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一

中國基礎(chǔ)教育的應(yīng)試成分太重，教育的內(nèi)容和方式主要圍繞應(yīng)付升學(xué)考試，不太注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)，因而為人所詬病。

社會(huì)上一直有改革這種教育的呼聲，教育家們也致力于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。這十幾年基礎(chǔ)教育改革的力度很大，成績顯著，中小學(xué)生的減負(fù)教育、快樂教育、素質(zhì)教育、游戲教育等蔚然成風(fēng)，書包減肥、釋放天性、學(xué)歷無用等教育理念深入人心?！皽p負(fù)”與“綜合素質(zhì)”成為中國基礎(chǔ)教育實(shí)踐與改革的政治正確，改革的目標(biāo)和手段都圍繞這二者轉(zhuǎn)圈。

但是另一方面，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在不斷調(diào)整制度、制定政策給學(xué)生減負(fù)，包括不布置作業(yè)、教材內(nèi)容簡單化、壓縮學(xué)生在校時(shí)間、小初不再筆試、增加文娛活動(dòng)內(nèi)容等，目的是希望學(xué)生能夠有更多的自主支配時(shí)間快樂成長和提高各方面素質(zhì)。但在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了相反的結(jié)果，學(xué)生的負(fù)擔(dān)不減反增。

學(xué)校的減負(fù)改革確實(shí)減輕了學(xué)生在學(xué)校的上課負(fù)擔(dān)，但增加了學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)闇p負(fù)教育是在小初階段，并沒有對初中升高中、高中升大學(xué)的以配套改革。小初是素質(zhì)教育，但升學(xué)卻是應(yīng)試教育。

為了小孩能夠在升學(xué)中勝出，學(xué)生家長就得在校外給小孩提供額外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一個(gè)是家庭教育，一個(gè)是購買市場化教育。家庭教育需要家長帶著小孩學(xué)習(xí)，陪伴小孩做作業(yè)，給小孩批改作業(yè)，這對家長來說也是個(gè)重新學(xué)習(xí)的過程。在市場上購買的教育資源既有語數(shù)外等文化課內(nèi)容，也有音體美等素質(zhì)教育項(xiàng)目。小初學(xué)生走出學(xué)校后大部分時(shí)間不是在家伏案寫作業(yè)，就是在培訓(xùn)班里上課，或者是在去培訓(xùn)班的路上。學(xué)生的負(fù)擔(dān)在減負(fù)教育中成倍增加。

不僅如此，減負(fù)教育還增加了家長的負(fù)擔(dān)，讓大部分家長苦不堪言。

首先是增加了接送小孩的負(fù)擔(dān)。

為了減少學(xué)生在校時(shí)間，越來越多地方實(shí)行禁止學(xué)生早上早到學(xué)校、下午提前放學(xué)的規(guī)定。浙江省教育廳就規(guī)定小學(xué)生不能在八點(diǎn)之前進(jìn)校，許多學(xué)校在八點(diǎn)半、九點(diǎn)才開始上課。家長至少在八點(diǎn)之前不能離開小孩視線。過去是六七點(diǎn)鐘就將小孩送至學(xué)校才去上班，現(xiàn)在最早八點(diǎn)才能將小孩送進(jìn)學(xué)校，那什么時(shí)候去上班呢？下午兩點(diǎn)半到三點(diǎn)就放學(xué)，不說很多學(xué)校下午不安排文化課，單說這時(shí)候家長還在上班，誰去接小孩放學(xué)？

有的家庭有爺爺奶奶接送，有的家庭則騰出一個(gè)勞動(dòng)力出來接送，多數(shù)家庭是將小孩托管給專業(yè)機(jī)構(gòu)。教育部門也意識(shí)到這個(gè)問題，就要求各地創(chuàng)造性地鼓勵(lì)發(fā)展托管機(jī)構(gòu)，美其名曰讓市場發(fā)揮決定性作用。既然還是托管，何苦這么早放學(xué)呢？

