“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代早已成為過去，21世紀(jì)的學(xué)校不再應(yīng)該是與世隔絕的象牙塔，而是學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會群體共同構(gòu)建的社群。小到探究自己生活的社區(qū)，大到了解自己所屬的社會和國家，都應(yīng)該是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。

在國際文憑組織（IBO）開發(fā)的小學(xué)階段課程PYP（Primary Years Programme）中，社會研究（social studies）是六大學(xué)科內(nèi)容之一，旨在通過探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，讓學(xué)生初步了解自己生活的社區(qū)和社會，并通過交流探究等方式和其建立初步的聯(lián)系。

前進(jìn)·幸福學(xué)堂借鑒IB的PYP課程體系，在小學(xué)階段開設(shè)社會科學(xué)課。孩子們不僅會在課堂上學(xué)習(xí)了解不同社會的歷史和文化，還會走進(jìn)自己生活的社區(qū)“搞事情”。IB課程、探究式學(xué)習(xí)這類教育“舶來品”要如何與實際結(jié)合、在實踐中落地？本期創(chuàng)新課讓我們走進(jìn)前進(jìn)·幸福學(xué)堂的社會科學(xué)課堂。

課程體系

發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的探究能力，讓孩子成為課堂上和生活中的探究者，是IB小學(xué)階段PYP課程體系的目標(biāo)。圍繞著這一目標(biāo)，小學(xué)階段主要開設(shè)六大學(xué)科領(lǐng)域的課程，即語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、社會研究、個人成長和體育教育。這六大學(xué)科領(lǐng)域又與六大學(xué)習(xí)主題相配合：

• 我們是誰？

• 我們在時間和空間上處于什么位置?

• 我們怎樣表達(dá)自己？

• 我們的世界如何運轉(zhuǎn)？

• 我們?nèi)绾谓M織自己？

• 我們的地球。

IB小學(xué)階段PYP課程體系，圖片來源：IBO

在這些跨學(xué)科主題的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)校具體情況設(shè)計探究項目。因為這些探究項目往往和學(xué)生所處的生活環(huán)境息息相關(guān)，學(xué)生的參與度較高。在參與中，學(xué)生會逐漸意識到自己作為學(xué)習(xí)者的義務(wù)和責(zé)任，主動學(xué)習(xí)探究的興趣和能力也會不斷提高。

參考這一體系，前進(jìn)·幸福學(xué)堂除了傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)課，也開設(shè)了科學(xué)和社會科學(xué)課。小學(xué)部每學(xué)期都會有長達(dá)六周的“主題教學(xué)”，同學(xué)們在老師的引導(dǎo)和幫助下自主完成一個課題的設(shè)計和研究，在成果展示會上向大家介紹。

本學(xué)期的“科學(xué)展”上，同學(xué)們在做展示

圖片來源：前進(jìn)·幸福學(xué)堂

社會科學(xué)課的設(shè)計，遵循了從自我到外界，從身邊到世界，從簡單關(guān)系到復(fù)雜關(guān)系，從具體到抽象的原則。學(xué)期伊始，老師通過讓大家當(dāng)眾做自我介紹、和大家一起聊夢想的方式，讓同學(xué)們對“我是誰”這個既簡單又深刻的問題形成初步認(rèn)識。在大家的個體意識不斷清晰之后，老師就會引入團(tuán)隊組織的概念。在團(tuán)隊中我有哪些優(yōu)點和缺點？團(tuán)隊中的其他成員有哪些優(yōu)點值得我借鑒學(xué)習(xí)？我希望如何被他人對待？在簡單的團(tuán)隊活動中，師生一起探索團(tuán)隊組織的理念。

團(tuán)隊組織不僅存在于學(xué)校和日常生活中，更是整個社會的重要組成單元。為了讓4-5年級的同學(xué)們對社會組織的產(chǎn)生和運行有更直觀的體會，老師帶大家展開了“假想社會”的實驗。

