芥末堆 冬妮  11月18日 報道

11月15日，在以“碰撞·演變”為主題的GET2018教育科技大會“高教風向標——產(chǎn)教融合”分論壇上，北京城市學院大數(shù)據(jù)學院副院長戴慶發(fā)表了《新工科背景下校企融合人才培養(yǎng)新模式探索》的主題演講。她主要分享了北京城市學院大數(shù)據(jù)學院的校企合作模式以及發(fā)展歷程，為大家分析了目前校企合作存在的問題，并探討了一些解決方案。

以下是戴慶的精彩演講實錄：

今天我主要從校企合作發(fā)展歷程和大數(shù)據(jù)學院建設理念跟大家說一下我們是如何做產(chǎn)教融合的。

學校進行訂單式人才培養(yǎng)，完成企業(yè)人才需求的“最后一公里”

首先介紹北京城市學院校企合作的發(fā)展歷程，主要是2010年、2012年、2013和2016年幾個重要的時間節(jié)點。

北京城市學院從2010年我們開始面向企業(yè)需求的訂單式人才培養(yǎng)。在訂單式人才培養(yǎng)之前，其實我們淺層次的校企合作曾經(jīng)最具代表性是請企業(yè)老師到學校任教，或者我們帶領學生到企業(yè)參與實習，比如說類似專業(yè)導論課、實習實踐的短期課程，都是我們淺層次的校企合作的代表。

由于校企合作逐漸深入，2010年大數(shù)據(jù)學院在信息學部的基礎上發(fā)展起來，信息學部與聯(lián)想集團、北京地鐵一分公司聯(lián)合成立面向企業(yè)需求的訂單式人才培養(yǎng)，完成企業(yè)對人才需求的“最后一公里”，學生進入企業(yè)就不需要再經(jīng)過員工3-6個月的培訓，實際上是縮短了學生理論知識和實踐技能的距離，使得學生很快的融入企業(yè)真實的環(huán)境。

2012年，在校企合作中進行三融合兩循環(huán)的工學交替。三融合主要是校企合作、工學融合、學作融合。培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)應用能力，在四年的校企合作過程中分為學校、企業(yè)、學校、企業(yè)這么兩個循環(huán)的階段來完成，北京城市學院完成了從點到線的校企合作發(fā)展形式。

到2013年，校企合作全面進入了與企業(yè)共同研發(fā)課程的階段，把企業(yè)的前沿技術(shù)引入課程體系，實現(xiàn)了課程體系與行業(yè)標準的對接，課程內(nèi)容與職業(yè)技能點對接，使得學生能夠在畢業(yè)后迅速的融入企業(yè)技術(shù)鏈條的某一個技能點中。既提升了學生的實踐能力，在一定程度上也為企業(yè)的員工培訓提供了校內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)，學生出了學校就已經(jīng)是企業(yè)的準員工身份。

到2016年，我們學校與慧科教育集團共同創(chuàng)立了阿里云合作班，企業(yè)導師帶領學生進入走進阿里巴巴，以準職業(yè)員工的身份感受企業(yè)文化，從招生宣傳到課程體系，到實習實訓，全鏈條人才培養(yǎng)過程，都由學校和慧科教育集團共同完成，當然，我們也簽署了相應的協(xié)議。

到2017年，我們成立了大數(shù)據(jù)學院，后面還會有專門的介紹。

政策困境、模式單一、層次低，校企合作問題如何破局？

校企合作也會有各種各樣的問題，比如說政策困境，“產(chǎn)教融合、校企合作”提升到國家戰(zhàn)略高度，但沒有明確的政策和資金上的配套措施；合作積極性不高，難以形成緊密型的校企合作模式；合作的可持續(xù)性不強，形式單一，難以滿足企業(yè)的需求；技術(shù)合作松散，學校沒有辦法融入企業(yè)的核心技術(shù)開發(fā)團隊，企業(yè)的核心技術(shù)開發(fā)也難以走入校園；課程體系的改革以及建設力度有待提升，學校與企業(yè)完全不同的“技術(shù)”體系，導致行業(yè)的前沿技術(shù)、學校的學科體系無法充分融合；企業(yè)師資穩(wěn)定性無法保證，企業(yè)師資時間、精力、教學內(nèi)容、教學方法與專職教師的差異；合作層次有待提升，難以與行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)建立合作關系。

