關(guān)于項目式學習（PBL）最常見的誤區(qū)是什么？換句話說，我們對PBL有什么誤解？是什么讓它無法充分發(fā)揮潛力？

項目式學習作為無數(shù)具有進步意義的學習模式之一，通過培養(yǎng)教師，從而培養(yǎng)學生的心智和潛力。

了解項目式學習的誤區(qū)是十分有必要的，這些誤區(qū)可能會阻止它融入全球K-12教育中。

誤區(qū)一：項目式學習=學生做項目

關(guān)于項目式學習最普遍的誤解之一是，學生“做項目”等同于學生項目式學習。

雖然學生不可能在不學習的情況下完成項目，但項目式學習強調(diào)的是通過設計和執(zhí)行項目來學習的過程。換句話說，學生可以靠做項目練手，但不會是“項目式學習”，因為那樣重點就變成了項目而不是學習。

它是項目式學習，而不是“學習式項目”。

規(guī)劃、研發(fā)、合作、解決問題、迭代、反饋、發(fā)行……這些都需要學生擁有自主權(quán)，并發(fā)揮創(chuàng)造性和批判性思維。PBL的目標是將學習作為過程，并讓學生隨著時間推移而成長，而項目則直接提供過程和成長的人工模型，以反映、展示學生的成就。

誤區(qū)二：老師應該設計項目

通常情況下，我們認為教師可以設計項目，或項目的一部分，如時間流程、作業(yè)評分、協(xié)作方式、學習目的和受眾等。

但在理想情況下，教師和學生應當在相關(guān)專家、社區(qū)成員和家庭成員的支持下，共同工作，隨時間推移，一起引導學習過程。

誤區(qū)三：項目式學習使標準化教學變得困難/不可能

標準化教學是一種將內(nèi)容置于學習過程中心的教學方法。

這種教學方法一直是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)之一，教育者非常清楚教學標準(通常通過學習目標來了解)，然后圍繞這些標準設計評估，建立評分系統(tǒng)。

如果你認真解讀教學標準，就會發(fā)現(xiàn)項目式學習很合適。如果你關(guān)注的都是內(nèi)容，那么對于學生的學習和成長來說，可能有比PBL更好的方法(盡管這也是主觀的)。

然而，如果你有興趣幫助學生成長，使他們不斷將知識和能力，從課堂延伸到生活和他們看到的(或看不大清楚的)未來中去，那么項目式學習是值得你好好審視的。

確切地說，保證標準和PBL相適應，并不簡單。但是直接教學、干預、能力分組、混合能力分組、互惠教學、讀寫教學……這些想和標準適應，也很困難。

誤區(qū)四：“做PBL”意味著你不能做其他事

這是關(guān)于項目式學習一個更大的誤區(qū)，它會阻止老師或?qū)W校讓PBL發(fā)揮出應有的作用。

從掃盲計劃到計算機一對一教學計劃，從谷歌課堂到基于能力的學習，從基于腦科學的教學到教師團隊建設，到探究式學習，再到批判性思維……無論你的學校關(guān)注什么，都會允許PBL存在。因為PBL是構(gòu)建課程框架的主要方式，學生也會為了精于項目而努力，所以它不是非此即彼的。

事實上，專注于“一次一個項目”本身就是一種追求進步和成就的方式。你真正要關(guān)注的，是改善學生的生活。其他的一切都可以從這一點往回推。

誤區(qū)五：教師應該始終對項目進行評分

項目式學習是通過設計和持續(xù)執(zhí)行多個項目，來達到學習效果的。

如果你相信學生能從最終產(chǎn)品的評分中獲益，那就給它評分。如果你覺得口頭反饋更有意義，那就這么做。如果你覺得社區(qū)中的人或?qū)＜业姆答伕幸饬x，就選擇這種方式。

要做對學生有意義的事。

誤區(qū)六：學生在項目式學習中會“減少學習”

這是否正確，取決于你找的數(shù)據(jù)是否恰當，取決于你定義“學習”的方式，以及是否愿意把自己的學校和教室，作為一個產(chǎn)生數(shù)據(jù)的研究實驗室，貫徹“以研究為基礎(chǔ)”的理念。

有可能一些研究聲稱PBL“不起作用”，這意味著研究人員已經(jīng)證明，學生無法通過創(chuàng)造產(chǎn)品，或通過調(diào)查研究、為社會服務，而有效地學習。教育部門要更好地研究教育架構(gòu)，比如將標準化教學與PBL教學結(jié)合。

