李曉輝在演講現(xiàn)場

7月16日下午，在GET2018夏季教育科技大會論壇上，北師大附屬實驗中學教學校長李曉輝分享了他們在新高考選科走班上的實踐。他介紹，教學組織形式的變革是學校應對新高考的突破口。

在班級設置上，采用行政班和教學班相結(jié)合的方式，減少走班帶來的管理問題；在科目的選擇上，采用分層、分類、分項的方式，增加學生的自主權(quán)。此外，李曉輝認為，新高考改革下，學生選擇權(quán)的增大給學校帶來的最大挑戰(zhàn)是動態(tài)管理，不僅教學班一直在變化，而且學生的數(shù)據(jù)也在不斷變化。

行政班和教學班相結(jié)合

李曉輝介紹，2014年，基于學校發(fā)展的“問題提出”，學校首先從考試招生制度改革著眼，分析問題。在高考考試方案上，統(tǒng)考+學業(yè)水平考試+綜合素質(zhì)評價的考試方式給出了更大的選擇性。高校招生方案上，自主招生的方式、時間、比例不斷發(fā)生改變，高校招生形式更具有差異性。在高中招生方式上，以北京為例，統(tǒng)招和名額分配的招生方式，使得入口出現(xiàn)差異性。同時，綜合教育改革雖然使學校跟學校之間的差距縮小，但學校內(nèi)部生源結(jié)構(gòu)的差距卻加大了。

其次，從社會變革中教育變化的角度看，一個是學生的變化，一個是政策的變化?！皩W生的變化最典型的，雖然現(xiàn)在我們已經(jīng)放開了二孩政策，但現(xiàn)在上學的孩子多數(shù)是獨生子女家庭成長的孩子，他們最大的矛盾就是個性意志強?！崩顣暂x補充說，這些學生在個性意志強的同時，呈現(xiàn)出自主能力弱的問題。這是由于他們是在呵護的環(huán)境下成長起來的，這種呵護環(huán)境包括家庭、學校和培訓機構(gòu)。

基于上述思考，北師大附屬實驗中學將頂層設計為：呼喚教育回歸學生發(fā)展本位，為每一個學生提供可供選擇的教育。到了學校層面，學校找到了一個突破口——教學組織形式的探索。

李曉輝介紹，學校采用行政班和教學班相結(jié)合的教學組織形式?？v向看，學科分為高考科目和非高考科目；學段分為必修學段、選修學段和備考學段。橫向看，語文、英語高中三年都以行政班為單位教學。數(shù)學在必修和選修學段采用分組分層選課走班，高三時回歸行政班。理化生史歷政，在必修學段分組分層走班，在選修和備考學段分組選課分層走班。

非高考科目分為兩類，一類是體育，體育在高一高二時是分項選課選班，到了高三回到行政班。藝術、技術、生涯三個科目在高中三年都是分項選課走班。李曉輝總結(jié)說，高三除了選考科目之外，其他科目都會保留行政班。

分項、分層、分組、選課走班

以綜合科目藝術、技術、生涯規(guī)劃為例，每個科目劃分為不同的項目，學生每學期需要選擇兩個項目。比如美術包括書法篆刻、攝影、繪畫、陶藝、美術鑒賞、版畫與手工制作、油畫等項目，這些項目由全體學生評選而來。學生在高中三年，可以任意選修1-2個項目。

此外，數(shù)理化生政史地等科目進行分類分層選課走班，分為PARB四個層級，P是專業(yè)層，A層是高級，R是標準級，B是基礎級，不同層級代表不同的難度，適用于不同的學生。

“以R級為準，如果我不做分層，所有學生學的都是參加高考需要的R級。現(xiàn)在分層后，但如果不作為選考科目，學生就可以選基礎的B級。如果除了高考之外，學生還有更高的要求，比如想做學科競賽，就需要選擇A級。”李曉輝說，分級的課程與學生未來的志向、專業(yè)的選擇直接相關。

課程按照層級劃分，那么，班級如何劃分呢？李曉輝介紹，高一共有14個教學班，根據(jù)選擇的課程分為4個組團，包括1-4班（普通班）、5-8班（科技項目班）、9-11班（數(shù)理實驗班）、12-14班。

如何選課？以理化生史地政為例，必修階段包括生史歷政科目，是分層走班，選修階段包括理化生史歷政，是選課分層。李曉輝介紹，在高中第一學期必修階段，會讓學生分兩層來選擇，如果將來學生要把這個科目作為選考科目，就選R層；如果不把它作為學考科目，就直接選B層。

李曉輝補充說，“這樣選擇是給學生一個試錯的機會，有的學生選的是R，學著感覺學不下去了，就改成B；有的學生原來選的是B，學著覺得還可以，還可以轉(zhuǎn)回R。但到了高二，進行6選3時，就需要確認下來了?！?/p>

教學組織形式的變革在探索什么？

在李曉輝看來，除了應對高考新政外，教學組織形式的變革還在探索學生的自主發(fā)展、教師的教學、學校的管理。

“最重要的是促進學生自主、健康、全面發(fā)展?！崩顣暂x說，自主最核心是要解決自主性和控制力平衡的問題。自主性體現(xiàn)在學生對綜合科目有項目的選擇，對選考科目有分層的選擇。學生在選擇時要做兩個判斷，一個是志、趣的判斷，自己想要什么、喜歡什么；第二個是能力的判斷，能不能把它做好。在這個過程中，促使學生不斷地自我認知、自我磨合，引發(fā)他們思考。

第二個角度是教師的教學探索。選課指導、課程開發(fā)、教學方式、課堂管理、教學評價都要改變。

“最大的挑戰(zhàn)是學校管理的探索?！崩顣暂x說，教師、教室、課表、評價等問題都需要重新設計和規(guī)劃。

他舉例，面對物理實驗室、物理器材不夠用的難題，學校設計了可移動的物理實驗平臺。物理實驗課結(jié)束后，利用課間10分鐘，老師們立刻收一個學生實驗器材，擺一個學生實驗器材，把分組實驗所需的東西全部放到里邊，再由其他上課老師推走。還有展示實驗的物理平臺，老師演示完后，就推到樓道里，由下節(jié)課的老師把它拉走。

最后，李曉輝表示，新高考改革下，學生選擇權(quán)的增大給學校帶來的最大挑戰(zhàn)是動態(tài)管理，一方面教學班（選科、選層、選時間）一直在變化。另一方面，學生的數(shù)據(jù)也在不斷變化。如何做好學校的學生數(shù)據(jù)中心，是比較迫切的問題。