當然，我們也在不斷尋找解決問題的方案。

• 第一，我們最大的特點是體制機制的靈活，可以結(jié)合國家、區(qū)域以及人才的需求，調(diào)整設立或者優(yōu)化原有專業(yè)，比如說我們?nèi)ツ晟贽k了數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)，今年獲批并且開始招生。
  

• 第二，如何提高企業(yè)參與的積極性，讓企業(yè)真正培養(yǎng)學生，答案是人才培養(yǎng)方案的修訂。只有企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)方案的修訂中，他才知道我們培養(yǎng)的人才是不是社會、企業(yè)需要的，我們的課程體系對學生的培養(yǎng)，能否達到實踐能力的有效提升。

• 第三，不斷探索多種合作模式。從最淺層次的物理混合模式到化學化合，從生物嫁接到生態(tài)共融，多種不同的校企合作層次。

• 第四，制定大數(shù)據(jù)學院核心組例會制度，制定企業(yè)師資管理及服務辦法，盡量協(xié)調(diào)解決企業(yè)師資排課、上課等過程中的問題。

• 第五，建立校行專業(yè)指導委員會，打通與知名或龍頭企業(yè)的合作渠道，建立與學術(shù)界的聯(lián)系，指導制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學校為校行指導委員會提供專項經(jīng)費支持。

校企共研共建大數(shù)據(jù)學院

下面我簡單說一下大數(shù)據(jù)學院是在什么樣的背景下成立的，首先來看一些國家發(fā)布的文件，正是這些政策性文件成為大數(shù)據(jù)學院成立的基石。

特別注意的是，北京大數(shù)據(jù)和云計算發(fā)展行動計劃中指出，大數(shù)據(jù)和云計算到2020年創(chuàng)新發(fā)展體系整個架構(gòu)會基本完成，北京會成為全國大數(shù)據(jù)和云計算的創(chuàng)新中心、應用中心和產(chǎn)業(yè)高地。

2017年，北京城市學院阿里云大數(shù)據(jù)學院正式成立，當時有三個專業(yè)方向，實際上是兩個專業(yè)，專業(yè)工程和軟件工程，然后軟件工程下面有數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)與計算機科學與技術(shù)，所以我們列出來的是專業(yè)方向有三個。 

北京城市學院是一個產(chǎn)業(yè)型學院，同時是教育部首批新工科研究與項目實踐單位，大數(shù)據(jù)學院的新教學模式、運營模式、管理模式、培養(yǎng)模式，作為一個項目的主要內(nèi)容，申辦了新工科項目。大數(shù)據(jù)學院在培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式和發(fā)展目標上，有別于其他專業(yè)。這標志著從傳統(tǒng)的學科建設范式轉(zhuǎn)變?yōu)樾鹿た票尘跋碌墓こ虘脤嵺`型人才的培養(yǎng)。

在共研共建的機制上，共建大數(shù)據(jù)學院咨詢委員會，成員由阿里、慧科等企業(yè)以及其他高校共同組成。研究與咨詢學科專業(yè)發(fā)展方向以及學科專業(yè)建設中的重大問題；推動校企聯(lián)合共研共創(chuàng)，審議與指導高水平、高級別學科專業(yè)建設與科研社會服務項目；指導高水平團隊建設。

共建課程體系主要是利用校企優(yōu)勢資源構(gòu)建了以技術(shù)為主線，輔以理論支撐的逐層遞進動態(tài)開放式的課程體系，同時，我們也進行了一些新型課程的共研開發(fā)。比如說今年4月份，我校開辦了面向全校各專業(yè)學生的數(shù)據(jù)科學訓練營，不再局限于編程能力、行業(yè)背景，我們只要通過這一門課，讓學生具有用數(shù)據(jù)講故事、團隊協(xié)作的能力。

在引導學生成長方面，大數(shù)據(jù)學院具有三方合作的特點，除了學校自有的專職導師，還配備企業(yè)班主任和輔導員。專業(yè)導師是導學導能，企業(yè)班主任是助推成長，輔導員老師主要是培思輔成。

大數(shù)據(jù)學院除了在政策層面上、在共享共建機制上，在課程體制上，我們還在硬件上做了投入，是北京城市學院對大數(shù)據(jù)學院建設給予的幫助。去年年底，我們第一期1000多平米以學生為中心的主動式學習環(huán)境全面竣工，現(xiàn)在開始使用不到一年的時間。

最后愿校企合作培養(yǎng)的人才“四有”，有人味，心地善良；有情懷，溫暖陽光；有膽識，直面憂傷；有心胸，天寬地廣。今天的分享就到這里，謝謝各位嘉賓。

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