芥末堆 10月15日 深圳文  10月13日，第四屆全國創(chuàng)客教育高峰論壇在深圳舉行。論壇上，主辦方邀請了幾位來自一線創(chuàng)客老師分享親身教學經(jīng)驗，他們從創(chuàng)客教育校內實踐、課程設計等方面展開，為我們介紹了現(xiàn)階段中國創(chuàng)客教育所經(jīng)歷的階段，以及從中遇到的問題和挑戰(zhàn)，同時介紹了他們對創(chuàng)客教育的看法和認識，引發(fā)了創(chuàng)客教育的核心究竟是什么等討論。

從區(qū)域實踐看創(chuàng)客教育的課程設計

論壇上，國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員李維明分享了四川省在創(chuàng)客教育方面的做法。四川省創(chuàng)客教育課題組對創(chuàng)客教育的看法是：中小學創(chuàng)新教育必須面對全體學生。因此，以李維明為代表的課題組決定以課程的方式來推動創(chuàng)新教育，主要著力課程的創(chuàng)設、空間的建構和活動的驅動三個方面。

在課程創(chuàng)設上，四川省為了能在全省范圍內推行進行整體考慮，設置了課程的目標、內容、結構和評價一個完整的體系。在課程具體的內容的基本結構是：初級以機器人活動為主；中級分別開展機器人、3D設計與打印、開源設計；高級則立足于創(chuàng)新創(chuàng)造綜合實踐項目的設計和制作。在空間的建設上把虛擬空間和實體空間的結合。李維明說道，創(chuàng)客空間不僅是擺幾個機器人在房間，而且需要接觸到網(wǎng)絡資源、圖書資源，要創(chuàng)造出多維融合的學習空間。課程設計好之后，需要活動來驅動這些課程的開展。因此，四川省同時開展了大型和課堂教學使用的活動。

鄭州市創(chuàng)客教研課程辦公室的主任曹淑玲，在現(xiàn)場分享了鄭州市是如何把綜合實踐課程落地實施的。她介紹了鄭州市“三維三級”的課程目標，即分為初級、中級和高級，培養(yǎng)學生的創(chuàng)客精神、創(chuàng)客能力和創(chuàng)客價值。

鄭州市將通識類和學科進行融合，進行1+1+1的課程體系，是什么意思呢？就是每個學科在國家課程的基礎上，滲透一個與學科相關聯(lián)、有特色的創(chuàng)客項目，這就是1+1。再提供一個展示成果的平臺，即各種參賽品臺，讓孩子們享受創(chuàng)客的樂趣，即完成一個1+1+1課程體系的閉環(huán)學習。以信息學科為例，在信息學科的學習上，鄭州主打編程設計，再加上鄭州每年一屆的全市創(chuàng)意編程活動，讓學生參賽實踐，這些都成為了鄭州市的常態(tài)。

鄭州市“三維三級”課程目標內容

另外，曹淑玲也分享了她個人最得意的繪本課程，在她看來，繪本題材設計所有學科和環(huán)節(jié)，是很好的STEAM項目和創(chuàng)客項目。在繪本設計制作中，鄭重用三條線貫穿教學，主線是樹立素養(yǎng)和思想品德，基本技能線是設計繪本，美術線是用素描、國畫等等繪畫手法。三條線匯集在一起，曹淑玲表示，無論是數(shù)學和語文，都能進行這樣的操作。

校內具體實踐各有特色

論壇現(xiàn)場，三位來自學校的一線創(chuàng)客老師分享了他們各自的教學經(jīng)驗。

深圳實驗學校的劉焱鋒老師介紹了學校開辦創(chuàng)客教育的發(fā)展歷史，后來創(chuàng)客教育的載體變多以后，逐漸形成了基于課程、面向競賽和圍繞社團及活動的創(chuàng)客教育。

課程上來說，深圳實驗既開展融合了開源硬件、3D設計和激光切割等項目的信息技術和通用課程，也以項目學習的方式在社團開展進階課程，還利用大學的教學資源，讓大學教授提供一些體驗課程，讓學生根據(jù)興趣選擇一門課程來學習。

劉焱鋒認為，在創(chuàng)客教育中，競賽活動是必不可少的，競賽活動應該屬于一種交流和評價，學生在這個過程中也會不斷得到專家評委的反饋，可以對自己的創(chuàng)客項目做一些迭代和改進?！皡⒓颖荣愇矣X得比較有意義，學生可以有針對性做準備，在非常短的時間內提升自己的技術水平?！?br/>

論壇現(xiàn)場

除了參加國內、省市內公開的比賽，深圳實驗學校也有校內的創(chuàng)客比賽，劉焱鋒自己就創(chuàng)立了一個創(chuàng)客項目制作競賽，使用Arduino制作一個智能項目，最后沒想到文科班也提交了作品，劉焱鋒認為這就是創(chuàng)客教育普及化帶來的結果。

