2018年索尼KOOV Challenge國際挑戰(zhàn)賽第一天賽程結(jié)束

芥末堆 紅印兒 8月6日

“如果還能再試一次的話，我想弄明白（機器人）撞上樹之后該怎么辦。”

7月29日下午，日本東京，品川區(qū)索尼大樓二層會議室，王博遠雙手抱住頭，雙眼直直盯住桌面上正在向前移動的一個彩色物體。這個摟著花朵與模塊，用半透明模塊、伺服電機、直流電機、車輪、旋轉(zhuǎn)軸、底盤等元件拼搭的機器人，正搖晃著努力避開道旁的樹木和螃蟹。

可惜路線還是出現(xiàn)了偏差，撞上櫻桃樹之后，機器人最終跌跌撞撞地沖過終點線。對王博遠和他的兩名來自上海祐麥教育的隊友來說，為期兩天的2018年索尼KOOV Challenge國際挑戰(zhàn)賽就此劃上了句號。

賽后，面對攝像機，王博遠似乎沉浸在自言自語里，說出了開篇的話。雖然渴望獲獎，但在賽后，他第一時間最關(guān)心的還是如何提升技藝。 

關(guān)注技術(shù)與美感、尊重創(chuàng)意，這似乎是參賽選手在無聲的“對話”中心照不宣的默契。同時，STEAM教育所推崇的自由探究精神、在試錯中學習、跨學科思維也在賽事中顯露無遺。 

除此之外，在比賽的背后，我們還看到中日小學生設(shè)計理念的差異，編程、機器人乃至STEAM教育的快速崛起，以及企業(yè)的商業(yè)布局與策略。

以“錯”為進，不止是“炫技”

今年是索尼第二次基于KOOV可編程機器人套件舉辦機器人比賽，賽事項目有個人賽和團體賽兩種，分兩天舉行。約80名來自中國和日本的選手與王博遠共赴東京參賽，以三年級為界線，劃為低年級組和高年級組分別競技。

上海市靜安區(qū)第一中心小學的丁境宸是第三個登臺展示個人作品的中國低年級組選手。剛到東京，他就感冒了。上臺之后，他吸了幾下鼻子，開始介紹：“我做的機器人叫‘揀模塊的斯克萊特’。”

“哎，他肯定緊張啦！我知道他的?！迸_上的丁境宸看起來很從容，臺下觀戰(zhàn)的丁媽媽卻不這樣認為。幾米開外的后排觀眾席上，丁爸爸也聚精會神地望著大屏幕上的實況畫面。 

丁境宸的備賽過程是一場全家總動員。他在作品展示牌上寫道：“爸爸教了我程序中變量是怎么傳遞的，另外也教我如何美化和加固機器人?！眮淼綎|京之前，丁媽媽還陪伴他參加了兩場國內(nèi)選拔賽。

調(diào)試程序意味著不斷犯錯與修正。丁境宸給參加國際賽的機器人加入了顏色識別功能，每行代碼、每個參數(shù)都靠磨。丁媽媽回憶，“他（丁境宸）翻來覆去調(diào)了好久，感光度區(qū)間、轉(zhuǎn)彎角度、地面粗糙程度這些因素都要考慮?！?/p>

丁境宸的機器人“揀模塊的斯克萊特”

除去打磨程序，外型同樣需要雕琢。個人賽的八項評分標準里有三條都和外觀有關(guān)。

丁境宸的設(shè)計靈感來自《冰河時代》里的松鼠斯克萊特。他用粉色羽毛給機器人扎了兩只豎起來的耳朵和一條掃把狀的尾巴，尾巴還同時具有平衡身體的作用。

說起改造機器人的外觀，上海市閘北成功教育實驗小學一年級的學生余峻熙一下子就沒有了候場的緊張。他表示，“自己花了很多時間修正設(shè)計，大半個暑假都泡在集訓里。”