其次是增加了經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)。無論是將小孩托管，還是參加各種培訓(xùn)班，都需要向市場機(jī)構(gòu)支付不菲的費(fèi)用。培訓(xùn)項(xiàng)目越多、時(shí)間越長、級別越高，家長的負(fù)擔(dān)就越重。

再次是減少了家長的休息時(shí)間。家長要用休息時(shí)間陪同小孩學(xué)習(xí)，無論是陪同做作業(yè)、練琴、跳舞等，還是去培訓(xùn)班，都得占用家長的休息時(shí)間。有的家庭甚至是全職陪同小孩。

最后是增加了家長的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。家長要教小孩文化和文娛方面的知識(shí)，就得自己前期重新學(xué)習(xí)，同時(shí)家長還要學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)小孩，這也需要專門的知識(shí)和技術(shù)。在浙江一城市調(diào)研時(shí)，當(dāng)?shù)剡€有專門對家長進(jìn)行培訓(xùn)的市場化教育機(jī)構(gòu)。所以，在中小學(xué)家長群中流傳這樣一句話，現(xiàn)在小孩培養(yǎng)既要“拼爹”，也要“拼媽”——“拼爹”說的是要有雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，“拼媽”則要有充足的時(shí)間和精力來培養(yǎng)小孩。而能夠拼爹拼媽的家庭，多是“有錢有閑”的人家。

既然基礎(chǔ)教育的“減負(fù)”改革既沒有達(dá)到給中小學(xué)生減負(fù)的政策效果，還給家長普遍帶來了非預(yù)期的沉重負(fù)擔(dān)，那么基礎(chǔ)教育改革何以還在沿著這個(gè)方向改下去，“減負(fù)”的話語為何還有很大的市場？

難道制定教育改革政策的那些人不是小初家長，他們沒有生活體驗(yàn)？即便手頭寬裕、不需要為購買市場化教育資源擔(dān)心經(jīng)濟(jì)問題，難道他們也不需要接送小孩上學(xué)放學(xué)？如果是這樣，是否只能說明制定教育政策的這些人是“有錢有閑”的人，或者他們是依據(jù)“有錢有閑”的人的教育需求來制定教育政策？

二

中國經(jīng)歷改革開放后三四十年的發(fā)展，已從之前分層不太明顯的相對均質(zhì)化社會(huì)，轉(zhuǎn)變?yōu)殡A層差別巨大、層級區(qū)隔顯現(xiàn)化的異質(zhì)性社會(huì)。

根據(jù)不同層級所占政治、經(jīng)濟(jì)、文化資源的差別，以及敘述的方便，可以將中國社會(huì)簡單地分為上中下三層，不同家庭處在不同層級，大致可稱之為上層家庭、中產(chǎn)家庭和底層家庭。不同層級的人和家庭不僅在思想觀念、消費(fèi)理念、政治態(tài)度、行為模式等方面有較大差別，在子女教育、社會(huì)流動(dòng)等也有不同的理念、目標(biāo)和期待。

（一）底層家庭的教育目標(biāo)

中國的底層社會(huì)由廣大工農(nóng)、城鄉(xiāng)小工商業(yè)者、小市民等家庭組成，這些家庭在經(jīng)濟(jì)上已經(jīng)解決了基本的溫飽問題，正向小康邁進(jìn)，但是在完成基本的家庭再生產(chǎn)之后便沒多余的活錢。

在文化教育上，他們接受了中小學(xué)教育，有一定的文化知識(shí)，能夠讀書看報(bào)，但學(xué)習(xí)能力較弱。

在社會(huì)關(guān)系上，他們的生活圈子以初級和次級社會(huì)群體為主，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)較窄，關(guān)系同質(zhì)性較強(qiáng)，質(zhì)量不高，生活性較強(qiáng)而再生產(chǎn)性不足。

