芥末堆 小筱  11月19日 報(bào)道

11月14日，在GET2018教育科技大會(huì)“教育技術(shù)如何不被濫用”主題分論壇上，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授李玉順發(fā)表了題為《培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)者》的主題演講。

李玉順認(rèn)為技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入教育場(chǎng)景的最后一公里。他結(jié)合國(guó)家政策和調(diào)查分析指出，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)已經(jīng)相當(dāng)成熟，學(xué)習(xí)變得無(wú)處不在。在這樣的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)就變得非常重要。

李玉順提出網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)包括四個(gè)方面，分別是注意力、信息力、參與力和協(xié)助力。在培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)者方面，政府、學(xué)校、家長(zhǎng)都應(yīng)該找到自己的定位。此外，理解當(dāng)代的學(xué)習(xí)者也是必不可少的。

以下是嘉賓演講實(shí)錄：

碰撞的源起是什么？它背后的原因是什么？如何去引領(lǐng)碰撞走向一個(gè)新的發(fā)展階段？我們聚焦于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)這樣的視角來(lái)開展討論。

技術(shù)進(jìn)入教育場(chǎng)景的最后一公里

這張圖實(shí)際上呈現(xiàn)了從黑板到平板電腦這樣的終端形態(tài)進(jìn)入中國(guó)教育課堂的實(shí)踐場(chǎng)域的年份，你可以看到技術(shù)快速的進(jìn)入課堂。但是從另外一個(gè)方面來(lái)講，技術(shù)有沒有常態(tài)的進(jìn)入課堂呢？我們看到個(gè)案的學(xué)校，個(gè)案的老師。但是你看不到成片的區(qū)域，這背后的原因是什么？我想跟我們今年這樣一個(gè)“大碰撞”也有很大的關(guān)系。

我們來(lái)看看國(guó)家，2010年國(guó)家層面上把信息化定位為具有革命性影響，這是咱們國(guó)家的發(fā)展規(guī)劃綱要里面寫的，是國(guó)家戰(zhàn)略性的文件。十九大以后叫教育信息化2.0，今年4月份發(fā)布的信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃里面提的目標(biāo)也是非常明確，叫“三全兩高一大”，就是說(shuō)教學(xué)的全面應(yīng)用，學(xué)習(xí)者的全面應(yīng)用，數(shù)字效能的全面覆蓋。第二個(gè)方面叫師生信息素養(yǎng)的提升。第三個(gè)是什么？就是互聯(lián)網(wǎng)＋教育大平臺(tái)，當(dāng)前的碰撞也是發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)這樣廣義的場(chǎng)域。

這張圖呈現(xiàn)了從2013年以來(lái)我們?cè)诨A(chǔ)教育領(lǐng)域所看到的，技術(shù)是不是能助力教育改革？我們可以看到從資源到在線平臺(tái)，到新型的資源到在線課程，混合學(xué)習(xí)，技術(shù)在助力整個(gè)教學(xué)過程全域流程再造。我們說(shuō)中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域，叫野蠻生長(zhǎng)，因?yàn)椴怀尚汀Ｋ烤菇o教育帶來(lái)哪方面的知識(shí)？有什么樣的產(chǎn)品形態(tài)和工具不知道。

我們先說(shuō)發(fā)展。伴隨著我們對(duì)學(xué)生事例和身心健康的關(guān)注，綜合防控兒童青少年實(shí)施建設(shè)的方案里面提到了關(guān)于技術(shù)跟教育關(guān)系問題。方案前面寫到科學(xué)合理的使用電子產(chǎn)品，但是后面有一句話叫嚴(yán)禁將個(gè)人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品進(jìn)入課堂。

這里面實(shí)際上反映的是我們從其他的視閾來(lái)看技術(shù)是否影響了學(xué)生的健康？當(dāng)然隨著電視臺(tái)的播放，這種追蹤的報(bào)道又進(jìn)一步發(fā)酵。我們說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)進(jìn)入多事之秋，但是是不是只有中國(guó)有這樣的現(xiàn)象？其實(shí)無(wú)論是通過媒體還是其它的渠道，我們能感受到這種現(xiàn)象在今年實(shí)際上是全球的一種現(xiàn)象。很多國(guó)家都在思考，或者出臺(tái)法律，或者通過技術(shù)途徑來(lái)解決這樣的問題。所以我想今年聚焦這樣一個(gè)主題，對(duì)于社會(huì)引領(lǐng)教育技術(shù)，科學(xué)有效的利用是非常好的牽引。