通過討論，同學(xué)們把自己的假想社會設(shè)定為火星社會?；鹦巧鐣烧l來領(lǐng)導(dǎo)？領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備什么樣的品質(zhì)？大家于是組織了一場“貨真價實”的選舉，選出了“火星總統(tǒng)”?；鹦巧鐣揽渴裁礃拥臏?zhǔn)則運行？同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)了法律的制定和實施。通過這種易接受的方式，對自己所屬社會的好奇心和責(zé)任感在孩子們心中漸漸萌發(fā)。

課堂上同學(xué)在向老師提問，圖片來源：前進(jìn)·幸福學(xué)堂

小小的幸福學(xué)堂也很“國際化”，4-5年級班級由來自中國、美國和巴西三個國家的同學(xué)組成。在社會科學(xué)課堂上，老師鼓勵孩子們了解自己國家的社會文化，并向其他同學(xué)交流介紹。大家在課堂上了解了中、美、巴三國國旗背后的含義，還各自設(shè)計了國旗來展現(xiàn)自己理想中的社會。

教學(xué)方法

• 1. 教學(xué)多元化

幸福學(xué)堂社會科學(xué)課的教學(xué)方法非常多元。一般會采用活動的形式，包括角色扮演，過程模擬、辯論、社區(qū)實踐等等，輔以多媒體材料，用多種方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

教學(xué)方式多元化有很多好處。一般來說，任何知識，如果通過多感官（通常指：視覺，觸覺，聽覺，動手實踐）輸入，對知識的認(rèn)識更加全面立體，對知識的掌握則更加牢固。學(xué)習(xí)者更能將其自然地應(yīng)用在生活實踐中。同時還要強(qiáng)調(diào)知識來源的多樣性，知識來源越是多樣，就越有利于學(xué)習(xí)者對知識的全面認(rèn)識。

• 2. 評估反饋

在負(fù)責(zé)社會科學(xué)課的廖老師看來，課堂內(nèi)容應(yīng)該為孩子播下興趣的種子。每學(xué)期的課堂都會涉及到多種多樣的主題，老師不能保證每個學(xué)生都對每個主題感興趣，但可以確保課堂主題的選擇反映了每個孩子的興趣點，讓每一個人都能在不同的方面有所收獲。而這一點的實施，除了借助平時的觀察，還要依靠教學(xué)的評估反饋體系。

同學(xué)們在制作展示海報，圖片來源：前進(jìn)·幸福學(xué)堂

本學(xué)期，社會科學(xué)課的“期末考試”之一是讓同學(xué)們選擇自己感興趣的主題給家人“上一堂課”，由家人幫忙錄制視頻并反饋給老師。同學(xué)們能通過這一復(fù)述到再呈現(xiàn)的過程檢測和鞏固自己所學(xué)，老師也能通過大家的反饋更好地了解不同同學(xué)的興趣點。除此之外，同學(xué)們還要根據(jù)本學(xué)期所學(xué)制作展示海報，這在無形之中也鍛煉了大家歸納總結(jié)的能力。

課堂分享:城市狗屎問題探究

在平時和同學(xué)們的溝通和交流中，不少同學(xué)提到了“經(jīng)常踩到狗屎”這件生活中的小小煩心事。雖然是“童言無忌”，但這也不失為一個值得探究的問題。說做就做，4-5年級同學(xué)在老師的的帶領(lǐng)下展開了一次關(guān)于城市狗屎問題的主題探究。

• 1. 觀察和思考

一位同學(xué)在向老師闡述自己的想法，圖片來源：前進(jìn)·幸福學(xué)堂

“狗屎問題”從孩子們的感性體驗出發(fā)，如何把這種感性的體驗轉(zhuǎn)化成理性的認(rèn)識，就需要老師引入科學(xué)探究的方法。比如，同學(xué)們可以通過最基本的觀察和計數(shù)了解自己社區(qū)內(nèi)狗屎的數(shù)量，在同學(xué)間相互交流觀察結(jié)果時，數(shù)量的差異讓同學(xué)們開始思考：為什么我家小區(qū)的狗屎數(shù)量比你家多？為什么有的小區(qū)基本上沒有狗屎？