在社會(huì)資源上，他們占有的資源總量稀少，資源種類單一，一種資源轉(zhuǎn)化為另一種資源的能力較弱。

在勞動(dòng)力分工和配置上，以代際分工為主，性別分工為輔，也就是在一個(gè)家庭中年輕夫婦主外，如務(wù)工經(jīng)商，中老年人主內(nèi)看家?guī)『ⅲr(nóng)村老年人還要?jiǎng)?wù)農(nóng)。這樣分工充分調(diào)動(dòng)和合理配置了家庭勞動(dòng)力，最大限度地創(chuàng)造家庭財(cái)富，同時(shí)也解決了家庭再生產(chǎn)問題。

在社會(huì)流動(dòng)上，底層家庭在代內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)，但是有通過代際合作實(shí)現(xiàn)代際流動(dòng)的可能和愿望。

結(jié)合底層家庭的上述特點(diǎn)，他們在子代的教育上有以下特點(diǎn)：

一是他們限于自己的文化知識(shí)水平，無法對子女進(jìn)行充分和較好的家庭教育；

二是他們的經(jīng)濟(jì)能力有限，難以為子女在市場上購買優(yōu)質(zhì)的教育資源；

三是他們家庭的勞動(dòng)力配置較為剛性，年輕夫婦必須工作，老年人也有自己的事情乃至還要賺錢，否則家庭就無法完成家庭再生產(chǎn)，那么他們勞動(dòng)力的時(shí)間、精力就無法騰出來放到子女教育上；

四是他們不能通過家庭的社會(huì)關(guān)系、資源稟賦等實(shí)現(xiàn)自己和子女的向上流動(dòng)，教育是他們推動(dòng)子女向上流動(dòng)的唯一渠道。

因此，底層家庭知道教育的重要性，也重視子女的教育，希望子女能夠通過教育實(shí)現(xiàn)“鯉魚跳龍門”，但他們既沒有時(shí)間也沒有經(jīng)濟(jì)能力為子女在市場上購買優(yōu)質(zhì)教育資源，亦沒有文化水平為子女提供良好的家庭教育，他們唯一可以寄托的是子女有在學(xué)校努力學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及希望學(xué)校能夠把他們的子女培養(yǎng)好。

（二）中產(chǎn)家庭的教育目標(biāo)

中產(chǎn)家庭較為廣泛，既包括受過中高等教育、經(jīng)濟(jì)收入較高且居住在城鎮(zhèn)的家庭，如城鎮(zhèn)知識(shí)分子家庭（教師、醫(yī)生、律師、文字工作者、工程師、企業(yè)管理者等）、城鎮(zhèn)工商業(yè)者、政府企事業(yè)單位職員等，也包括農(nóng)村中務(wù)工經(jīng)商成功、在城鎮(zhèn)購買了住房的家庭。

這些家庭的社會(huì)關(guān)系已經(jīng)超越了初級和次級群體，關(guān)系網(wǎng)絡(luò)較廣，關(guān)系質(zhì)量較高，他們的關(guān)系異質(zhì)性較強(qiáng)，除有生活性以外還具備一定的再生產(chǎn)性。他們的資源總量較多，也具有一定的相互轉(zhuǎn)化的能力（如文化資源轉(zhuǎn)化為權(quán)力資源）。

中產(chǎn)家庭一般是雙職工家庭，或是經(jīng)商成功家庭，他們的家庭收入較高，屬于中等偏上水平，擁有一定的社會(huì)地位，其職業(yè)受人尊重，有較強(qiáng)的榮耀感和自我實(shí)現(xiàn)感。中產(chǎn)家庭在城鎮(zhèn)至少在城鎮(zhèn)擁有一套房產(chǎn)，子女能夠在城鎮(zhèn)學(xué)校就讀。

中產(chǎn)家庭處于社會(huì)中層，他們在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的位置較底層家庭要高，也較底層家庭有優(yōu)越感，他們一般是從底層家庭中實(shí)現(xiàn)階級階層地位躍升者，較為珍惜自己的位置和地位；但是他們相較于上層階層，又有較大的差距，仍有上升的空間。他們認(rèn)為，如果他們這一代人無法實(shí)現(xiàn)地位的再次躍升，那么也要讓子女繼續(xù)向上流動(dòng)。