那么是不是在這些實(shí)踐的碰撞就為止了？不是的，還有一件事情，世界衛(wèi)生組織今年年初宣布游戲成癮，網(wǎng)絡(luò)成癮是一種疾病，分成十個(gè)等級(jí)。這個(gè)事情實(shí)際上給了我們警醒，就是如何關(guān)愛孩子的健康。不僅僅是視力，更是影響到孩子的身心健康。所有的要素實(shí)際上反映了一個(gè)問題，就是當(dāng)我們把技術(shù)深度的推入教育核心的業(yè)務(wù)構(gòu)成的時(shí)候，我們感覺到鎮(zhèn)痛。確實(shí)沒有想象的那么簡(jiǎn)單，它給教育信息化帶來(lái)了實(shí)踐多元的聲音。我們知道推動(dòng)教育信息化進(jìn)程是很難的，啟動(dòng)的環(huán)境很難，但帶給我們更深層次的思考。

所以就教育來(lái)講，我們要準(zhǔn)備好迎接技術(shù)進(jìn)入教育場(chǎng)景的最后一公里。實(shí)際上我們?cè)?014年做過一件事情，這是教育部教育管理信息中心牽頭的，有北師大，華東師大，百度教育這樣一些單位合作，我們?cè)噲D去反應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展進(jìn)入教育場(chǎng)景的狀態(tài)程度。我們?yōu)槭裁匆鲞@樣的呈現(xiàn)呢？因?yàn)槲覀兿Ｍㄟ^全域的呈現(xiàn)看清楚大局，這樣決策微觀的實(shí)踐就能夠更加科學(xué)，更加理性。

那么如何去度量這件事呢？這是我們?cè)谘芯繉用嫠龅墓ぷ?。我們從三個(gè)方面，第一個(gè)就是學(xué)習(xí)環(huán)境，2000年互聯(lián)網(wǎng)跟我們教育有沒有關(guān)系？有點(diǎn)關(guān)系但關(guān)系不大，主要是馬云這些人在為企業(yè)提供解決方案。還沒有人思考為教育在互聯(lián)網(wǎng)上提供解決方案，但是這些年的發(fā)展尤其是2012年以后中國(guó)的實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域里面這種實(shí)現(xiàn)進(jìn)程在加速。另外，學(xué)習(xí)者是不是已經(jīng)遷移到這樣的環(huán)境下面來(lái)開展學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的狀態(tài)是什么樣子的？學(xué)習(xí)的過程如何？學(xué)習(xí)體驗(yàn)是怎么樣的？這是我們第二個(gè)關(guān)注的。

第三個(gè)是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的成熟度。這里特別提出一個(gè)詞叫“成熟度”，為什么是這樣？因?yàn)樵诿鎻V量大的基礎(chǔ)教育實(shí)踐里面，我們一直聽到社會(huì)的反面之聲，我們要不要給孩子手機(jī)？手機(jī)要不要進(jìn)入課堂？這些都是我們?cè)趯?shí)踐上，包括很多的校長(zhǎng)都很困惑的事情。這背后映射出來(lái)我們是不是給學(xué)生在這個(gè)方面做了有效的引導(dǎo)？不僅僅給予他們信息的搜索、整理、加工、問題解決的能力，更重要的是他們對(duì)于注意力的關(guān)注，對(duì)于自控力的提升。這些是當(dāng)前我們非常關(guān)注的。

學(xué)習(xí)變得無(wú)處不在

接下來(lái)我想跟各位呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)試圖來(lái)說(shuō)明這樣的問題，這個(gè)數(shù)據(jù)是基于6.4萬(wàn)的學(xué)習(xí)者，一定意義上呈現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀。從這個(gè)數(shù)據(jù)反映的人群分布可以看到我們的大學(xué)生，成人學(xué)習(xí)者從2015-2017年向高齡段遷移，每年是13%。那么誰(shuí)是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要群體？高等教育和完全在職者，這是什么樣的狀態(tài)？

那么好了這里面就給了我們一個(gè)啟發(fā)，我們說(shuō)成人的學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越多發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)上，我們要不要引導(dǎo)孩子。第二個(gè)是什么呢？就是你問這些學(xué)習(xí)者他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)景以及它們開展學(xué)習(xí)的原因。非常有趣的是你可以看到非正式學(xué)習(xí)和問題解決同時(shí)發(fā)生。那么這兩件事情綜合在一起說(shuō)明什么？說(shuō)明學(xué)習(xí)正變得無(wú)處不在，就是不再像過去那樣。我們知道過去做教育研究，一個(gè)人一生學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)占到了75%。但是這樣的實(shí)踐是基于傳統(tǒng)意義上去統(tǒng)計(jì)的，那么現(xiàn)在你看通過網(wǎng)絡(luò)這種非正式的學(xué)習(xí)真的變得無(wú)處不在。

