。再如Yao（2017）使用二維碼技術(shù)使學(xué)習(xí)者獲得基于學(xué)習(xí)環(huán)境的自適應(yīng)學(xué)習(xí)體驗，通過在真實情境下獲得外部學(xué)習(xí)材料，來提高學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)策略設(shè)計

該聚類下的關(guān)鍵詞有教學(xué)策略、提高課堂教學(xué)、教學(xué)問題、交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、初等教育、高等教育等。如Shadiev等（2017）使用Tablet PC作為英語課程的學(xué)習(xí)工具，設(shè)計了為期6周的教育實驗，通過人際交互、多媒體上傳、文本注釋等功能為學(xué)習(xí)者提供了真實環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗，研究發(fā)現(xiàn)使用移動工具進行學(xué)習(xí)的實驗組其認知水平提高程度要高于對照組。Jeno等（2017）使用移動軟件進行了生物課程物種識別的教學(xué)活動，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用移動軟件要比使用傳統(tǒng)課本有更好的學(xué)習(xí)成就和動機。Lin等（2016）采用基于問題學(xué)習(xí)（PBL）的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計了基于移動應(yīng)用的臨床護理課程，并通過準(zhǔn)實驗驗證了該方法的有效性。Chang等（2016）設(shè)計了使用社交軟件、概念圖、制圖工具等移動軟件進行合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)實驗，研究發(fā)現(xiàn)基于移動應(yīng)用的合作學(xué)習(xí)能夠顯著提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。在移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對教學(xué)策略以及相應(yīng)的移動交互進行設(shè)計與實驗，有助于從本質(zhì)上探索移動學(xué)習(xí)模式及理論框架。

（3）認知過程評估

該聚類下的關(guān)鍵詞有學(xué)習(xí)目標(biāo)、認知負荷、情境感知、評估、語言學(xué)習(xí)等。如Chen等（2008）將移動設(shè)備的信息交互視為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)過程中的腳手架，實驗組比對照組多的干預(yù)是能夠通過移動應(yīng)用獲取和反饋信息，教師根據(jù)實驗組學(xué)生反饋的狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為和測試成績，設(shè)計進度提醒和導(dǎo)師推薦，最終發(fā)現(xiàn)實驗組在測試成績、任務(wù)完成率、學(xué)習(xí)目標(biāo)達成率方面都有更好的表現(xiàn)。Chen和Chung（2008）設(shè)計了英語單詞學(xué)習(xí)軟件，并通過教育實驗證明了該學(xué)習(xí)策略能夠?qū)W(xué)習(xí)者單詞記憶周期平均擴展3.79天，并且能夠延長學(xué)習(xí)者對單詞的記憶維持。Shih等（2010）設(shè)計了基于場景的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用，并對教育實驗中高、中、低學(xué)習(xí)成就的學(xué)習(xí)者進行認知負荷測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)能夠有效降低低學(xué)習(xí)成就學(xué)習(xí)者的認知負荷。Chu（2014）則發(fā)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的心理負荷，因為學(xué)習(xí)者既需要和真實環(huán)境交互，又需要和媒體交互。從此類研究中不難發(fā)現(xiàn)，英語語言及詞匯學(xué)習(xí)在移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有廣泛的發(fā)展和應(yīng)用前景，也是目前移動學(xué)習(xí)較為成熟的學(xué)科實踐領(lǐng)域。

五、研究結(jié)論與反思

• 1.結(jié)論

通過文獻計量和內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，國際移動學(xué)習(xí)研究形成了三大主題，分別是以移動學(xué)習(xí)接受度及影響因素研究為主的“探索”、以移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用效果研究為主的“實踐”、以移動學(xué)習(xí)模型及理論框架研究為主的“反思”，并且在軟件技術(shù)、硬件技術(shù)及教育技術(shù)實踐領(lǐng)域演進的影響下，形成了“螺旋式拓展”的研究模式。隨著技術(shù)的發(fā)展成熟，移動學(xué)習(xí)順利通過技術(shù)炒作曲線的低谷期，進入應(yīng)用成熟期，其側(cè)重點也相應(yīng)地發(fā)生了變化，即從關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。同時，移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點也形成三個主題聚類，分別是新技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)策略設(shè)計和認知過程評估。