同時(shí)他們也并不認(rèn)為自己的位置就已經(jīng)牢不可破，可以安心地睡大覺了，他們有種天生的從底層帶過來的不安全感。因此他們雖然對現(xiàn)狀較為滿意，但并不認(rèn)為他們就已偃旗息鼓，他們?nèi)栽诓恍笂^斗，拼命地抓取一切可以抓住的東西往上爬，這樣既是希望使自己的位置更為牢固，也是為了繼續(xù)往上流動(dòng)。他們認(rèn)定，只有繼續(xù)往上流動(dòng)，才更具安全感。

那么在子女的教育上，中產(chǎn)家庭有這么幾個(gè)特點(diǎn)：

一是中產(chǎn)家庭有能力將子女送入較好的學(xué)校就讀，也有文化給予子女較好的家庭教育，亦有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)能力給子女在市場上購買優(yōu)質(zhì)教育資源，但是作為雙職工的他們?nèi)鄙贂r(shí)間；

二是他們的社會(huì)關(guān)系、物質(zhì)資源可以做到讓子代不低于父代的社會(huì)地位，不向下流動(dòng)，但是還難以推動(dòng)子代向上流動(dòng)；

三是他們對子代接受更好的教育寄予厚望，希望在家庭既有資源與子代較高教育水平結(jié)合基礎(chǔ)上推動(dòng)子代向上流動(dòng)。因而，中產(chǎn)家庭對子代教育很重視，他們將子女送入較好的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)接受良好的教育，同時(shí)購買少量市場教育資源，再是輔以家庭教育。

（三）上層家庭的教育目標(biāo)

上層家庭是指那些擁有較豐富的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等資源家庭，包括中高層政治權(quán)力擁有者、企事業(yè)單位中上層管理者、企業(yè)家、高級技術(shù)人員、院士專家教授等。

上層家庭的規(guī)模較小，但其社會(huì)關(guān)系、資源、權(quán)力等密集，他們總體性占有社會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源，其資源的再生產(chǎn)性強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的相互交換和轉(zhuǎn)化。上層家庭擁有這些資源，就能夠保障其家庭在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的穩(wěn)固地位，并實(shí)現(xiàn)社會(huì)精英的自我循環(huán)和自我復(fù)制。

他們不用擔(dān)心自己的階級階層地位。他們有能力為子女選擇最好的學(xué)校，選擇最好的家庭教師或培訓(xùn)學(xué)校，即便他們自己不能親自接送子女上學(xué)放學(xué)，也可以雇人這么做。他們對子女的期待不是考上好的學(xué)校、找到好的工作，而是子女的優(yōu)質(zhì)成長、綜合素質(zhì)的提高。

他們一般對子女要求嚴(yán)格，除了應(yīng)試的文化知識(shí)外，他們要求子女學(xué)習(xí)廣泛的文化知識(shí)，他們以子女的“不知”為恥。他們子女學(xué)習(xí)文化知識(shí)更多的是自我修煉、自我提高的一種方式。即便當(dāng)他們的子女沒有考上好的學(xué)校，他們也有能力將子女送進(jìn)好的學(xué)校，或者他們的子女根本就不用參加普通中學(xué)的應(yīng)試，而是直接進(jìn)入西方最好的學(xué)校就讀。

上層家庭是典型的“有錢有閑”的家庭，在基礎(chǔ)教育上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是他們希望學(xué)校為學(xué)生減負(fù)，包括減少學(xué)校作業(yè)和上課時(shí)間，以便他們的子女能夠有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)應(yīng)試以外的文化知識(shí)；

二是基礎(chǔ)教育不是上層家庭流動(dòng)的渠道，而是成長的過程和手段，因而反對應(yīng)試教育，提倡素質(zhì)教育，希望子女能夠得到全方位發(fā)展。

總之，底層家庭對教育的期待是，通過完全的學(xué)校教育、應(yīng)試教育實(shí)現(xiàn)子代的社會(huì)流動(dòng)，他們沒有能力給子女提供家庭教育和市場化教育資源。中產(chǎn)家庭的教育目標(biāo)是，以學(xué)校教育為主、輔以市場化教育并通過應(yīng)試以推動(dòng)子代向上流動(dòng)。上層家庭有能力在學(xué)校以外提供足夠豐富的教育資源，他們希望改變傳統(tǒng)的學(xué)校應(yīng)試教育模式，以強(qiáng)化素質(zhì)教育。

