前幾天被一張五歲幼童的簡歷刷了屏，四歲認(rèn)識(shí)了1200個(gè)字，五歲認(rèn)識(shí)了1500個(gè)字，會(huì)背100多首唐詩，一年讀英文書500本，每天的課程內(nèi)容排得滿滿的，有思維訓(xùn)練、計(jì)算練習(xí)、記憶力、數(shù)獨(dú)等，還會(huì)彈鋼琴、踢足球、街舞、游泳、圍棋、主持，去過多個(gè)國家，每周還寫三篇英文日記。

大家驚呼“這輩子也趕不上這個(gè)小孩子了”，父母們更是徒增焦慮：完了，我的孩子輸在起跑線上了，怎么辦？

怎么辦？對(duì)這個(gè)問題，我們可以心平氣和，一點(diǎn)點(diǎn)拆解來看。

牛娃引發(fā)的焦慮，大體可以分為三個(gè)層面：

• 第一層：要不要從小就讓孩子這么拼？

• 第二層：如果從小就要這么拼，該拼什么？

• 第三層：如果才藝和見識(shí)也要比拼，家世不行該怎么辦？

這三層焦慮都非常自然。任何一個(gè)父母都希望自己的孩子有光明的前途，我并不是那種勸人“算了吧，別在意“的人。我完全能理解父母為孩子的未來擔(dān)憂，也贊同這種人之常情。

但我今天想細(xì)致地分析一下這幾層焦慮，看看它們的潛在意味是什么？可能的解答是什么？對(duì)我們普通父母意味著什么？

我先從第二層和第三層焦慮開始分析，最后再回到第一層焦慮。

孩子幼兒啟蒙，究竟要學(xué)些什么？

第二層焦慮其實(shí)等同于這樣一個(gè)問題：孩子幼兒啟蒙，究竟要學(xué)些什么？

我想我們都會(huì)同意，孩子幼兒啟蒙，應(yīng)該學(xué)一些對(duì)他長遠(yuǎn)學(xué)業(yè)有好處的東西。

五歲牛娃引以為傲的成績，和很多父母在幼升小階段著重培養(yǎng)的方向基本一致：識(shí)字、英文、背詩、計(jì)算、數(shù)學(xué)思維。

這些內(nèi)容毫無疑問和小學(xué)低年級(jí)課程直接掛鉤，對(duì)于一年級(jí)銜接十分有好處。識(shí)字、英文和計(jì)算出眾的孩子，可以想象在一年級(jí)的課業(yè)中也很容易名列前茅。

但問題在于，這些內(nèi)容對(duì)于孩子的長遠(yuǎn)學(xué)業(yè)有多少好處呢？

其實(shí)我們可以對(duì)比這樣一個(gè)問題：一兩歲的時(shí)候，不同的孩子走路和說話早晚很不同，但這種先發(fā)優(yōu)勢(shì)對(duì)于長遠(yuǎn)發(fā)展有多少影響呢？

每個(gè)父母都可以得出結(jié)論：沒有任何影響。

有的孩子不到一歲就開始蹦字，有的孩子快三歲才開口說話，但是一旦學(xué)會(huì)說話，雙方不會(huì)有任何差別。正常的孩子到了三歲之后都會(huì)流利自如表達(dá)，說話早晚的差距很快就被抹平，看不出區(qū)別。

為什么會(huì)這樣呢？原因很簡單：說話是一種所有正常人都能掌握的共通技能。

只要是所有人都能掌握的技能，早一點(diǎn)晚一點(diǎn)掌握就不會(huì)有本質(zhì)差別。就像吃飯睡覺，在嬰兒很小的時(shí)候，父母往往為了讓孩子學(xué)會(huì)吃飯睡覺大費(fèi)周章，甚至去參考教程，但無論是怎樣成長起來的孩子，長大之后就沒有不會(huì)吃飯睡覺的，兒時(shí)的訓(xùn)練基本上不會(huì)留下差別。

能引起人生長久差異的，一定得是某些人能掌握、某些人無法掌握的差異技能，而不是這種所有人都能掌握的共通技能。

那么識(shí)字、拼音、算數(shù)算是差異技能，還是共通技能呢？對(duì)于幾乎所有上過學(xué)的成年人，這肯定都是共通技能了。

幼兒識(shí)字很困難，但沒有見過正常上學(xué)還不識(shí)字的人。到最后每個(gè)人認(rèn)字的多少都差不多，早晚識(shí)字幾乎沒有分別。拼音、算數(shù)與之類似，無論小學(xué)一年級(jí)是否適應(yīng)，很快也全都能學(xué)會(huì)了。