余峻熙的機器人“伴眠小騎手”由騎手、自行車車身和車座上的搖籃三部分組成。一旦啟動，騎手唱歌并騎行、車身向前行進、搖籃左右晃動這三個動作都要同步完成。 

作品完成后，余峻熙把機器人放在墊有海綿的紙盒里，盒子尺寸比一只電熱水壺還大，坐了三個多小時飛機來到比賽現(xiàn)場。

比賽不止是炫技，出色的技藝還應(yīng)當服務(wù)于一個有意義的真實訴求。

個人賽以“與人相伴的機器人”為主題，不少中日兩國的選手都瞄準了陪伴孤獨老人、照看幼童、與兒童做游戲等需求。相比更多關(guān)注“小我”和“小家”的中國選手，很多日本選手從社會議題切入，制作的機器人或是為盲人導航，或是做地震預警，或是為農(nóng)業(yè)灌溉。

兩位日本選手在現(xiàn)場搭建用于農(nóng)業(yè)灌溉的機器人模型

另外，以個人身份參賽的日本選手也遠多于中國選手，中國參賽者幾乎全部來自國內(nèi)公立學校和STEAM教育機構(gòu)。B端客戶在國內(nèi)占據(jù)大頭，這與索尼KOOV的業(yè)務(wù)策略密不可分。 

在地攻堅，“花式”To B

2017年2月，經(jīng)過兩年的醞釀，索尼KOOV可編程機器人套件在中國正式發(fā)售。這是索尼國際教育直指STEAM教育推出的第一款產(chǎn)品。 

資源雄厚的硬件廠商跨界進入STEAM領(lǐng)域已經(jīng)不是一天兩天。樂高教育入華超過十年，在全國數(shù)百所中小學利用樂高機器人教育開展科創(chuàng)課程。以無線半導體起家的高通在投資了少兒機器人及編程教育公司貝爾科教之后，打算在STEAM賽道繼續(xù)加碼。

在群雄逐鹿的情況下入局，索尼KOOV需要尋找差異化的打法。索尼中國教育事業(yè)部總經(jīng)理趙威用“簡即是專”來形容索尼KOOV的特點。 

索尼KOOV的模塊只有七種顏色和七種形狀。在上下或左右的單向拼接方式之外，模塊同時支持多個立面的拼搭。簡約和多面拼插的好處在于易上手、可塑性強。

科學島創(chuàng)客學園的付鵬用“MUJI風”來類比索尼KOOV的風格，他在成都從事STEAM教育快三年了?！皹犯邫C器人的造型固定，索尼KOOV零件種類雖少，但自主搭建的發(fā)揮空間很大，5-10歲的孩子都能用?！?nbsp;

立足于硬件研發(fā)讓索尼KOOV站在STEAM教育產(chǎn)業(yè)鏈的上游。往下走，中游聚集著提供培訓課程及服務(wù)的教育機構(gòu)，下游還有線上和線下各類渠道經(jīng)銷商。 

相比于分散且購買意愿參差不齊的C端用戶，原本就處于產(chǎn)業(yè)鏈之中的B端市場前景可觀。從一開始，索尼KOOV就決定To C和To B并重。 

索尼官方商城、天貓商城、亞馬遜等線上渠道和索尼線下直營店均直接出售索尼KOOV。在位于北京朝陽公園內(nèi)的索尼探夢科技館，C端用戶還可以定期體驗索尼KOOV課程。 

針對B端客戶的產(chǎn)品很快跟上。進入中國市場6個月后，索尼KOOV發(fā)布了教育版套件。除了基本的硬件，索尼KOOV教育版套件還包含3D拼搭引導、課程體系、教師手冊、教師PPT、課堂反饋卡等配套內(nèi)容。 

上海祐麥教育提供的部分索尼KOOV課程

K12階段公立學校、STEAM教育培訓機構(gòu)以及地方性少年宮是索尼KOOV的主要服務(wù)對象?！耙淮a通吃”依然不易，僅在上海一地，索尼KOOV進入公立學校就有多種路徑。 