三

三個(gè)階層雖然對基礎(chǔ)教育各有期待，但底層家庭和中產(chǎn)家庭的教育目標(biāo)有一致性，主要還是把教育當(dāng)作代際向上流動(dòng)的渠道。而對上層家庭來說，教育是精英自我成長、自我提升的方式。

教育目標(biāo)不同，那么教育的制度和方式就不同。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度有利于底層和中產(chǎn)家庭教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，卻無法滿足上層家庭對教育的期待。

譬如，應(yīng)試教育要求學(xué)生花更多時(shí)間待在學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)試的內(nèi)容，甚至周末和寒暑假還要補(bǔ)課，這就完全擠占了上層家庭著力培養(yǎng)子女應(yīng)試知識(shí)以外的知識(shí)、能力的時(shí)間和空間，他們對應(yīng)試教育和補(bǔ)課就有意見。但對底層和中層家庭來說，子女的時(shí)間都被學(xué)校教育給占得滿滿的，既可以有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)應(yīng)試知識(shí)和提高應(yīng)試能力，有利于在升學(xué)考試中脫穎而出，還能夠?qū)⒓议L從陪伴、看護(hù)子女中解放出來，以將勞動(dòng)力配置到提升家庭經(jīng)濟(jì)能力、完成家庭再生產(chǎn)的事務(wù)上。

以上表明，底層家庭和中產(chǎn)家庭的教育目標(biāo)與上層家庭的教育需求是對立的，前者認(rèn)可傳統(tǒng)的學(xué)校教育，依賴于應(yīng)試教育的上升通道，后者則要變革傳統(tǒng)的學(xué)校教育，強(qiáng)化家庭教育和市場化教育。

教育制度難以兼顧對立的教育需求，那么以哪個(gè)階層的教育需求為教育制度的目標(biāo)呢？如果以底層和中產(chǎn)家庭的教育需求為制度目標(biāo)，就得維持傳統(tǒng)的教育制度，如果以上層家庭的教育需求為制度目標(biāo)，就得徹底變革傳統(tǒng)的教育制度。

從最近十幾年基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐來看，上層家庭的教育目標(biāo)占了教育改革的上風(fēng)?？赡芘c以下幾個(gè)因素有關(guān)系：

一是上層家庭總體性掌握社會(huì)資源，他們有渠道影響國家教育政策，而制定教育政策的人本身也來自上層家庭；

二是應(yīng)試教育確實(shí)有其明顯的缺陷，而“減負(fù)教育”與“素質(zhì)教育”“快樂教育”符合人的天性，容易引起社會(huì)共鳴；

三是掌握話語權(quán)的知識(shí)分子經(jīng)歷過高考，對應(yīng)試教育和“千軍萬馬闖獨(dú)木橋”的殘酷性心有余悸，他們能夠?qū)ι蠈蛹彝サ慕逃枨蠼o予積極回應(yīng)；

四是旅美回國人員、教育研究者對美國公立教育認(rèn)識(shí)不清，錯(cuò)誤地把美國公立中小學(xué)的快樂教育當(dāng)作先進(jìn)的教育理念引入國內(nèi)，在國人當(dāng)中形成了快樂教育、思維訓(xùn)練與應(yīng)試教育、死記硬背的對立；

五是同為中小學(xué)教育負(fù)擔(dān)重的日本在六七十年代也實(shí)行了減負(fù)改革，等等。

在這些因素的綜合作用下，上層家庭對減負(fù)、素質(zhì)教育的訴求就成了教育領(lǐng)域的政治正確，進(jìn)而成為基礎(chǔ)教育制度改革的方向。只要提到基礎(chǔ)教育改革，言必稱“減負(fù)”。

