盡管我花了整整六年的時間把一年級的小朋友帶到了六年級，但我還是不知道應(yīng)該怎么做好班主任，更不知道如何讓班里的小朋友好好相處、好好學(xué)習(xí)。

以至于在我再一次以班主任的身份接手一年級新班時，校長還給了我特殊照顧——分給我一個全年級女生最多的班。因為女生多會聽話一些，這樣，當(dāng)班主任的難度就會小一點。

我就是這樣的一個班主任，比很多同齡的老師都要笨拙，而且還會讓同事為我擔(dān)心。但我一直相信著，只要心里對班級有一個好的期許，并且一直努力下去，我的班級就會發(fā)生改變。

就像海里的動物，它們想要看看陸地上是什么樣子，想到陸地上去生活，于是它們就進化出了四肢，和可以呼吸的肺；就像爬行動物，它們想要直立行走，就讓自己的下肢變得更加的健壯。

帶著這樣的執(zhí)著與信念，我開始嘗試帶著一年級的小蝸牛，在讀書與玩耍中建立一個安全、尊重、相互支持的班級村莊。他們用四年的時光，開啟了一段屬于蝸牛班班本課程探索的進化型班級共創(chuàng)之旅，讓每一個學(xué)習(xí)者得到了自我進化。

我有一個蝸牛班

我想班主任跟很多的老師不一樣的是：我們有一個班。

班級是學(xué)校的一個基本單位，是最普通的一個生活空間，也是學(xué)生在學(xué)校里面交互最頻繁的一個場所。

我是一名班主任，我也有一個班，我給它取名蝸牛班。

我的蝸牛班——

• 市區(qū)公立學(xué)校

• 大班額：50人

• 同齡學(xué)習(xí)：四年級，10歲左右

蝸牛班班本課程進化史

我想很多老師應(yīng)該都在自己的班級里面去踐行著各種各樣的班本課程，它們常常呈現(xiàn)出豐富性、普適性、科學(xué)性。

而我對班本課程的認(rèn)識是這樣的：

• 適應(yīng)本班群體的獨特性

• 適應(yīng)學(xué)生的基點

• 適應(yīng)學(xué)生團體的發(fā)展曲線

• 適應(yīng)家長群體、學(xué)校群體的期望、需求

• 適應(yīng)未來社會對人的需求

所以，我們蝸牛班的班本課程應(yīng)該經(jīng)歷了這四個階段：

• 醞釀：把班級建成一個村莊
  

“我們把班級建設(shè)成一個村莊吧！”和蝸牛班的小朋友第一次見面的時候，我這樣跟大家說。因為我希望班級能夠像村莊一樣，鄰里之間和和睦睦，即便我有一些什么不太擅長的問題，孩子和家長也愿意幫助我。

這就是四年前，我對自己班級的一個感性期許！

于是，我們就開始建設(shè)這個班級村莊，讓每一個人擅長的方面都能夠在班級里發(fā)揮作用。

①家長的力量

邀請爺爺、奶奶走進課堂，教小蝸牛做中國傳統(tǒng)食物，或者捏泥巴。此外，爸爸媽媽也會來。有位爸爸，他特別喜歡植物和小昆蟲，于是他就會跑到校園里，帶著小蝸牛們到草叢里，樹林里去找蟲子，我們都很喜歡聽他的蟲蟲課。

②孩子的力量

除了大人有力量以外，小孩其實也擁有屬于他們獨一無二的力量，比如，哥哥姐姐可以給弟弟妹妹講故事，再或者，像這個特別喜歡設(shè)計家具的女孩，就在班上成立蝴蝶工作室，帶著大大小小喜歡設(shè)計家具的人一起設(shè)計家具?，F(xiàn)在，他們設(shè)計的家具已經(jīng)成為喜鵲生活兒童房中的一個模板。

③老師的力量

作為語文老師的我就用了小朋友最喜歡，也是最簡單的方式來構(gòu)建這個村莊，那就是把讀書和玩耍結(jié)合起來。每一天，我都會和孩子們讀一本書，尤其是周末的時候，我會主動承擔(dān)起學(xué)校圖書館面向社區(qū)開放的館長一職，然后帶著我的孩子，在圖書館等著蝸牛班喜歡讀書的大大小小。

這些都是簡單的方法，因為簡單，所以能夠堅持。

就是在這樣輕松的玩樂當(dāng)中，班級里的大大小小開始有了“好為人師”的沖動，和“如饑似渴”的學(xué)習(xí)態(tài)度，大家常常愿意走在一起，分享自己的經(jīng)驗和知識，一起攜手走向這個世界，孩子們也開始在兄弟姐妹中互相支持、共同成長。