相比硬件設施更為完善，創(chuàng)客教育的氛圍更為濃厚的深圳，來自新疆農業(yè)大學附屬中學的單鴻劍老師談及了在各方面條件都更差的新疆，他是如何開展創(chuàng)客教育的。

據(jù)單鴻劍介紹，他們學校的創(chuàng)客教室是集合各種廢棄物資搭建而成的，物質條件比較簡陋，甚至很多學生根本沒聽過Arduino。但是在這樣比較艱苦的情況下，新疆農業(yè)大學附屬中學還是走出了自己的創(chuàng)客教育之路，“我在尋求一個方向，我認為只要方向對了，路就不會太遠。”

單鴻劍表示，他們學校也有一條創(chuàng)客教育的發(fā)展思路，從手工制作開始，開展例如A4紙承一箱礦泉水的重量等活動。再開展電子積木的教學，然后是智能硬件，最后才是機器人。但是由于機器人的學科融合度太高，單鴻劍現(xiàn)在還沒在學校推行機器人項目，而是用智能車項目替代，“我起了一個好聽的名字，叫人形機器人?！?/p>

深圳深美國際學校的梁嘉儀老師則看重項目制學習，據(jù)梁嘉儀介紹，他們希望能通過項目制學習，把課程、社區(qū)和責任感聯(lián)系在一起，希望孩子可以獨立解決問題，有自己的能力去做想做的事情。

梁嘉儀表示，項目制教學時，老師通過各種各樣的活動、作業(yè)對學生的產(chǎn)品進行迭代，直到得到最理想的結果。完善產(chǎn)品之后，有些學生會萌發(fā)創(chuàng)業(yè)的想法，于是接著用電子途徑解決社區(qū)問題，從而通過籌款進行投資。學生在這個過程中， 被鼓勵不斷嘗試，允許犯錯，同時需要創(chuàng)新，讓他們在具備學術嚴謹性的同時，擁有批判思維。

從課程設計來看，創(chuàng)客教育中老師應扮演怎樣的角色？

在論壇中，老師們經(jīng)常發(fā)問的一個問題是：創(chuàng)客教育最重要的是什么？

ICE 教育者社區(qū)創(chuàng)始人詹娜給出了她的看法，從她自己的創(chuàng)客學習經(jīng)驗中，她認為技術不是創(chuàng)客教育中最核心的東西，而是應該深挖創(chuàng)客文化中的內容和精髓，即關注人和創(chuàng)意，允許自我表達的欲望并對此寬容，她認為這是我們目前教育中所缺失的。

因此，詹娜從課程設計的角度，從五個方面給出建議，希望從事創(chuàng)客教育的老師，能從中審視自身在教育過程中所扮演的角色是否恰當。

第一是建議老師們放慢前期技術導入的進度，給學習者留出更多主動提問、自主學習和思考的時間。鼓勵他們在自主探索的過程，應用已知的技能進行創(chuàng)造性的探索。老師不應該把這個時代的教育焦慮投射在學生的身上，否則學生可能因為懼怕技術，而喪失了探索技術的積極性甚至是懼怕技術本身，結果創(chuàng)客教育也無從談起了。

詹娜在論壇上進行經(jīng)驗分享

第二是用心設計創(chuàng)作任務的驅動問題。例如，在進行傳感器以及相關功能的教學上，不是千篇一律的讓孩子做已知的項目內容，而是基于提出一個問題，讓孩子們自己應用這些工具去創(chuàng)造項目，在創(chuàng)造項目的過程中，他們會使用到各種傳感器。最后，既達到了教學的目的，也能允許創(chuàng)意的多元，允許了自我表達。

第三是重新設計教學資源，將其模塊化簡易化，引導孩子自己探索，參照他們能讀懂的學習資料進行主動創(chuàng)作，這樣既能讓孩子們自主學習，也能降低老師們手把手帶的負擔。

第四點是面向真實與虛擬對象的設計，就是將設計思維融入到創(chuàng)客教育的課程設計。例如在太空城市設計工作坊中，詹娜引導學生設計太空城市模型，設計提問的時候，詹娜啟發(fā)孩子們設想自己未來是太空城市的旅客，讓他們把自己融入到設計的模型中去。雖然是虛擬的想象，但是卻能讓孩子認為自己的項目設計很有意義，驅動他們主動學習。

第五點是拼圖式教學，讓每個學生專攻自己感興趣的某個模塊，比如說光或者其他類型的傳感器，等他們有產(chǎn)出之后，再教別人他學習過的東西。這樣在教和學習的過程中，就能更好的吸收知識，完成更復雜的項目。

最后詹娜補充，“作為老師，我們的角色是為學習者創(chuàng)造發(fā)明、創(chuàng)造新物體和新知識的條件，而不是教給他們已經(jīng)成型、做好的知識?！币虼?，無論是老師還是學生，在教學還是學習的創(chuàng)客知識的過程中，應當鼓勵自我創(chuàng)造，鼓勵通過動手來完成自己的想象。在不斷的摸索和實踐中，讓創(chuàng)客教育真正推動人的個性化發(fā)展。