在實(shí)踐中，給中小學(xué)減負(fù)主要措施包括以下幾個(gè)方面：

一是減輕書包重量、減少作業(yè)量；

二是縮減學(xué)生在校時(shí)間，實(shí)行晚上學(xué)、早放學(xué)制度，其邏輯是只要學(xué)生在校時(shí)間長，學(xué)校就會(huì)給上課增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而縮短在校時(shí)間就堵住了學(xué)校增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的可能；

三是杜絕中小學(xué)周末和寒暑假補(bǔ)課，讓學(xué)生在這些時(shí)間段自由、快樂地釋放天性；

四是幼兒園不準(zhǔn)教小孩識(shí)字算數(shù)，小學(xué)初中不進(jìn)行筆試（可以通過游戲通關(guān)的形式來考察學(xué)生的文化知識(shí)），初三、高中考試但不排名，以減輕學(xué)生的競爭壓力和心理負(fù)擔(dān)；

五是降低中小學(xué)的課程難度，減少了文化課的內(nèi)容，現(xiàn)在五年級的難易程度降低到了之前三年級的水平；

六是教師不給學(xué)生批改作業(yè)，由家長來批改和輔導(dǎo)，等等。

這些措施的實(shí)踐意味著弱化學(xué)校教育，強(qiáng)化了家庭在子女教育上的責(zé)任。譬如，縮短學(xué)生的在校時(shí)間，也就意味著縮短了學(xué)校對學(xué)生負(fù)責(zé)的時(shí)間，增加了學(xué)生的校外時(shí)間也就是增加了家長的責(zé)任；中小學(xué)考試不排名，相應(yīng)地學(xué)校對教師的教學(xué)績效也不再排名，對教師的激勵(lì)就減弱，教師在教學(xué)上的責(zé)任和積極性降低；之前許多由學(xué)校做的事情，現(xiàn)在都交由家長來做，如批改作業(yè)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)輔導(dǎo)；有些文化課學(xué)校不再教授，需要家長去彌補(bǔ)，等等。

總而言之，對中小學(xué)生及其家庭來講，弱化學(xué)校教育之后出現(xiàn)的幾個(gè)問題需要回答，一是留出了大量的非在校時(shí)間，如何去填補(bǔ)需要回答；二是文化課的內(nèi)容減少、難度降低，意味著在學(xué)校學(xué)到的文化知識(shí)減少，如何去彌補(bǔ)需要回答；三是在學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力降低，學(xué)習(xí)的動(dòng)力如何來需要回答。

不同階層的家庭對這幾個(gè)問題的回答是不同的，并由此帶來了十分不同的后果。

四

上層家庭如愿以償?shù)卦诮逃母镏腥趸藢W(xué)校教育、獲得了充足的自主支配的時(shí)間。上層家庭的子女一方面沒有升學(xué)的壓力，另一方面上層家庭有錢有閑，他們就可以在自主支配的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)他們的教育目標(biāo)：

一是訓(xùn)練子女廣泛涉獵各門學(xué)科的文化知識(shí)，培養(yǎng)他們把讀書思考當(dāng)作生活習(xí)慣，而不是功利地學(xué)習(xí)應(yīng)試知識(shí)；

二是通過請家教、上培訓(xùn)學(xué)校提高子女的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的能力；

三是通過旅游和實(shí)地體驗(yàn)，讓子女接觸社會(huì)和大自然，了解社會(huì)和自然知識(shí)；

四是帶領(lǐng)子女參加各種社交活動(dòng)和底層社會(huì)生活體驗(yàn)，培養(yǎng)他們跟各式人等打交道的能力；

五是他們可以將子女送到當(dāng)?shù)刈詈玫膶W(xué)校就讀，最后的公立學(xué)校雖然弱化了文化教育，但是綜合素質(zhì)方面（搞活動(dòng)、道德素質(zhì)、生活能力等方面）搞得有聲有色；