本研究還發(fā)現(xiàn)，研究者和實踐者對移動學(xué)習(xí)概念的認知在發(fā)展過程中形成三大取向，分別是平臺擴展取向、認知工具取向、學(xué)習(xí)活動取向。取向雖無優(yōu)劣之分，但卻影響著學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。移動技術(shù)對學(xué)習(xí)需要急迫性、知識獲取主動性、學(xué)習(xí)地點移動性的滿足，提升了e-learning的時間靈活性和平臺延展性。在學(xué)習(xí)過程中將移動設(shè)備視為臺式機或筆記本的替代品或延展平臺，對學(xué)習(xí)者本身是可選且便利的，但對研究者和實踐者來說卻不是最主要的移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究突破點。移動學(xué)習(xí)的認知工具取向和學(xué)習(xí)活動取向引導(dǎo)著該領(lǐng)域研究重點的發(fā)展。技術(shù)是對移動學(xué)習(xí)活動的不完全支持，工具的功能需要緊密配合學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，才能發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，否則在課堂座位上使用移動設(shè)備將與在機房使用臺式機學(xué)習(xí)沒有本質(zhì)區(qū)別。

• 2.反思

移動學(xué)習(xí)雖然具有提高學(xué)習(xí)效果的潛力，但是這種潛力只能在兩種情況下實現(xiàn)（Toh et al.， 2017）：一是當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了利用和管理資源的習(xí)慣，使其能夠?qū)φ胶头钦降闹R進行連接時；二是當(dāng)課程不受限于教材，并對知識有更廣泛的理解時。充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的潛力，不應(yīng)是為了實驗而在課堂中短期應(yīng)用移動設(shè)備，而應(yīng)是在學(xué)習(xí)者能夠接受和適應(yīng)移動學(xué)習(xí)并且具有移動學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上開展。筆者認為移動學(xué)習(xí)難以在學(xué)校中產(chǎn)生長期影響有以下原因：首先，移動學(xué)習(xí)缺乏明確的組織支持；其次，移動學(xué)習(xí)的長期影響較難檢驗；再者，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的開發(fā)具有延遲性和技術(shù)壁壘，普通教育實踐者無法根據(jù)教學(xué)需求快速開發(fā)移動應(yīng)用。三者相互影響容易形成阻礙移動學(xué)習(xí)發(fā)展的惡性循環(huán)。

推動移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展需要從以下三個方面入手：首先，研究者和實踐者應(yīng)在移動學(xué)習(xí)研究取向上進行再認識，充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的認知工具優(yōu)勢和作為學(xué)習(xí)活動的獨特之處，設(shè)計符合認知規(guī)律和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)活動。其次，移動學(xué)習(xí)的普及，需要降低技術(shù)壁壘，為教師提供可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來靈活開發(fā)移動應(yīng)用的工具，使移動學(xué)習(xí)應(yīng)用不再局限在現(xiàn)有平臺的移動端和研究人員的一次性實驗產(chǎn)品。最后，針對移動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的長期影響，應(yīng)設(shè)計操作性強的評價工具與方法，以此來證實移動學(xué)習(xí)的有效性，從而獲得更多的組織支持，持續(xù)推動移動學(xué)習(xí)在實踐和研究領(lǐng)域的發(fā)展。

*作者介紹：王辭曉，博士研究生，北京大學(xué)教育學(xué)院；吳峰，教授，博士生導(dǎo)師，北京大學(xué)教育學(xué)院（北京  100871）。

引用：王辭曉,吳峰(2018).國際移動學(xué)習(xí)研究的認識取向與主題演化[J].現(xiàn)代遠程教育研究,(4):22-33.

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“現(xiàn)代遠程教育研究”，作者王辭曉、吳峰。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。