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分層教學(xué)是設(shè)重點(diǎn)班？深圳一中學(xué)初三分層教學(xué)被叫停，多人留言反對(duì)
分層教學(xué)也可采用其他方式進(jìn)行，不一定要分班。
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教育部與上海市簽訂新一輪合作協(xié)議，將圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)等方面開(kāi)展合作
教育部與上海市在京簽署新一輪部市共建合作協(xié)議。
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課堂教學(xué)改革的10大追問(wèn)
“輸入”還是“產(chǎn)出”？“展示”還是“反饋”？
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湖北一民辦小學(xué)推行“三年級(jí)才上數(shù)學(xué)課” ，四年后遭叫停
赤壁市教育局局長(zhǎng)胡新文：“義務(wù)教育階段，課程和課時(shí)都有明文規(guī)定，必須要嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定?！?/p>
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讓PBL不再邊緣，這所公校正持續(xù)打破所有學(xué)科界限
創(chuàng)新課程的落地和鋪開(kāi)，往往是見(jiàn)招拆招、不斷優(yōu)化的過(guò)程。
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編排耗時(shí)1個(gè)月、被全校圍著轉(zhuǎn)，這張課表背后藏著哪些教育創(chuàng)新？
在和平實(shí)驗(yàn)小學(xué)，長(zhǎng)短課表是學(xué)校最重要的東西。
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中國(guó)教改20年：素質(zhì)教育為何走向“麻煩治理”？
“素質(zhì)教育”背后所反映的政策邏輯、社會(huì)動(dòng)因以及現(xiàn)實(shí)張力，無(wú)疑是中國(guó)近二十年教育發(fā)展的鮮明寫照。
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STEAM教育課改落地？三點(diǎn)總結(jié)馬鞍山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的操作
6年課改以來(lái)，馬鞍山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育質(zhì)量顯著提升，他們有什么樣的秘訣？
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課程改革一定要“核心素養(yǎng)”嗎？為什么香港的改革優(yōu)于大陸和臺(tái)灣？
兼評(píng)全球化時(shí)代的香港課程改革
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研究：課改過(guò)程中的教師身份認(rèn)同困境
中國(guó)大陸教師的個(gè)案分析
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上海課改走過(guò)30年，首場(chǎng)紀(jì)念活動(dòng)聚焦了這個(gè)“高低結(jié)合”的課堂
上海課改走過(guò)整整30年了！
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中國(guó)化就是國(guó)際化,解決中文學(xué)習(xí)痛點(diǎn)才是我們要做的事
現(xiàn)在，是民辦教育的30年黃金發(fā)展期。
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北京教科院王凱：新技術(shù)變革教學(xué)，本質(zhì)是學(xué)校教育的自我進(jìn)化
面對(duì)未來(lái)教育，教師到底會(huì)精神失業(yè)，還是會(huì)再次進(jìn)化？
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打破行政班后，北大附中如何構(gòu)建一個(gè)學(xué)生自主管理的社區(qū)？
兩年嘗試自己想要什么。
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十一學(xué)校李希貴：教學(xué)轉(zhuǎn)變，從“為了學(xué)科”走向“為了學(xué)習(xí)”
從“尋找”到“尋找2.0”，校長(zhǎng)李希貴的新思考。
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王錚說(shuō)：看起來(lái)是成體系化的教改設(shè)想，做起來(lái)并不容易。
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芬蘭廢除分科教學(xué)？這才是芬蘭新課程改革的真相
強(qiáng)調(diào)和促進(jìn)“橫貫?zāi)芰Α毕騻鹘y(tǒng)學(xué)科教學(xué)的滲入
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因時(shí)而變，從大同中學(xué)看公立校課程改革的30年縮影
教學(xué)的痛點(diǎn)，公立校比誰(shuí)都清楚，也從未停止過(guò)解決痛點(diǎn)的嘗試。
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教改“樣板戲”復(fù)制背后的無(wú)奈
十一學(xué)校的模式能不能被復(fù)制？每個(gè)前來(lái)取經(jīng)的老師內(nèi)心或許都曾打過(guò)問(wèn)號(hào)。
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【專訪】北京四中劉長(zhǎng)銘：不走極端的課改之路
“四中一直在進(jìn)行課改，在這個(gè)過(guò)程中理性、不跟風(fēng)?！?/p>
