芥末堆 11月21日 子航 報(bào)道

11月15日，在主題為“碰撞·演變”的GET2018教育科技大會(huì)上，慧科集團(tuán)合伙人、首席戰(zhàn)略官、慧科研究院院長陳瀅做了以“構(gòu)建產(chǎn)教融合新生態(tài)、賦能專創(chuàng)融合新工科”為題的主題演講。陳瀅表示，慧科的定位是平臺性企業(yè)去連接校企雙方，去做更高效的產(chǎn)教融合。在演講中，他主要分享了對未來幾年教育科技融合趨勢的看法。

以下是陳瀅的演講實(shí)錄：

今天我們做產(chǎn)學(xué)融合2.0，就是在整個(gè)全鏈條過程中，把產(chǎn)學(xué)融合的思路加入進(jìn)去。從人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)，從宏觀層面到縱觀層面，再到很微觀的層面，在培訓(xùn)運(yùn)營的全鏈條人才培養(yǎng)過程中把產(chǎn)學(xué)融合嵌入其中，形成以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)的產(chǎn)學(xué)融合新模式。

實(shí)際上，以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)是工程教育認(rèn)證的核心標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)既符合工程教育也符合文科等其他管理學(xué)科。它是一個(gè)通用準(zhǔn)則，所以在產(chǎn)教融合2.0體系中特別強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向。

我們產(chǎn)學(xué)融合的另外一個(gè)目的是什么？陳寶生部長講到高校四個(gè)回歸中，第三個(gè)就是回歸初心，即培養(yǎng)合格的學(xué)生。但培養(yǎng)合格的學(xué)生是隨著時(shí)代發(fā)展而有不同的定義，在新科技驅(qū)動(dòng)下，新技術(shù)發(fā)展速度很快，因此合格學(xué)生應(yīng)如何評價(jià)？從硬技能、學(xué)科軟技能、科學(xué)素養(yǎng)、國際視野和創(chuàng)新力等都是培養(yǎng)人才的核心要素。

在這一環(huán)境下，我們定義了如何在產(chǎn)學(xué)融合2.0下培養(yǎng)新人才，在這個(gè)能力舉證下討論我們的人才應(yīng)該都具有什么樣能力。這是慧科在具體實(shí)施產(chǎn)學(xué)融合2.0過程中我們所搭建的三層路徑，最底下層搭建是完整的教育生態(tài)?；劭茝?014年開始搭建生態(tài)體系，在這個(gè)體系中我們搭建了以內(nèi)容、師資、資本、行業(yè)等這四個(gè)核心點(diǎn)的生態(tài)。這個(gè)生態(tài)不僅是有資本助力，更多的還有如何用核心能力去吸引更多的我們的師資，行業(yè)師資，來自BAT，微軟的等也加入到慧科的師資團(tuán)隊(duì)中。

這些新師資，行業(yè)頂尖的大牛大咖都會(huì)到學(xué)校去講課，或通過在線方式，把他們的干貨分享到學(xué)校中。同時(shí)，我們跟行業(yè)中的頂尖企業(yè)合作。例如，與阿里云、百度一起合作人工智能，和曠視科技在人工智能機(jī)器人領(lǐng)域進(jìn)行各種形式合作，這都是要把行業(yè)資源能夠高效帶入到學(xué)校。我們學(xué)校很難接觸到很多高端的企業(yè)，一方面很難，一方面學(xué)校很難覆蓋太多。

所以慧科現(xiàn)在更有效聚集了資源，而不僅是一個(gè)進(jìn)行交易的撮合平臺，有大量研發(fā)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)、教學(xué)運(yùn)營團(tuán)隊(duì)。他們不只是把知識進(jìn)行再編碼，而是將高等教育人才培養(yǎng)體系，課程體系，課程目標(biāo)，每一個(gè)知識點(diǎn)，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)都變成高等院校的話術(shù)，變成能實(shí)施的方案。我想這是平臺真正的它得價(jià)值所在。