• 涌現(xiàn)：始于問題 終于課程

通過一年的時間，村莊變得安全、相互支持，在這樣一個空間里，孩子們就容易提出許多稀奇古怪的問題，家長也樂于去分享自己最真實的困惑，于是我們的班本課程開始在問題中萌芽。

①家長的問題

家長不知道怎么讓孩子愛上密密麻麻的文字書，那就成立蝸牛慢慢讀書會，成立蝸牛電臺，借助微笑書庫，讓書漂流起來，或者定下讀書約定，舉辦“瘋狂讀書夜”校園派對，以獎勵讀書的孩子們；孩子們不知道怎么整本書閱讀，那就舉辦羅爾德·達(dá)爾誕辰一百周年生日party，把羅爾德·達(dá)爾所有的書帶過來，開啟整本書的精讀；覺得孩子們應(yīng)該更加重視和書店之間的情感，那就與獨立書店合作，讓孩子們感受“夜宿書店的奇妙夜”。

②我的問題

去博物館春游，小朋友會覺得特別無聊，如何讓他們喜歡上泡館呢？家長給了我建議：讓孩子們當(dāng)策展人，學(xué)以致用泡館所學(xué)的東西。于是，我們舉辦了蝸牛慈善藝術(shù)展，并且延續(xù)到了現(xiàn)在。你會發(fā)現(xiàn)，孩子們不斷地把自己在泡館中學(xué)到的東西融入其中，藝術(shù)展做得越來越好。而且，我們還堅持把藝術(shù)展掙到的錢捐給貧困山區(qū)，讓小蝸牛們學(xué)會給予別人更多的溫暖。

③孩子的問題

除了家長和我有問題外，孩子們也有問題。孩子們的問題是這樣的：

• 我可以自在地發(fā)呆嗎？

于是每周五的午休變成了蝸牛發(fā)呆課，他們想干什么就干什么。孩子們發(fā)呆的時候會思考很多的問題，然后班里多了一棵問對樹，而爸爸們就組成了樹皮爸爸團隊，對孩子們的問題進行解答。

• 我可以向匠人學(xué)手藝嗎？
  

于是每兩周就有了一節(jié)匠人課，非遺學(xué)院的匠人會走進課堂，將非遺藝術(shù)傳授給孩子們，現(xiàn)在，小蝸牛們會捏面人，會做青花瓷，還會做木工。

• 我們可以去小島上學(xué)習(xí)嗎？

這個問題很難，在協(xié)調(diào)三個月之后，我終于讓孩子們登島。而這個小島，現(xiàn)在已經(jīng)成為我們學(xué)校所有孩子的自然學(xué)校，甚至全為成都很多學(xué)校的自然學(xué)校。

我們就這樣始于問題，終于課程，在涌現(xiàn)的問題和需求中，鏈接到了更多的資源，也探尋到了更多的學(xué)習(xí)可能性。有邏輯結(jié)構(gòu)的班本課程雛形就這樣在尊重、安全，有支持的良性循環(huán)中漸漸浮現(xiàn)出來。

• 蛻變：按需定制 凸顯課程脈絡(luò)

 這個階段，蝸牛班有了新風(fēng)向：

• 多角度的視野

• 學(xué)習(xí)可能性的多樣化

• 資源的快速裹挾積累

• 目標(biāo)的清晰化

• 探尋需求和資源的平衡融合

于是，以學(xué)習(xí)本身為中心，以城市生活為中心，以資源共享為中心的“讀城記”課程應(yīng)運而生。

能有效動員各種資源，以提升教育體系的全面學(xué)習(xí)機會，以城市為校園，以生活為課程，在真實的社會化學(xué)習(xí)中，了解和參與到與城市的深度聯(lián)結(jié)，努力從城市的消費者變?yōu)槌鞘械膭?chuàng)造者。我們把這個和孩子們一起探索城市的過程，形成了課程——讀城記。讀城記由三個板塊構(gòu)成，孩子們在思考問題，分析問題，付諸行動，進行反饋的課程流程中，漸漸長成思維流。

①讀“成”十二地圖

根據(jù)學(xué)生興趣，投票選出師生共同學(xué)習(xí)的城市地圖。為此，孩子們研究了一個小程序，你可以隨時隨地把這個城市里各個角落吃到的好吃的東西記錄下來，讓大家看到。

