如果你有機會與MIT講師凱爾·基恩(Kyle Keane)和安德魯·林格勒(Andrew Ringler)討論他們的課程——使用Unity游戲引擎和Microsoft Kinect構建視頻游戲，他們可能不會過多地與你討論技術問題。相反，他們會和你聊一聊行為建模、情商、脆弱性和積極心理學。

基恩是MIT今年Engineering Infinite Mile獎和James N. Murphy獎的獲得者，他專注于激發(fā)學生靈感，培養(yǎng)學生專注度，提供嚴格的項目式課程。他還和林格勒有意識地采用積極的教育技術，給學生帶來了更友好，更大膽，更有效的學習體驗。

凱爾·基恩(Kyle Keane) 

基恩，林格勒與他們的研討會

在為期九天的“科學交流和公眾參與”實踐研討會上，學生們使用Unity游戲引擎，設計、構建和發(fā)布視頻游戲。他們還會與GitHub合作開發(fā)軟件，使用微軟Kinect用手勢進行人機交互， 使用Arduino體驗自動化和機器人技術，以及創(chuàng)建3D數字對象、設計視頻游戲和管理團隊。

這個研討會的特別之處在于，每個技術類活動都與基本的軟技能結合在一起，使學生在進入現代化網絡經濟時代的市場時，可以茁壯成長。

基恩和林格勒在MIT xTalk中說，他們結合了項目式課程、協(xié)作學習和積極教育法，打破學生之間的障礙，鼓勵學生參與，并創(chuàng)造出寬松的學習環(huán)境。

協(xié)作學習是一個成熟的教學框架，提倡以小團體為中心，相互協(xié)作地展開學習活動。在研討會中，一個個活動被搭建起來，最終形成了開放的、基于現實的、全球性的項目。基恩和林格勒發(fā)現，在安全的學習環(huán)境中，協(xié)作學習所擁有的開放性，可以讓學生克服對失敗的恐懼，并促進創(chuàng)造性的探索。 

“為了創(chuàng)造安全的環(huán)境并鼓勵學生產生‘漏洞’，我們使用改編自Improv喜劇劇場訓練的訓練技巧，特別是使用了他們的團體熱身游戲，”林格勒說，“當一個表演者未能滿足觀眾期望時，通常會產生喜劇效果，從而引發(fā)驚喜和笑聲。在Improv中，公開犯錯的尷尬被認為有積極的喜劇作用。即興游戲容易學習，也容易快速出現錯誤。我們利用這種游戲來促進合作，刻意培養(yǎng)錯誤，并鼓勵學生彼此相互支持，讓他們克服錯誤，然后取得進步?！?nbsp;

基恩和林格勒的教學法

研討會首先通過一系列在線教程，介紹課程內容。第一階段的目標是培養(yǎng)學生自主學習所需的技能，讓他們可以在研討會結束后，還能持續(xù)地探索視頻游戲的開發(fā)。教師現場演示，對軟件進行建模，同時學生在自己的計算機上重現相同的任務，以更好地消化吸收課程。

這個練習的明確目標是，提供動手操作的軟件培訓，還有一個隱含的目標是，指導教師教學生如何尋求幫助。當學生們展示出一個新手可能會采取的學習過程時，指導員就模擬出各種困難以及最終解決方案。

研討會的下一個階段是協(xié)作學習。課程以小組為單位完成整個教程，指導教師繼續(xù)關注行為建模，同時鼓勵學生們開誠布公地互相提問，并以友善、接納和誠懇的態(tài)度，共同合作學習教程。與此同時，教師要樹立合作行為的榜樣，培養(yǎng)學生們的耐心、寬容和接納感。 

通過學習與他人合作的實踐經驗，學生還將學會自我控制和調節(jié)，這是一項基本能力。

接下來，學生進入研討會的第三個階段。在這個階段，他們單獨修改與小組一起創(chuàng)建的內容，創(chuàng)造性地擴展教程。 

在這個階段，基恩和林格勒強調了創(chuàng)造力的重要性，鼓勵學生在已有工作的基礎上，表達自己的新想法。基恩認為，“創(chuàng)造力并不總是提出完全原創(chuàng)的想法，更重要的是學會通過擴展和修改，來表達自己的觀點，從而突破個人能力的界限。精通和流利都是伴隨著練習成長起來的”。 