在整個(gè)2.0體系中，我們今天講到的不止是教育和教學(xué)的環(huán)節(jié)，更多是從宏觀上，從整個(gè)生態(tài)的體系討論如何搭建這個(gè)環(huán)節(jié)，如何賦能整個(gè)教育系統(tǒng)。第二個(gè)慧科在教學(xué)運(yùn)營，教學(xué)研發(fā)過程中有很多創(chuàng)新，但最終都是為了培養(yǎng)新人才，所以這是我們整個(gè)產(chǎn)學(xué)融合發(fā)展體系的邏輯。

慧科在考慮什么，想培養(yǎng)什么樣的人？我把它分為四點(diǎn)，即如何打基礎(chǔ)；如何讓學(xué)到的東西能有應(yīng)用場景；我們?nèi)绾巫寣W(xué)生有科學(xué)觀；有人文觀；如何讓學(xué)生真正掌握技術(shù)？這四點(diǎn)講出來就是懂原理，懂場景，有思維，能夠設(shè)計(jì)方案。

所以當(dāng)把這些條件兩兩交叉后形成四個(gè)象限，我們在每個(gè)象限里著重培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)是不一樣的，在有科學(xué)觀，系統(tǒng)觀，創(chuàng)新能力等四個(gè)領(lǐng)域交叉后可以做很多事情。如何把創(chuàng)新能力，把場景能夠嵌入到我們的課程體系里面去，這是我們一直在思考的。

在今年召開的中國高等教育一流本科教育會(huì)議中，關(guān)于最近一年教育部所有關(guān)于高等教育的論述，就講到了人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)。所以這樣的環(huán)境下我們定義一個(gè)路徑，剛才我講到的人才培養(yǎng)閉環(huán)的八個(gè)步驟我們有很多創(chuàng)新，慧科一直講從出口設(shè)計(jì)入口，這種反向設(shè)計(jì)的原則非常關(guān)鍵的就是要盯產(chǎn)業(yè)，看產(chǎn)業(yè)需要培養(yǎng)什么樣的人才。

反向設(shè)計(jì)原理就是把出口對人才的能力需求映射到入口的人才培養(yǎng)體系中。所以慧科今天不止是要去看原來的培養(yǎng)方案，還要找所有企業(yè)培養(yǎng)的關(guān)鍵字，將其反映出來映射到高等教育人才培養(yǎng)體系的專業(yè)中，去定義培養(yǎng)目標(biāo)是什么。

在最新版的人才培養(yǎng)體系中，我們分成兩大部分，一方面是原有學(xué)科的改造升級；其次創(chuàng)建一些新專業(yè)，比如談的大數(shù)據(jù)、人工智能，這都是新工科的方向，是緊密符合國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的。

在新商科方面，我們看到很多學(xué)校也有需求，所以更新了新商科整體人才培養(yǎng)體系，在管理方法、流程等方面都發(fā)生了變化。在生態(tài)方面，我們現(xiàn)在不僅與行業(yè)進(jìn)行配合，在內(nèi)容方面也更多加入其他內(nèi)容，這就形成了我們的新師資體系，也有很多來自行業(yè)的案例。然后還需要資本的助力，剛才郭校長也提到了利益，如何在產(chǎn)教融合具體操作層面關(guān)注各方訴求？能夠真正讓產(chǎn)教融合實(shí)施下來？我想企業(yè)的介入時(shí)，它也需要有寫產(chǎn)出，這樣才能夠讓產(chǎn)教融合事情順利發(fā)展下去。

在這種布局下，真正產(chǎn)教融合各方應(yīng)該如何進(jìn)行？應(yīng)該怎樣配合？所以我前面講產(chǎn)教融合2.0新模式不僅是教育供給側(cè)改革，更多是端到端的優(yōu)化和重塑，一端供給側(cè)是我們的教育機(jī)構(gòu)等，另外一方面就是用人單位，也就是用戶。你要把用戶拉到你的創(chuàng)新閉環(huán)中，這才是今天我們用互聯(lián)網(wǎng)思維在做事。

