STEAM是將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)用作指導(dǎo)學(xué)生探究、對話和批判性思考的契機(jī)的一種教育途徑。

長期以來，學(xué)校教育中的課程是分科教學(xué)的，是條塊分割的，鐵路警察各管一段。通過STEAM的理念和教育哲學(xué)，把科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)作為一個教學(xué)活動的整體。

對于學(xué)生、整個學(xué)校社區(qū)乃至全社會而言，STEAM教育的好處和價值是巨大的。因此，它變成了全球?qū)W校教育的重要趨勢之一。

從分科到綜合的課程變革走向使STEAM成為大勢所趨

STEAM教育的流行源自于學(xué)科統(tǒng)整和綜合課程的理念。

綜合課程起源于20世紀(jì)初德國的合科教學(xué)，是針對學(xué)科課程只向?qū)W生傳授知識，不能解決實際問題，脫離鄉(xiāng)土的實際生活，忽視人的情感等心靈世界的種種缺陷提出的一種課程類型。綜合課程主張按照學(xué)生的興趣、愛好，整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。

課程統(tǒng)整是當(dāng)今時代課程改革的趨勢。課程統(tǒng)整又常被稱為課程綜合化、課程整合。畢竟，生活中發(fā)生的大多數(shù)問題需要應(yīng)用多種學(xué)科的知識來共同解決。學(xué)科之間相互交叉、滲透和融合，是人類知識發(fā)展本身的內(nèi)在要求和客觀趨勢。從分科教學(xué)，到課程統(tǒng)整和推進(jìn)綜合課程的學(xué)習(xí)，有利于消除學(xué)生孤立地看待各門學(xué)科知識的現(xiàn)象，形成完整的世界觀；有助于學(xué)生探尋各門學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以發(fā)現(xiàn)新的知識；有助于培養(yǎng)學(xué)生廣闊的認(rèn)知視野，提升學(xué)生的知識整合能力，使學(xué)生學(xué)會綜合性地解決問題等等。

學(xué)科統(tǒng)整和綜合課程構(gòu)成了STEAM教育的理論基礎(chǔ)，而學(xué)校教育課程變革的由分科走向綜合的走向和發(fā)展脈絡(luò)，使得STEAM教育變成了全球?qū)W校教育課程變革的大勢所趨。

全球?qū)?chuàng)新能力的呼喚為STEAM教育創(chuàng)造時代土壤

創(chuàng)新是過去相當(dāng)長一個時期乃至未來，全球?qū)W校教育共同追求的目標(biāo)，也是全社會對學(xué)校的期望。創(chuàng)客、可視化編程、綜合課程、課程統(tǒng)整、STEAM教育等等，這些舉措，其核心要義和指向也是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并透過教育的創(chuàng)新來提升科技創(chuàng)新。就世界范圍而言，全球許多國家都倡導(dǎo)變革課程，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為中國的國家戰(zhàn)略之后，在全國范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的風(fēng)潮。今天，在世界范圍內(nèi)，科技創(chuàng)新被世界各國視經(jīng)濟(jì)的主要推動力，青少年兒童的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)變成了學(xué)校教育改革和發(fā)展的重要趨勢。而全球?qū)?chuàng)新能力的呼喚為STEAM教育創(chuàng)造了時代土壤。

傳感器與可視化編程為STEAM教育創(chuàng)造技術(shù)環(huán)境

最近一些年，在世界各個國家，創(chuàng)客教育風(fēng)起云涌。創(chuàng)客教育之所以倍受矚目，世界各國紛紛投入人力物力，參與到創(chuàng)客教育大潮之中，這既與世界各個國家對創(chuàng)新能力的呼喚密不可分，也與學(xué)校教育課程變革從分科走向統(tǒng)整融通息息相關(guān)，而直接助推的重要元素恐怕要算傳感器、可視化編程技術(shù)、人工智能等技術(shù)的進(jìn)步有著千絲萬縷地聯(lián)系。因為，新媒體、互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、傳感器技術(shù)、可視化編程技術(shù)等，所有這些都為STEAM教育創(chuàng)造力良好的技術(shù)土壤。

20世紀(jì)初德國的“合科教學(xué)”運動以及在1920年至1930年發(fā)展至高峰的美國的“活動課程”運動，綜合課程和課程統(tǒng)整理論都為今天的STEAM教育奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，傳感器與可視化編程為STEAM教育創(chuàng)造技術(shù)環(huán)境，全球?qū)?chuàng)新能力的呼喚為STEAM教育創(chuàng)造時代土壤

STEAM教育：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，任重道遠(yuǎn)

縱觀課程發(fā)展的歷史，展望全球STEAM教育的發(fā)展現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，在今天這樣的大背景下，各級各類學(xué)校開展STEAM教育可以說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，STEAM教育任重道遠(yuǎn)。

STEAM教育面臨的最大的問題和挑戰(zhàn)就在于，一線教師很容易把STEAM簡單地處理為傳統(tǒng)學(xué)科知識簡單的、機(jī)械的拼盤與混合。還有人批評說，STEAM事實上變成了知識的“大雜燴”。很顯然，知識的拼盤式“綜合”和“統(tǒng)整”，并不會達(dá)到設(shè)置綜合課程、課程統(tǒng)整、以及開展STEAM教育的本來目的。

其次， STEAM教育雖然兼顧到了各學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系和彼此融通，但是，在實踐層面，很容易導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止的學(xué)習(xí)。如何在STEAM教育實踐中幫助學(xué)生由淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，對教師而言，可以說是面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

第三，許多地方教育行政部門和學(xué)校積極投身STEAM教育之中，但是，對于如何開展STEAM教育缺乏清晰的思路，也較少可以直接參考和借鑒的成熟經(jīng)驗與模式，這就使得STEAM教育尚處于充滿熱情地緩慢探索之中。

2004年由美國工程教育協(xié)會（America Society forEngineering Education）發(fā)表一項研究，揭示了高品質(zhì)的 STEAM教育的特征：

1. 情境是激勵人的、參與性的、而且是真實的世界；

2. 學(xué)生把有意義的和重要的數(shù)學(xué)和科學(xué)的內(nèi)容整合進(jìn)來，并加以應(yīng)用；

3. 教學(xué)方法是基于探究的和以學(xué)習(xí)者為中心的；

4. 學(xué)生運用一個工程性的設(shè)計過程，參與解決工程挑戰(zhàn)；

5. 團(tuán)隊工作和溝通是一個主要焦點。

通過項目，學(xué)生有批判性思考、創(chuàng)新思維、和敢為人先的自由，也可以在一種安全的環(huán)境中有機(jī)會去不斷地去嘗試錯誤。

從美國工程教育協(xié)會高品質(zhì)STEAM教育的特征中，不難看出，在我國中小學(xué)推進(jìn)STEAM教育的實踐中，在真實情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式方法的變革、設(shè)計思維和工程思維的培養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力等高介思維能力的訓(xùn)練、團(tuán)隊合作與協(xié)作的非智力品質(zhì)的養(yǎng)成等諸多方面，我們還有很長的路要走。在這些挑戰(zhàn)面前，更為重要的恐怕是算我們學(xué)校教育教學(xué)模式改革以及高品質(zhì)高信息素養(yǎng)的教師隊伍了。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“EduTech自留地”，本文系焦建利應(yīng)邀為《教育信息化論壇》的

“星湖論道”專欄撰寫的文章。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。