說到這里，想稍微說一點(diǎn)題外話。

中國父母對(duì)于“早晚”這件事的癡迷實(shí)在是世界冠軍。我們的文化里似乎有一種“早=好”的情懷，一個(gè)孩子如果比別人進(jìn)度超前，仿佛就意味著聰明；而如果一個(gè)孩子展現(xiàn)出聰明，父母對(duì)其培養(yǎng)也就是無限超前。

其實(shí)我并不否認(rèn)有很多天才比一般人展現(xiàn)出更超前的特點(diǎn)，小小年紀(jì)就做出杰出成就。但反過來并不成立，超前趕進(jìn)度并不等于天才。比別人學(xué)得早，并不等于學(xué)得好。我們時(shí)常培養(yǎng)小齡的競賽冠軍，但是到了盛年的高峰卻在國際頂級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)中消失了。

很多孩子一直超前，比同齡人都早幾年大學(xué)畢業(yè)工作，但最終結(jié)果，只是人生多工作了幾年而已。

有才能的孩子，原本應(yīng)該在人生的深度和厚度上超越同齡人，但因?yàn)樽非筅s進(jìn)度，反而匆匆跨過人生，只留下了淺度痕跡，實(shí)際是可惜的。

回到正題，如果識(shí)字、拼音、算數(shù)都是所有人都能掌握的共通能力，那么提前的優(yōu)勢(shì)能有多少長久的效應(yīng)呢？很容易想到，沒有多少。

即使父母要拼，也應(yīng)該讓孩子建立一些具有長期優(yōu)勢(shì)的能力上，而非讓孩子費(fèi)盡心力，苦練一些其他人很快就拉平差距的共通技能。

那么，什么是能讓孩子建立長期優(yōu)勢(shì)的能力呢？

我們自己可以想一想我們上學(xué)的時(shí)候，在什么時(shí)候、哪些方面最容易拉開差距？又有哪些學(xué)科、哪些技能，是有些人跟其他人一輩子都有差別？

其實(shí)很容易想到?？隙ú皇亲R(shí)字之類。真正讓學(xué)生拉開差距的，是高年級(jí)的復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)：語言高級(jí)應(yīng)用、數(shù)學(xué)和科學(xué)進(jìn)階學(xué)習(xí)，這些地方會(huì)考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語言和數(shù)理知識(shí)的深度理解，也是成績赫然拉開差距的地方。

所以，父母應(yīng)該更關(guān)注的，是潛移默化培養(yǎng)孩子對(duì)知識(shí)的深度理解能力。超前搶跑固然看上去熠熠生輝，但是把深度理解力的根扎進(jìn)土壤，初期默默無聞，后期參天大樹。

孩子的多元愛好該如何培養(yǎng)？

繼續(xù)分析第三層焦慮：孩子的多元愛好該如何培養(yǎng)，這是不是拼家底的時(shí)候到了？

其實(shí)，讓孩子從小打開視野、多接觸各種愛好肯定是好事，但這個(gè)問題有很多種敘述的角度，也有很多種分析和理解的角度。

第一種角度是：我經(jīng)常讓孩子各種各樣玩，玩什么都行，有時(shí)候唱唱歌跳跳舞，有時(shí)候打籃球踢足球，有時(shí)候一起玩過家家表演，有時(shí)候帶他去游泳戲水，有時(shí)候在家里瞎畫著玩，有時(shí)候全家去旅游，簡直是天天玩，生活不要太輕松。

第二種角度是：我給孩子安排了很多興趣班，給他每天安排多元練習(xí)時(shí)間表，包括唱歌、跳舞、打籃球、踢足球、表演、游泳、涂鴉，還帶他走遍天下去提高見識(shí)，我希望每一分鐘都過得充實(shí)高效，孩子能發(fā)展多方面愛好。

這兩種角度有差別嗎？從實(shí)際行動(dòng)的視角，對(duì)于學(xué)齡前四五歲的孩子，二者的效果差別微乎其微，即使是最優(yōu)秀的學(xué)員，在涂鴉、籃球、舞蹈和表演等專業(yè)課上的表現(xiàn)，也和玩耍效果差不多，而無論父母是否安排這些課程，在孩子自發(fā)的人生里，他也一定會(huì)唱歌跳舞、跑跳玩球、涂鴉表演，因?yàn)檫@些都是孩子玩耍天性的一部分。

也就是說，在一個(gè)最松松垮垮沒有推娃精神的家庭，和一個(gè)高強(qiáng)度安排推娃的家庭中，孩子做的事可能是差不多的。

然而這二者的敘述態(tài)度是截然不同的。前者的態(tài)度是全然放松，即使送孩子上學(xué)習(xí)班，也覺得孩子是玩，不算是什么功績；而后者的態(tài)度是嚴(yán)肅緊張，即使帶孩子玩，也覺得是學(xué)，要記錄每一點(diǎn)功績。前者覺得，這都是孩子自然的；后者覺得，這都是我的優(yōu)秀安排。