六是他們可以通過制定教育政策，在學(xué)生錄取中增加素質(zhì)教育的比重（如幼兒園要面試才藝、奧賽加分、985高校自主招生等），等等。

總之，上層家庭的培養(yǎng)方式就是要把整個(gè)世界變成其子女生活的一部分。上層家庭對子女的培養(yǎng)，既有知識(shí)灌輸?shù)囊幻?，也有思維訓(xùn)練的一面，既有強(qiáng)制教育的一面，也有快樂教育的一面，將素質(zhì)教育與知識(shí)灌輸兩種教育方式的優(yōu)勢結(jié)合得較好。這樣培養(yǎng)下來，其子女不僅文化知識(shí)豐富、綜合素質(zhì)高，應(yīng)試能力也很強(qiáng)。

中產(chǎn)家庭既有子女升學(xué)的壓力，又有向上層家庭培養(yǎng)子女看齊的壓力。

前文已述，中產(chǎn)家庭在社會(huì)結(jié)構(gòu)中并不穩(wěn)固，他們沒有能力為子女提供直接流動(dòng)至上層的機(jī)會(huì)，通過應(yīng)試教育進(jìn)行代際流動(dòng)是他們唯一的選擇。因此他們非常重視子女的文化知識(shí)和應(yīng)試能力的培育，但是當(dāng)基礎(chǔ)教育改革弱化學(xué)校教育后，他們就得通過家庭教育和市場化教育進(jìn)行彌補(bǔ)。

同時(shí)，他們在素質(zhì)教育上也向上層家庭看齊，希望將自己的子女培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才；更何況擁有某項(xiàng)特長能夠在高考中加分，也是他們所期待的。因此中產(chǎn)家庭十分重視素質(zhì)教育。

另外，當(dāng)前中國城市中產(chǎn)家庭在計(jì)生政策下多數(shù)只有一個(gè)小孩，他們在子女教育方面便崇尚質(zhì)量高于數(shù)量的理念（多生幾個(gè)不如把一個(gè)培養(yǎng)好），希望畢其功于一役，因而能夠傾注一切去培養(yǎng)小孩。

基于這些理由，中產(chǎn)家庭在小孩教育上的競爭就十分激烈，他們都希望通過家庭教育和購買市場化教育資源來提升子女教育的水平，以期他們在高考競爭以及后面的社會(huì)競爭中脫穎而出。競爭越激烈，他們的壓力就越大。也因此，家庭教育和市場化教育對于中產(chǎn)家庭來說就相當(dāng)重要和關(guān)鍵。

中產(chǎn)家庭一般是雙職工家庭，缺少機(jī)動(dòng)的時(shí)間，而家庭教育和市場化教育都需要占用父母中一方的時(shí)間，因此中產(chǎn)家庭要想給子女提供優(yōu)質(zhì)的家庭教育和市場化教育，就得有一方在事業(yè)上做出犧牲，這會(huì)給他們帶來巨大的心理壓力。同時(shí)，在市場上購買的教育資源越是優(yōu)質(zhì)，花費(fèi)就越高，中產(chǎn)家庭在這方面也有經(jīng)濟(jì)壓力。

總之，中產(chǎn)家庭之間的競爭既集中在子女的升學(xué)上，又聚焦于子女的素質(zhì)教育上，兩個(gè)方面的壓力交織在一起，就使得他們成為當(dāng)前中國社會(huì)競爭壓力最大的一個(gè)群體。中產(chǎn)家庭的子女也是負(fù)擔(dān)最重的群體，他們既要在應(yīng)試成績上力爭上游，又要在綜合素質(zhì)上不落人后，他們在學(xué)校的負(fù)擔(dān)減輕了，但在校外的負(fù)擔(dān)卻增重了。

底層家庭的小孩有升學(xué)的壓力。應(yīng)試升學(xué)是底層家庭代際流動(dòng)的唯一途徑，他們寄希望于學(xué)校教育培養(yǎng)小孩。但是基礎(chǔ)教育的減負(fù)改革對于他們來說是噩夢，直接斷送了他們努力的機(jī)會(huì)。