真正重要的是學習。

誤區(qū)七：項目式學習需要昂貴的技術(shù)

在項目式學習中使用技術(shù)當然可以增強它的優(yōu)勢，擴大規(guī)?！踔量梢允筆BL教學過程更個性化——但技術(shù)絕不是必要的，甚至不應該被認為沒有技術(shù)就不行。

重要的是過程，而不是技術(shù)。

誤區(qū)八：項目式學習不如傳統(tǒng)的學術(shù)性學習“嚴謹”

簡而言之，PBL本質(zhì)上并不比傳統(tǒng)學術(shù)性學習更嚴格。

你可以用6頁研究論文探討莎士比亞作品，得出復雜嚴謹?shù)慕Y(jié)論，也可以創(chuàng)建一個相當寬松的項目,讓學生從簡單處入手，逐漸成長。在這種情況下,PBL確實不如傳統(tǒng)學術(shù)性學習嚴謹。

但是你也可以讓學生做一些嚴謹?shù)捻椖俊１热绾彤數(shù)厮|(zhì)組織合作，設計和推廣社區(qū)化的實踐，這些實踐能帶來更清潔的水源，還能打造完整而強健的本土水基生態(tài)——通過涵蓋了研究范疇、寫作和閱讀、專家技術(shù)使用、信息發(fā)布等內(nèi)容的項目。 (其實“嚴謹”是教育中最容易被誤解的術(shù)語之一，而且它本身并“不好”。)并且，“學術(shù)性學習”和“項目式學習”，兩者并無優(yōu)劣之分。它們也不是相互排斥的。

誤區(qū)九：  老師總要制定一個規(guī)則

在老師、家長、社區(qū)和學生之間，老師是理解問題的專家。在某種程度上，他們要控制教學過程，運用智謀，作出評估，等等。

如果他們是評估和理解方面的專家，這種理解應該讓學生學會，并一起創(chuàng)造出規(guī)則。或者，老師可以把學生、專家、現(xiàn)實世界的人聯(lián)系起來思考，看看是誰讓項目奏效。

根據(jù)具體情況來看，老師可能是創(chuàng)建規(guī)則的最佳人選，但事實并非如此。

誤區(qū)十：項目式學習使課堂管理變得更加困難

課堂管理不善，才讓課堂管理更加困難。領(lǐng)導缺乏領(lǐng)導能力，也會使課堂管理更加困難。

沒有事實證明哪種教學方法，會使課堂管理更加困難。

雖然項目式學習可能會讓課堂出現(xiàn)一些問題，但是什么都不做，或使用傳統(tǒng)的教學法同樣也會使課堂管理出現(xiàn)問題。

誤區(qū)十一：項目式學習不是“基于研究的”

這是不對的。

我們需要更好的教育研究?，F(xiàn)在關(guān)于課堂的一些 “研究”總在關(guān)注無關(guān)緊要的想法，而那些可能改變現(xiàn)狀，但(在研究專家眼中)“沒有研究基礎(chǔ)”的想法，卻很少有人關(guān)注。

你可以在學?；蚪淌依?，做自己的研究——也可以邀請專家來幫忙。

誤區(qū)十二：學生必須向“現(xiàn)實世界”的受眾發(fā)布作品

這個關(guān)于PBL的誤區(qū)并不是什么大問題，因為總的來說，它算是一個很好的建議。(這也是它在名單最后的原因。)

“真實性”這個詞經(jīng)常在教育領(lǐng)域，被用來描述“現(xiàn)實世界”的工作、知識或技能。這是一個非常值得關(guān)注的問題，也許比PBL本身更值得關(guān)注。

雖然真實性對學生學習和思考來說是“好的”，但它也可能使項目復雜化,比如隱私問題、學生安全、數(shù)字公民等。

項目式學習并不一定要解決現(xiàn)實世界的問題(這是基于問題的學習，是基于地點的教育)。如果解決現(xiàn)實世界的問題，符合學生的需要，那就讓它發(fā)生吧。如果沒有，那就多關(guān)注學生的需求，而不是人為制造進步和創(chuàng)新感。

本文由微信公眾號“智能觀”編譯，原文作者Terry Heick，原文來源TeachThought。原文鏈接。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。