這會(huì)帶來兩種不同的人生活法：前者似乎輕輕松松，就達(dá)到后者費(fèi)盡心力安排的人生。這就是為什么我們會(huì)看到一些人能玩著學(xué)。這些人的存在時(shí)常讓我們感覺到嫉妒。但是我們常常不敢相信，人生本來就可以玩著學(xué)。 

輕松玩愛好，和嚴(yán)肅學(xué)愛好，會(huì)給孩子帶來什么不同呢？會(huì)帶來感受的差異。

人在放松的狀態(tài)下，做不做一件事唯一的理由就是自己做事的感受。在放松的玩耍狀態(tài)下，孩子基本上會(huì)特別容易展現(xiàn)出自己真正敏感、有興趣的地方，父母也容易觀察出孩子最有潛質(zhì)的特質(zhì)。

而人在緊張的任務(wù)狀態(tài)下，除了是否感興趣的因素，還有“能否堅(jiān)持”的毅力因素、“能否令人滿意”的取悅因素、“積累多少成績”的壓力因素共同影響，如果逼得緊，那么孩子會(huì)一切做好，為了達(dá)到這幾項(xiàng)因素的優(yōu)秀，最終會(huì)完成一系列任務(wù)。

然而如果一切都完成，也就失去了一切的區(qū)分。久而久之，會(huì)失去內(nèi)心對(duì)于自己喜歡什么的感受力，感受不到哪個(gè)是自己內(nèi)心特別鐘愛的。

或許有人會(huì)說，毅力、取悅、成績不重要嗎？它們重要，但它們應(yīng)是在一個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心方向之后，在此方向上不斷精進(jìn)時(shí)不斷加碼的推動(dòng)力。在人生之初，如果把這樣的嚴(yán)肅加諸于每個(gè)方向，那就區(qū)分不出任何方向的差別。

我見過不止一個(gè)成年的朋友對(duì)我說：我感受不到什么是我真正喜歡的；也見過不止一個(gè)成年的朋友突然放棄自己的專業(yè)，開始重新尋找。

當(dāng)一個(gè)人從最初就把每個(gè)方向的感受當(dāng)成任務(wù)，那就有可能一直做得很好，卻一直感受不到什么是心中的愛。

讓孩子找到自己感興趣的方向，需要的是父母和孩子雙方敏感的心，需要真正看見孩子。真的不是拼勁家底把每個(gè)方向都砸上就能砸出結(jié)果的，很多時(shí)候，恰恰相反。

再稍微延伸一點(diǎn)。區(qū)分父母是真的愿意支持孩子的愛好，還是熱衷于給孩子閃閃發(fā)光的成績單再添一筆，就看父母面對(duì)孩子人生選擇時(shí)的態(tài)度。

如果父母想盡辦法推促孩子學(xué)鋼琴，讓孩子訓(xùn)練音樂才能，但是一旦孩子真的對(duì)父母說“我要做音樂，我要參加選秀，我要去當(dāng)流浪歌手”，父母卻截然反對(duì)說“如果你去了，就打斷你的腿”，這樣的推促就不是真的支持孩子的愛好，而只是把鋼琴當(dāng)作了考學(xué)的加分。也許只有常春藤的title是父母允許孩子發(fā)展的愛好。

支持孩子的愛好，就要允許孩子在最初自由地嘗試，在未來認(rèn)真選擇自己內(nèi)心熊熊燃燒的火焰，在選定的路上頭懸梁錐刺股義無反顧。如果沒有最初的自由和最后的寬容，就還是不要隨便說自己“支持孩子發(fā)展愛好”這樣的話比較好。

以我個(gè)人而言，我家的姐姐擅長搞笑，弟弟擅長笑，如果兩個(gè)人未來選擇搭配做諧星，我是完全可以接受的。

說到底，啟蒙也是人生觀的體現(xiàn)，要看父母是否能接受孩子擁有自己的人生，擁有多元的生命。

是不是孩子小的時(shí)候完全不需要啟蒙，放任其隨意玩耍就夠了？

看到了第二層焦慮的事倍功半和第三層焦慮的過度緊張，我們不由得要回到第一層焦慮：是不是孩子小的時(shí)候完全不需要啟蒙，放任其隨意玩耍就夠了？

對(duì)此，我們還是回到最初提出的目標(biāo)：希望孩子能發(fā)展一些對(duì)人生長期有好處的能力。那么，我們還是要進(jìn)一步深入問一下自己：什么是對(duì)孩子長期有好處的能力呢？