走神和交叉學習，是教學設計中使用的另外兩種技術。學生走神通常被認為是消極的，就像做白日夢一樣，但是，這是一種自然的認知狀態(tài)，可以培養(yǎng)大局觀和創(chuàng)造性思維。研究表明，當以一種結構化的方式使用時，走神有助于解決問題。

交叉學習也是一種技術，學生通過交叉學習法，可以并行學習多種技能。如果使用得當，交叉學習被證明可以提高學生的理解能力，延長記憶，使學生更有效地運用所學的知識。

林格勒說:“學習一項新技術時，一個重要的技巧就是利用現有的東西，并花幾分鐘來調整它。通過改變一些變量的值，學生可以將現有的視頻游戲轉換成新的游戲。在公開和尊重的前提下，許多研究領域，都將這一過程視為一種有價值的創(chuàng)造。我們通過這種形式的創(chuàng)造性表達，賦予學生們更大的力量?！?/p>

基恩說:“我們的目標是為學生提供機會，讓他們體驗一種無所畏懼的創(chuàng)新形式，使他們能夠超越自己認為的局限。我們的課堂倡導這樣一種觀點，即失敗是成功之母。失敗不僅是可以接受的，還應當是可以預料到的，我們嘗試不愿意做的事情，發(fā)現技能的局限性，從而學習到更多的東西。”

研討會的起源

這個研討會可以追溯到一個“互動藝術裝置”，由麻省理工學院材料科學與工程系的克雷格·卡特（W. Craig Carter）教授提出。該裝置旨在以一種更切實的方式，與公眾分享卡特教授對科學計算和模擬的熱情。馬克·弗拉里奇（Mark Vrablic）是麻省理工學院的一名本科生，他花了一年時間，在互動材料教育實驗室工作，將卡特的愿景付諸于實踐。

基恩說:“互動藝術裝置逐漸發(fā)展成數字框架，最終成了研討會的基礎?！薄叭绻麤]有馬克的努力和創(chuàng)造性的奉獻，這一切都不會發(fā)生?！?/p>

“我們最初的想法是，幫助人們更容易地進行科學模擬，使之成為一種讓人們發(fā)明創(chuàng)造的資源?！?/p>

最終，馬克和另一個學生阿比納夫·甘地（Abhinav Gandhi）幫助設計、教授和記錄了麻省理工學院開放課件的Unity研討會。 

馬克說:“在MIT，我們經常以小組為單位，管理繁重的工作，但作為團隊中的一員，避免失敗的壓力，比任何場合的都要大，因為你知道大家都指望著你來完成工作。所以，盡管我在復雜的個人項目中失敗了，但我從來沒有在團隊中失敗過。在一個團隊里接受失敗，對我來說是完全陌生的。具有諷刺意味的是，我發(fā)現這是一種非常強大的學習方法，隨著不斷面對新的挑戰(zhàn)和更高級的課程，我一直在進步?！?nbsp;

基恩的教育觀

基恩的教育理念包含了一些看似溫和的術語，比如脆弱，但這樣他們就能讓自己和他人，發(fā)揮出情感和智力的最大潛力。基恩知道學生不喜歡失敗，他就讓他們參與更大、更復雜的問題——這樣學生就需要更努力地參與課程。

重要的是，學生們一開始就被告知，應該超越自己的極限，接受失敗，只要持續(xù)努力，就不會因為失敗而受到懲罰。 

今年夏天，基恩、林格勒、馬克和甘地與印度一家電子科技初創(chuàng)公司合作，把同樣的教學理念帶到了印度的欽奈;在那里，他們將舉辦一個研討會，教學生設計、制作原型，為殘疾人輔助技術提供支持。

基恩說:“將我對教育的熱愛與對殘疾人的熱情結合起來，也實現了我的一個夢想。很榮幸有機會將研討會的人文教育學，與MIT Seth Teller教授研發(fā)的輔助技術結合起來?！?/p>

本文由微信公眾號“智能觀”編譯，原文來源Hail Science，原文鏈接。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。