• 2. 調(diào)查和收集

除了親自觀察得來的一手資料，老師還引導(dǎo)同學(xué)們通過調(diào)查和收集的方式獲得間接認(rèn)識。每位同學(xué)都會收到老師制作的“收集表”作為基本工具，根據(jù)提示進(jìn)行收集。有的同學(xué)收集鄰居，有人收集小區(qū)保安，也有人收集小區(qū)里的陌生人。雖然大家的收集技巧還不熟練，但能和陌生人進(jìn)行交流已經(jīng)是巨大的勇氣。

• 3. 成果及展示

通過對身邊“狗屎問題”的基本了解，大家意識到這確實是一個存在于日常生活中的“難題”。面對這樣和大家生活息息相關(guān)的問題，我們可以做些什么？在老師的幫助下，大家開始試著尋找解決方案。在頭腦風(fēng)暴之前，同學(xué)們收集了身邊的一些養(yǎng)狗人，初步了解了“狗屎問題”的成因，也查閱了世界上其他城市應(yīng)對“狗屎問題”的措施。

一位同學(xué)在為自己的解決方案制作海報，圖片來源：前進(jìn)·幸福學(xué)堂

每位同學(xué)都在此基礎(chǔ)上提出了自己的解決方案，有的同學(xué)希望通過地下管道系統(tǒng)把狗屎作為肥料、實現(xiàn)對狗屎的再利用，有的同學(xué)則希望通過信用評級系統(tǒng)來激勵養(yǎng)狗人、通過他們的管教減少狗狗隨地大小便的問題。同學(xué)們通過制作海報的方式向大家展示自己的方案，聽取老師和其他同學(xué)的反饋。

這其中的有些設(shè)想在成人看來可能異想天開，難以實現(xiàn)。但回顧社會和科學(xué)的發(fā)展歷史，探究的過程本非一蹴而就，而是要經(jīng)過不斷的反復(fù)和試錯，我們又為什么要求孩子“一次成功”呢? 探究式學(xué)習(xí)注重的是過程而非結(jié)果。

關(guān)于前進(jìn)·幸福學(xué)堂

前進(jìn)·幸福學(xué)堂是一家創(chuàng)辦于2012年的創(chuàng)新教育機(jī)構(gòu)。

作為一家全日制國際化私塾，前進(jìn)·幸福學(xué)堂的辦學(xué)層次涵蓋幼兒園、小學(xué)和初中。教學(xué)體系基于國家基礎(chǔ)教育發(fā)展的指針，充分借鑒優(yōu)秀的國際教育實踐（Best Practices），旨在提供連續(xù)統(tǒng)一的國際化教育，培養(yǎng)“根植傳統(tǒng)、胸懷世界、身心強(qiáng)健”的青少年，畢業(yè)學(xué)生具備進(jìn)入國外、國內(nèi)知名大學(xué)的能力。

在學(xué)校教育之外，學(xué)堂的綜合發(fā)展教育項目還有：寒暑假境內(nèi)外游學(xué)、寒暑假營地教育項目、周末在地短期營地教育項目、高中及大學(xué)留學(xué)咨詢項目。前進(jìn)·幸福學(xué)堂的發(fā)展愿景是成為一所孩子喜歡讀書和快樂成長的學(xué)校。在未來3 ~ 5年，幸福學(xué)堂貫通幼兒園、小學(xué)和中學(xué)，定位小微型學(xué)校，學(xué)生總?cè)藬?shù)預(yù)計為200 ~ 500人。（本課程由前進(jìn)·幸福學(xué)堂廖玉碧老師設(shè)計實施）

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“ LIFE教育創(chuàng)新 ”。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。