從學(xué)業(yè)上看，正如前面所說，對(duì)孩子最終成績影響最大的，是從小學(xué)高年級(jí)到初中逐漸顯現(xiàn)的深度理解力的差別。成績的分化差不多在這個(gè)階段開始出現(xiàn)，此后有很多科目的學(xué)習(xí)會(huì)始終呈現(xiàn)巨大差異，一直到成年。

那么這個(gè)深度理解力又是什么呢？與什么因素有關(guān)呢？其實(shí)最簡單來說，就與思考習(xí)慣有關(guān)。

• 一個(gè)人如果經(jīng)常進(jìn)行主動(dòng)思考、獨(dú)立思考；

• 如果任何事情他能不滿足于被告知答案，而期望自己進(jìn)行邏輯推理；

• 如果他能習(xí)慣于透過表面思考為什么，透過一層為什么追問更深一層為什么；

• 如果他長期與人溝通自己的思考，能理解不同觀點(diǎn)與證據(jù)。

那么學(xué)業(yè)上的問題就不會(huì)成為巨大的障礙，而是一個(gè)又一個(gè)值得思考的案例。

而跳出學(xué)業(yè)看，對(duì)孩子長期發(fā)展最有益的能力是什么呢？是一個(gè)人為自己的人生負(fù)責(zé)的自主性。

人生的自主性在心理學(xué)研究中的地位日益重要，自我決定論已經(jīng)成為這些年最熱的研究領(lǐng)域。心理學(xué)家越來越發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人能夠?yàn)樽约鹤鲞x擇、做決定、把控自我人生的方向是一個(gè)人獲得長期幸福的最重要因素。而我們也早就聽過：讓孩子自覺、自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，有更長久的良好效果。

那又該如何讓孩子具備自主性呢？這同樣是一種習(xí)慣。

讓孩子從小的時(shí)候就參與到自我人生的選擇中，為自己的方向選擇、做事方式、時(shí)間管理做決定，讓孩子有機(jī)會(huì)為自己負(fù)責(zé)，對(duì)孩子像對(duì)成年人一樣尊重，讓孩子體會(huì)到自己做主的責(zé)任感和自豪感，所有的這些都是把人生的主人翁地位交到孩子手中，而逐漸形成的習(xí)慣會(huì)讓他在未來的人生中找到方向。

因而，這兩重習(xí)慣是我們?cè)诤⒆訂⒚呻A段就可以為孩子打好的基礎(chǔ)：思考習(xí)慣以及自主習(xí)慣。

買菜也好，做飯也好，讀書也罷，睡覺也罷，如果我們能在生活的每個(gè)細(xì)碎的瞬間，與孩子深入交談，聆聽孩子的聲音，尊重他的選擇，讓他決策他的生活安排，與他討論生活的前因后果，引導(dǎo)他去思考，鼓勵(lì)他提出自己的理念，那就是最好的啟蒙了。

由此可以看出來，給孩子安排過于密集和嚴(yán)格的時(shí)間表，從某種程度上講，正是衰弱了孩子自我安排、自我做決定的能力，也沒給沉靜的思考留下一點(diǎn)空余，反而是不利長久發(fā)展的啟蒙方式呢。

啟蒙不是量化的數(shù)字，也不是一絲不茍的表格。那些都在孩子的心靈之外。啟蒙是開啟內(nèi)心蒙昧，是用透明的耐心聆聽孩子的內(nèi)心，是讓他內(nèi)心深處的思想與自我意識(shí)萌芽而出，扎根安全的泥土，成長為自我推動(dòng)的樹。

如果一定要進(jìn)一步要求孩子在學(xué)齡前有認(rèn)知上的發(fā)展，該讓孩子學(xué)習(xí)什么呢？

很多技能都可以學(xué)。認(rèn)字和數(shù)學(xué)都可以學(xué)，走在馬路上認(rèn)識(shí)商店的名字，過生日的時(shí)候計(jì)算年齡差，這都是非常好的學(xué)習(xí)。只是任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都無需刻意攀比數(shù)字。

比學(xué)習(xí)知識(shí)和技能更重要的，是發(fā)展一種思維習(xí)慣：對(duì)于任何不理解的事物發(fā)問的習(xí)慣。

如果孩子聽到任何一個(gè)知識(shí)，都能明白其背后的原理，對(duì)來龍去脈深入追索，對(duì)不懂的地方能夠及時(shí)追問，對(duì)聽懂的地方能夠舉一反三，那么這種習(xí)慣未來代入學(xué)校學(xué)習(xí)，會(huì)形成對(duì)于高年級(jí)復(fù)雜知識(shí)依然有效的思考和理解能力。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“童行學(xué)院”，作者郝景芳，原標(biāo)題《郝景芳：父母的焦慮何處安放》。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。