②暑期兒童城市挑戰(zhàn)賽

自由組合，利用暑假在成都這座城市游走，通過自主學(xué)習(xí)，尋找這座城市的小問題小遺憾，并思考改善的方法，進而實際行動解決問題的挑戰(zhàn)活動。比如，孩子們想要去探尋城市里的兒童圖書館怎么更吸引兒童，他們就在假期進行“留學(xué)”，回來之后改造學(xué)校的的圖書館，現(xiàn)在，學(xué)校圖書館已經(jīng)越來越受孩子們的歡迎。

③城市真人圖書館

根據(jù)興趣和問題組成項目小組，以公平、平等、和諧、社群、合作和共識為項目組底色，確定研究主題，并用一段時間和城市里該主題的真實人一起去中心化的混齡學(xué)習(xí)。

喜歡編程的同學(xué)去西瓜創(chuàng)客了解怎么把游戲和編程結(jié)合在一起

研究城市垃圾的同學(xué)去到奧貝環(huán)保NGO，了解整個城市垃圾的前世今生

喜歡茶藝的同學(xué)去靜攝堂茶社感受茶文化

走進Runfox，探尋怎樣把英語學(xué)習(xí)和故事結(jié)合

在百造學(xué)堂和熱愛建筑的人在一起學(xué)習(xí)成都的古建筑

在班本課程的研發(fā)中，我們始終堅持體驗、開放、行動、發(fā)展、真實這五大原則，于是“讀城記”漸漸形成了開源互動、混齡學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的特征。而孩子們在這個課程里面的真實狀態(tài)成為對這個課程最好的評估。所以，我們開始用嶄新的眼光去看待孩子、教師、教育和這個世界，并根據(jù)學(xué)習(xí)型團隊的問題和需求，篩選，整合資源，按需定制，最大程度地實現(xiàn)了團體個性化學(xué)習(xí)的可能，慢慢凸顯出了蝸牛班般本課程的脈絡(luò)。

• 系統(tǒng)：構(gòu)建課程的復(fù)雜性 以應(yīng)對人的復(fù)雜性

我們提出了很多的問題，比如：

如何實現(xiàn)動態(tài)的自主機制？

課程生成的線索到底是什么？

自主管理的動態(tài)頻率應(yīng)該是怎么樣子的？？

課程迭代的依據(jù)方式是什么樣子的？

探尋需求和資源的平衡融合

基于這些問題，我們正在課程中不斷的去構(gòu)架系統(tǒng)。

所以，班本課程不是一蹴而就，它需要你去細(xì)心的培養(yǎng)，然后找到一群慢慢達(dá)成共識的人，你們擁有一個明確的理想，還有強有力的互動關(guān)系和持久的相互支持的行動，只有這樣，班級才會不斷的進化。

基于價值認(rèn)同的共創(chuàng)之旅

這段進化史，在我看來是基于價值認(rèn)同的一段共創(chuàng)之旅。

我們大家為什么要聚在一起去做這件事情呢？我覺得是因為我們有共同的價值取向：

衡量人的價值不再是用工具性的尺度，而更強調(diào)人的身心完整，開始更多反思“人何為人”

人和人之間的合作，而非競爭，讓世界和我們的生命變得更加豐盈繁榮

 事物之間彼此相互聯(lián)系，構(gòu)成一個“復(fù)雜”系統(tǒng)

有了價值取向的認(rèn)同，我們才能在班本課程當(dāng)中去整合資源，蝸牛班班本課程的資源整合就是在這樣的基礎(chǔ)土壤中得以萌芽并壯大。

我們是怎么去整合資源的呢？

①尋找發(fā)現(xiàn)

只要你對生活，對世界，對教育的充滿熱愛，你便擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，看到很多生活中的契機。比如，游玩的時候發(fā)現(xiàn)標(biāo)本愛好者，他們好像可以成為我們的老師；爬山的時候看到一個廢棄的書院，可以成為我們假期學(xué)國學(xué)的地方。所以，當(dāng)你去發(fā)現(xiàn)的時候，所有的資源都可以變成班級資源，不僅僅只是局限在班級的家長或老師與學(xué)生中。