另外一個(gè)有意思的數(shù)據(jù)，你問這些學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)要不要認(rèn)真？要不要文憑？要不要學(xué)分？你會(huì)注意到44%的人說(shuō)什么也不需要。什么也不需要背后的反映了學(xué)習(xí)成為我們內(nèi)在的自身需求的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在很多學(xué)習(xí)是什么？是老師逼的，是家長(zhǎng)逼的，是社會(huì)逼的。

如何引導(dǎo)學(xué)生做理性的學(xué)習(xí)者？是不是可以以理性的方式去引導(dǎo)？這個(gè)數(shù)據(jù)給了我們啟發(fā)。如果你是提供互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的，那一定在你的產(chǎn)品里面設(shè)置一些引導(dǎo)幫助孩子適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)文化。另外我們也可以看到即使成人里30%到40%是控制不了自己。

那么這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明什么？說(shuō)明教育要培養(yǎng)學(xué)生具有視野性。

剛才是發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的，現(xiàn)在我們看看3.7萬(wàn)學(xué)生填寫的數(shù)據(jù)。手機(jī)使用是最多的，占到了82%，81.4%的學(xué)生愿意借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。

如果你在學(xué)習(xí)中碰到問題你想到的第一個(gè)解決方案是什么？——上網(wǎng)查找資料，老師已經(jīng)排到第三位了。這說(shuō)明我們的教育系統(tǒng)應(yīng)該更加的開放，社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)群體的認(rèn)知實(shí)際上是超越我們學(xué)校來(lái)適應(yīng)這個(gè)技術(shù)環(huán)境的。家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)行為的許可模式是如此的相似，這個(gè)相似的背后隱含的是什么？就是我們一定能找到一些客觀的規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生在教育教學(xué)系統(tǒng)里面理性的使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。

我們也可以看到自控力是學(xué)生所面臨的最大問題。針對(duì)學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)提升，我們是不是要為學(xué)生在終生化學(xué)習(xí)的這樣一個(gè)社會(huì)里面注入一股力量？我覺得這是他帶給我們的啟示。以上是我們通過大范圍的數(shù)據(jù)的研究，行為的調(diào)查得出的一些初步的理解。

如何培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)者

另外一方面我們向遠(yuǎn)點(diǎn)看，就是說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)走到今天已經(jīng)有些廣告題，過去叫網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語(yǔ)言助理。新一代的學(xué)習(xí)者迅速的通過多媒體接受資源，相比之下我們更偏愛慢節(jié)奏、有控制的發(fā)布原本有效的資源。

第二個(gè)是什么呢？就是在處理文本之前孩子們更愿意看圖片，聲音和視頻。而我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者更傾向于在看文本，這些是新一代的學(xué)習(xí)者跟過去的學(xué)習(xí)者的差異。

研究上面有人提出“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”。那么他所提的素養(yǎng)包含幾個(gè)方面，第一個(gè)就是注意力；第二個(gè)信息力；第三個(gè)參與力，第四個(gè)協(xié)助力以及聯(lián)網(wǎng)在線的智慧。技術(shù)的發(fā)展到今天這樣的程度上，可是我們對(duì)技術(shù)的應(yīng)用還沒有準(zhǔn)備好。

于是我們就提出了一個(gè)思考的命題，就是如何培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)者？基于我們的實(shí)踐，政府、學(xué)校、家長(zhǎng)都應(yīng)該找到自己的定位。

同時(shí)從技術(shù)來(lái)講我們要了解技術(shù)賦能教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，它的精髓在于什么？我們要去深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。技術(shù)在以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)中多樣化的交流交互，和以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)分析評(píng)價(jià)方面，帶給學(xué)生更高的體驗(yàn)性。

當(dāng)然所有的技術(shù)問題都是客觀的外在的東西，我們必須理解學(xué)習(xí)者。理解學(xué)習(xí)者我想是他們這一代人進(jìn)行自我認(rèn)同和探索社會(huì)的交往。因?yàn)槲以诟咝＠锩鎺а芯可?，本科生，我就感覺他們都是很聰明的。同時(shí)另外一方面他們真的跟我們?cè)絹?lái)越不同了。如何為他們提供歸屬與愛的需要？尊重的需要？這可能是社會(huì)在推動(dòng)技術(shù)教育應(yīng)用的時(shí)候越來(lái)越需要關(guān)注的話題。手機(jī)沉迷的問題絕大部分都是源自于這個(gè)方面，而不是技術(shù)教育應(yīng)用價(jià)值的一個(gè)削弱，而是我們?nèi)藢?duì)于學(xué)習(xí)者的關(guān)愛欠缺。

技術(shù)越來(lái)越使得我們學(xué)習(xí)成為閉環(huán)，如何能夠適應(yīng)這個(gè)社會(huì)？我們要一起努力共同培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)者。

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