上一代是為你的用戶創(chuàng)新，不斷為用戶創(chuàng)造更好的價(jià)值創(chuàng)造體驗(yàn)。但今天的世界應(yīng)該是跟你的用戶一起來創(chuàng)新，我們想用這種方式來做產(chǎn)教融合，你才會(huì)能夠真正把需求方，把學(xué)生能夠培養(yǎng)得真正是出去。

下面我就來發(fā)布一下我們今年的教育融合的趨勢。從2014年開始，我們每年都會(huì)發(fā)布5個(gè)趨勢，從慧科的實(shí)踐和創(chuàng)新看，未來兩到三年這個(gè)產(chǎn)業(yè)教育和科技融合會(huì)發(fā)生什么樣的事情。然后大家也知道我們每年的5個(gè)區(qū)域都很抽象，我會(huì)拿具體的案例來跟大家分享。今年我們的主題叫學(xué)習(xí)升級。

大家每天都在學(xué)習(xí)，我們今天已經(jīng)看到更多新技術(shù)在賦能學(xué)習(xí)，例如互聯(lián)網(wǎng)，VR，社交等。我們今天的看到各種這樣的碎片化學(xué)習(xí)方式，其實(shí)我們的學(xué)習(xí)已經(jīng)慢慢的從被動(dòng)變到主動(dòng)，我們的模式也在發(fā)生變化。我們今天有各種通道，耳朵聽的，眼睛看的，社交討論的，所以我們可以看到整個(gè)學(xué)習(xí)的變化。我們的氛圍，模式和驅(qū)動(dòng)力都在發(fā)生變化。

所以我們今年的5個(gè)趨勢都是圍繞著學(xué)習(xí)升級這個(gè)角度，第一個(gè)趨勢我們叫教育供給網(wǎng)絡(luò)。

我剛才講，我們在做高等教育改革和K12可能也有雷同，即剛才郭教授也講到我們不能停在表面，要嵌入式，要融入式，要發(fā)生從物理的結(jié)合到化學(xué)反應(yīng)、生物反應(yīng)。生物反應(yīng)不是隨隨便便能發(fā)生的，我們從生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的角度來看整個(gè)教育的供給側(cè)和需求側(cè)，包括我們所有的利益相關(guān)方，在這里面都要能夠扮演不同的角色。

所以在扮演不同角色中，我們就要發(fā)揮整個(gè)網(wǎng)絡(luò)最大的流通能力和價(jià)值。其實(shí)這就映射剛才講2.0中，必須有類似慧科去幫助網(wǎng)絡(luò)能夠高速流通，使它不再是無序。其實(shí)剛才也舉了，達(dá)內(nèi)他們都能夠扮演這樣的角色。但我們把相關(guān)的最好的資源拿來進(jìn)行整合，你有師資，你有內(nèi)容，你有案例，你有數(shù)據(jù)，但是你不能成為體系，但是你沒有變成高等教育的話術(shù)。所以我來幫你整合，這是一個(gè)方向從企業(yè)到方向。

另外一個(gè)方向是，企業(yè)出來的人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果要反向輸回到企業(yè)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)里面實(shí)際上有人才流，信息流，資金流，需求等各種，所以它是相對復(fù)雜的。我想產(chǎn)教融合進(jìn)入深水區(qū)以后我教育供給網(wǎng)絡(luò)會(huì)變得更加復(fù)雜，同時(shí)也更加豐富，因?yàn)槲覀兛梢钥吹诫S著國家政策一個(gè)個(gè)出臺有更多的產(chǎn)業(yè)資本，更多的企業(yè)進(jìn)入到這個(gè)網(wǎng)絡(luò)。

我們今天講的產(chǎn)學(xué)融合2.0模式就可以幫助這樣的形式，能夠讓供給雙方和其他利益相關(guān)方或是扮演不同角色的實(shí)體能夠在發(fā)揮更大價(jià)值。我們需要在網(wǎng)絡(luò)里面進(jìn)行優(yōu)化，和不斷的迭代。