一方面，弱化學(xué)校教育，使得小學(xué)初中無法學(xué)到足夠參與應(yīng)試競爭的知識(shí)和能力。

在校時(shí)間縮短、課程減少、難以程度降低等使得他們在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)很少。學(xué)校不考試、不排名，學(xué)生本身沒有學(xué)習(xí)的推動(dòng)力和積極性。不對教師進(jìn)行縣鄉(xiāng)和學(xué)校等級別的業(yè)績排名，教師的積極性也降低。這種狀況在越差的學(xué)校越突出，農(nóng)村學(xué)?；旧险w淪陷。

農(nóng)村只要有點(diǎn)能力、能在縣城買房子的家庭，都盡量將子女送到城鎮(zhèn)學(xué)校就讀。如果買不到學(xué)區(qū)房，就選擇在民辦學(xué)校就讀。民辦學(xué)校依然實(shí)踐過去公立學(xué)校的體制機(jī)制，能夠滿足這批底層家庭對教育的需求。但是并不是所有的農(nóng)村家庭都有能力將子女送到城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，大部分農(nóng)村學(xué)生只能滯留鄉(xiāng)村學(xué)校。

另一方面，底層家庭無力提供家庭教育，亦沒有能力在市場上購買教育資源。

前文已述，底層家長文化程度不高，勞動(dòng)力配置比較剛性，家庭收入有限，因而既沒有文化、也沒時(shí)間、還沒經(jīng)濟(jì)能力給子女提供像樣的家庭教育和市場化教育。鄉(xiāng)村的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)稀少，有少數(shù)文娛類的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，文化課培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎沒有。

浙江上虞某鎮(zhèn)是個(gè)中心鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)只有一個(gè)毛筆書法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們調(diào)研村的文書想給兒子培訓(xùn)文化課也只有網(wǎng)絡(luò)英語培訓(xùn)。這樣，底層家庭的小孩在家時(shí)父母沒有時(shí)間管他們的學(xué)習(xí)，爺爺奶奶管不了他們，他們也沒有機(jī)會(huì)參加市場化教育培訓(xùn)，他們的校外時(shí)間基本上是自由放任的，不可能自覺學(xué)習(xí)。

他們在學(xué)校也沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。底層家庭的小孩文化課水平不高，綜合素質(zhì)也差，即便有些負(fù)責(zé)任、想認(rèn)真上課的老師在一群差生面前時(shí)間一長也會(huì)喪失積極性。

小學(xué)初中的文化基礎(chǔ)沒打好，不僅考不上好高中，進(jìn)了高中學(xué)習(xí)也很吃力，高考也考不出好成績。我本人就讀過的縣一中是全市數(shù)一數(shù)二的重點(diǎn)中學(xué)，最近十年走向落寞，清華北大絕跡，現(xiàn)在連華科武大都難以考上了。我之前的班主任對此描述說，“你給我一棵白菜怎么讓我做出一碗葷菜出來”，意思是小學(xué)初中的基礎(chǔ)教育沒打好，高中就沒有競爭力。

五

當(dāng)前基礎(chǔ)教育以“減負(fù)”為導(dǎo)向的改革，確實(shí)很好地實(shí)現(xiàn)了上層家庭的教育目標(biāo)，但卻給中產(chǎn)家庭的父母和小孩帶來了巨大的競爭壓力。

盡管壓力大，中產(chǎn)家庭尚能夠在競爭中實(shí)現(xiàn)突破，他們子女的綜合素質(zhì)相對較高，多數(shù)能夠考上較好的大學(xué)，并且一部分可以實(shí)現(xiàn)階層躍升。底層家庭的子女僅僅依靠學(xué)校教育根本無法應(yīng)對升學(xué)考試，當(dāng)家庭又無法支付昂貴的市場化教育成本時(shí)，他們在應(yīng)試中就難以與中產(chǎn)和上層家庭的子女競爭。

在基礎(chǔ)教育主要是“拼爹拼媽”的情況下，底層家庭的子女無論其個(gè)體怎么努力亦無濟(jì)于事，干脆也就不努力了。這能否表明，基礎(chǔ)教育改革讓底層家庭子女失去了努力的機(jī)會(huì)？

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“科工力量”，作者楊華。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。