在上海市閘北成功教育實驗小學，索尼KOOV從學生機器人社團切入，屬于學校推行的個性化教育的一部分。對于上海市靜安區(qū)第一中心小學來說，基于索尼KOOV套件的機器人編程教育是校本課程的一大特色。去年9月，上海市楊浦區(qū)鳳城新村小學單獨建立了“KOOV機器人教室”，并與索尼的Vision Exchange教學互動協(xié)作系統(tǒng)打通。 

和公立學校尋求辦學特色相比，STEAM教育培訓機構(gòu)更關(guān)注提升學生技能?！皺C構(gòu)經(jīng)常有‘拔高’的目標，所以需要有項目制學習、競賽性質(zhì)的內(nèi)容?！壁w威說。對此，索尼KOOV將提供更多創(chuàng)意項目課程，并配套教輔材料。 

不過，課程落地的“最后一公里”依然要靠老師來完成。 

百花齊放，因地制宜

上海市閘北成功教育實驗小學陳立濤老師想做STEAM教育很久了。在研究過包括樂高機器人在內(nèi)的多款編程機器人產(chǎn)品后，出于看重整套課程體系的原因而選擇使用索尼KOOV。

機器人課程在課外實踐課的時間段進行。陳立濤此前并無STEAM教學經(jīng)驗，每節(jié)課前他都會跟著配套視頻和各種資料做足準備?！癒OOV的課程完全足夠在家自學。”陳立濤說，“我其實是和學生們一起在學?！?nbsp;

解決了“教什么”之后，“怎么教”需要另下功夫。組織課堂的最佳方法是試出來的。 

陳立濤一開始嘗試過幾十人的大班教學，學生分成十幾組進行操作?！按蟀嗾n很難給每個學生細致指導，但好處是讓學生可以充分暴露自己的問題，大家交流碰撞起來收獲也不會少?！标惲f，后來，他很自然地轉(zhuǎn)為了小班授課。

索尼KOOV機器人的編程界面

對于擁有課程研發(fā)和教學經(jīng)驗的機構(gòu)來說，使用索尼KOOV的方式會更加靈活。好未來摩比從2015年起將課程延展至STEM教育，目前提供的課程包括STEM科學、STEM編程及STEM綜合三種，索尼KOOV是課程使用的硬件之一。 

站在“巨人”的肩膀上，好未來摩比的沈俊森沒有過多依賴索尼KOOV的課程，他更看重索尼KOOV的易上手性。“KOOV模塊拼搭很方便，大小與設(shè)計適合低年級的學生抓取、完成操作。”沈俊森說，“另外，類似Scratch的可視化編程界面也很容易操作。”

沈俊森使用較多的是索尼KOOV教育套件里的3D拼搭引導。這個引導以分步驟的動圖為使用者提供機器人組件的搭建方法，“有時候?qū)W生的空間想象能力還沒那么強，跟著引導一步一步倒也能搭出機器人?！?/p>

說到底，STEAM教學還是要回歸到學生的需求與老師的特點上。

日本東京文京區(qū)湯島小學校的主干教師鈴木隆弘對此深有體會。“我們的方法就是把教學用品、學習場景和教學方法放在一起考慮，適合才是最重要的?！蹦壳?，編程課是湯島小學的必修課，五、六年級學生使用索尼KOOV，低年級選用美泰旗下的益智類玩教具。

來自中國和日本的選手在一起觀看賽事的實況轉(zhuǎn)播

即使STEAM教育似乎天生自帶因材施教的基因，個性化教學還是需要通識性的基礎(chǔ)知識與思維方法作為基石。顯然，如何在二者之間取得平衡將又是一道開放題。

大賽臨近結(jié)束時的一個場景或許透露出STEAM教育未來的一種可能圖景：兩名中國低年級組選手和三名日本高年級組選手并排坐在顯示屏前面，看著正在比賽的機器人貼邊擦過道旁的障礙物。他們雖然語言不通，但都微微笑著，時而還相視一笑?？雌饋?，編程機器人就是他們的溝通工具。