第二個(gè)我們叫P2P，這個(gè)詞二十年前就有了，剛才講的知識盈余都屬于某種形式上的P2P。它已經(jīng)不止是人和人通過社交通過工具去生成某一項(xiàng)知識，更多的是某種形式的PGC和UGC混合的方式。

我們今的面向教育、面向?qū)W習(xí)的知識體系，這些知識樹首先是由專家生成的一個(gè)樹的主干。方向定好，然后我們通過各種媒體，每個(gè)人都可以在這棵樹上去加入自己的標(biāo)簽，加入自己的節(jié)點(diǎn)，或者可以變成你的學(xué)習(xí)路徑。

我們在三年前也講過學(xué)習(xí)升級，其實(shí)今天分享的不止是學(xué)習(xí)內(nèi)容，有一些內(nèi)容你可以找到，其實(shí)你可以更多的學(xué)習(xí)到別人是如何學(xué)習(xí)的。所以在P2P模式下我可以讓每個(gè)人都有他自己的路徑，同時(shí)可以把路徑分享，讓別人知道你是這樣學(xué)習(xí)的，你也可以拷貝別人的路徑過來到你的知識樹上。

所以你會(huì)想象這個(gè)知識樹上有N多人在上面進(jìn)行編輯，進(jìn)行標(biāo)簽化以后其實(shí)他就變成一個(gè)交織的網(wǎng)絡(luò)，也會(huì)形成很多交叉點(diǎn)。其實(shí)原來做在線教育的時(shí)候經(jīng)常提到彈幕，彈幕就是你跟影視交互的一種方式，其實(shí)你在看學(xué)習(xí)視頻的時(shí)候也會(huì)有類似彈幕。這是某種形式上反映你學(xué)習(xí)的過程的一個(gè)行為、數(shù)據(jù)，或?qū)W習(xí)升級的行為，它也屬于我剛才講的范疇。

所以我今天講P2P是混合了PGC和UGC以后如何面向未來的社交化學(xué)習(xí)。我們在2014年前瞻報(bào)告里面講到的重傳知識，人人都可以消費(fèi)內(nèi)容，但今天講P2P更多是講在這個(gè)消費(fèi)和傳播知識中我們的行為是怎么樣的，如何去構(gòu)建這個(gè)知識圖譜。

第三個(gè)這個(gè)更加抽象了，我們叫學(xué)程，每個(gè)人都在高校里面拿過學(xué)位，還要做很多其他課程實(shí)踐。那學(xué)程是什么？它是你可以認(rèn)為是納米尺度的，非常小的一些課程，這些課程我今天強(qiáng)調(diào)我要線上線下混合，把一些更面向?qū)崙?zhàn)數(shù)據(jù)的項(xiàng)目把它整合成的一個(gè)可靈活配置的模塊。

比如，在大學(xué)我們集中學(xué)十天、分散了兩個(gè)月，對應(yīng)學(xué)校學(xué)分也就4-6個(gè)學(xué)分。如果不用學(xué)分也行，就是剛才戴院長訓(xùn)練營的模式。我們今天提倡三實(shí)，實(shí)際案例，拿實(shí)際案例來分析我們叫實(shí)例分析；在真實(shí)場景下訓(xùn)練，這個(gè)真實(shí)場景不一定是必須去企業(yè)，今天我們通過云計(jì)算，尤其是對IT行業(yè)，人工智能等有數(shù)據(jù)就行，實(shí)景訓(xùn)練是真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行脫敏的數(shù)據(jù)。最后實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)什么意思？是以行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來評判你的項(xiàng)目，大家可以解這道題有不同的途徑。