②開放合作

碰到好的資源，我都會說“來想想辦法試試吧！”于是，博物館課程現(xiàn)在來到我們學(xué)校，1到6年級的小朋友都可以享受這個課程。

初步合作：始于共同需求

二次合作：你很靠譜，你很認(rèn)真

長期合作：一定有共同的價值取向

③收集篩選

資源一定要收集和篩選，哪些資源是一點都不靠譜，之后再也不要合作的？哪些資源適合做什么樣的合作？所以，你要對自己腦子里的資源庫進行分析。 

④共生共長

對方成就了你，你也要成就對方。

大家一起相互扶持，就組成了不同的元素，讓資源得到有效的分配和協(xié)調(diào)，促進彼此的成長。蝸牛慈善藝術(shù)展就是一個很好的例子。一開始我們只是因為一個問題始于博物館，后來我們就去到成都所有的博物館，在泡館的過程中，我們會遇見路人甲，路人乙，然后我們跟對方說，來到我們班和我們一起做吧。于是，在第三屆蝸牛慈善藝術(shù)展的時候，我們就形成了成都市博物館的一個聯(lián)盟，來自成都的大學(xué)老師，博物館老師，機構(gòu)老師，或者愛好的家長和個體，大家聚在一起來做博物館課程。現(xiàn)在，這個課程不僅在成都開課了，全國各個城市都漸漸有了它的影子。

進化型班級——學(xué)習(xí)者的自我進化

如今，蝸牛班班本課程已經(jīng)探索四年了，小蝸牛們長成什么樣子呢？這學(xué)期，他們給了我答案。

小蝸牛開始學(xué)習(xí)尤克里里，每個尤克里里都有一個廢舊的箱子，我以為他們會扔掉，但是暑期兒童城市挑戰(zhàn)賽中研究垃圾的小蝸牛，卻把大的箱子做成了閱讀小船，把小箱子做成了一個班級照片墻，特別溫馨。

班主任總會有很多班級管理的工作，需要解決很多的問題和矛盾，但是現(xiàn)在，我不會給他們講道理了，因為他們知道用光譜框架。

他們會畫一條線叫自律，左邊是失控，右邊是自控。第二條線叫選擇，他們知道，當(dāng)我越失控的時候，我越要受到他人的支配。最后一條線叫開心，他們會分析，越開心的時候可能又會面臨失控，那我就要受他人的支配，但你還有另外一條思路，當(dāng)我越能夠控制自己的時候，我越有更多的決定權(quán)，那我也會更開心。

所以當(dāng)他們出現(xiàn)各種各樣紛繁復(fù)雜的問題時，我們教給他們的是：用復(fù)雜性的思維去思考問題，把關(guān)鍵點梳理出來，就能夠得到忠于你價值取向的觀點。

所以我覺得現(xiàn)在的蝸牛班，它就是一個進化型的班級了，因為它：

基于兒童——鼓勵每個人展現(xiàn)和發(fā)展完整的真實自我，只有當(dāng)人作為一個完整的個體全身心地投入時，學(xué)習(xí)才真正的發(fā)生，全人教育才有真正的可能；

動態(tài)——從學(xué)習(xí)者最深的潛能出發(fā)，基于學(xué)習(xí)者內(nèi)心真實的需求和渴望，充分利用外界環(huán)境所賦予的機會，將個體的學(xué)習(xí)和更廣泛的視角聯(lián)系在一起，持續(xù)地涌現(xiàn)和演化；

適應(yīng)——適應(yīng)了學(xué)生的基點，學(xué)生團體的發(fā)展曲線，家長群體、學(xué)校群體的期望、需求，適應(yīng)了未來社會對人的需求；

去中心化——探索如何幫助學(xué)習(xí)者成長為一個能夠自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者；如何培養(yǎng)他們的自信和安全感；如何構(gòu)建一個相互信任和相互學(xué)習(xí)的環(huán)境，如何賦能賦權(quán)，體現(xiàn)自主權(quán)。

我們做進化型的班級是為了什么呢？我覺得，最終是要實現(xiàn)每一個學(xué)習(xí)者的自我進化。

我們希望，當(dāng)他們離開學(xué)校來到社會這所大學(xué)校的時候，他們依舊能夠成為終身的學(xué)習(xí)者。

我們希望在他們小的時候，在他們心里點上一盞燈，讓我們放心的看著他離開，因為我知道，這盞燈不僅能夠照亮他們自身，還能夠照亮他們周圍的路。

所以，一個尋常公立學(xué)校的大班額班級，如何讓它不尋常？我找到的答案是，用蝸牛班班本課程去探索進化型班級的共創(chuàng)之路。我想進化一定是獨一無二的，如果你有渴望，有目標(biāo)，愿意和周圍發(fā)生聯(lián)系，你就能凈化，你也能找到屬于你們班的一條進化之路。

最后用一句話和大家共勉：如果你瞄準(zhǔn)月亮，即使迷失，也落入璀璨星辰之間。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“ Aha社會創(chuàng)新學(xué)院”，作者白雪，圖何大大。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。