所以我講學(xué)程這一個(gè)概念是，我們今天在信息技術(shù)包括技術(shù)賦能的這些行業(yè)發(fā)展非?？焖俚那闆r下，提供給學(xué)習(xí)者特別是高等學(xué)校一種非常細(xì)且不會(huì)對你現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系引起沖突的方式。以這種方式去加速人才跟行業(yè)的對接，人才的技能跟行業(yè)技能對接，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)程里面其實(shí)他不單獲得的是能力，更多的是Get思維的提升，思維認(rèn)知的提升，科學(xué)觀的提升。

第四個(gè)學(xué)習(xí)即體驗(yàn)，其實(shí)我剛剛講學(xué)習(xí)即體驗(yàn)，更多是從互聯(lián)網(wǎng)思維角度來講設(shè)計(jì)產(chǎn)品，不論是你打造的教育產(chǎn)品還是服務(wù)等。我們經(jīng)常說要關(guān)注用戶體驗(yàn)，所以今天學(xué)習(xí)不止是學(xué)習(xí)了，用戶更關(guān)注體驗(yàn)怎么樣，就會(huì)出現(xiàn)游戲化，把知識獲取過程變成一個(gè)打怪升級的過程它能驅(qū)動(dòng)人。

除了游戲化還有很多其他設(shè)計(jì)元素，即通過移動(dòng)端，通過VR等各個(gè)方式。包括我們講的，我們要讓抽象的信息流能夠映射到物流空間里面，讓學(xué)習(xí)空間處處都能捕捉信息，產(chǎn)生交流，產(chǎn)生今天我們的主題碰撞，那這個(gè)過程實(shí)際上就是我們要不斷加強(qiáng)用戶體驗(yàn)。

大家不要認(rèn)為用戶體驗(yàn)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)僅是我們做培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的事情。今天我們的K12，包括高等院校都要注重學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，否則課堂只能變成死水一片。前一段報(bào)告上講的課堂五重境界就講得很好，從第一重境界就是大家都沒有交互，學(xué)生都在打醬油什么的。第二就是老師提問了但還是單向回答，然后對話、能進(jìn)行思辨討論，最后我們能進(jìn)行更高層次的。所以說我覺得這五重境界歸納得很好，其實(shí)這五重境界里面也賦予了就是我們今天課堂教學(xué)，老師如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如何提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有很多工具，有很多方式。

最后我們第五個(gè)，我們叫學(xué)習(xí)平臺互聯(lián)。

這也是我們今天慧科八年實(shí)踐看到的，今天要的不僅是在線學(xué)習(xí)，而且在線學(xué)習(xí)我們今天叫后慕課的平臺。這樣的平臺上你要的不僅是視頻，要有很多有實(shí)操性的。我們今天還看到，無論是橫向還是縱向?qū)W習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)，教師管理系統(tǒng)都會(huì)產(chǎn)生互聯(lián)。比如今天我在慧科的高校平臺上看到不止是學(xué)習(xí)，我是跟百度云智實(shí)驗(yàn)室是打通的，跟曠視科技是打通的，所以你今天是在一個(gè)平臺上做了N多事情，但是你的體驗(yàn)是一致的。這個(gè)平臺不止是學(xué)習(xí)了，從我們講學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐甚至社交都會(huì)在這個(gè)平臺上發(fā)生。這個(gè)平臺的單一的用戶也不只是學(xué)生了，教師也會(huì)在這個(gè)平臺上，管理者也會(huì)在這個(gè)平臺上。

實(shí)際上，我們要把所有線上的資源能夠在一個(gè)統(tǒng)一框架下進(jìn)行整合，為我們的學(xué)習(xí)者，老師，管理者，運(yùn)營者甚至家長提供一個(gè)一致體驗(yàn)。這可能大家認(rèn)為更多可能是在技術(shù)層面，我想不是，技術(shù)層面并不是很難解決這些問題，更多是我們在整個(gè)的教學(xué)供應(yīng)鏈，怎么樣去重新思考，重新設(shè)計(jì)我們所有平臺功能定位，怎么是一個(gè)宏觀的流程的角度去把它串接起來。

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