本文為徐莉老師在21世紀(jì)教育研究院LIFE教育創(chuàng)新在第四屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會中的演講分享

今天這場論壇的主題是“未來教師”，談到未來的，我們都會抱有想象。但是，很多人總是指望那些更優(yōu)秀的，即所謂的精英階層去為我們打造一個未來烏托邦。

我認(rèn)為我們每天的生活其實(shí)就在創(chuàng)造未來。所以，未來我們每一個人都有份參與，而不僅是精英們在圖紙上規(guī)劃的。這個是我講未來教師的基本態(tài)度。

行政層級中的“教育爬行者”

對于教師的身份，我挺喜歡的一個說法叫做“教育爬行者”。我的上面有很多人，比如說有主任、校長、局長這些行政權(quán)威，還有各種的專家這樣的專業(yè)權(quán)威。在多種權(quán)威逐漸下壓的金字塔中，任何一個管理層的人回頭看老師都會覺得我們是底下的烏龜 。所以我們自稱“教育的爬行者”。

比如我在出外交流的時候，別人會問我，“你是大學(xué)老師嗎？”如果不是，他們再問，“你是校長嗎？””你教語文嗎？“”你是特級老師嗎？“而當(dāng)我告訴他，我是個副科老師的時候，我也感覺我就是被壓在最下面的烏龜。我女兒就跟我說，如果老師是個烏龜?shù)脑?，我們學(xué)生就只能是個地面了。所有的壓力和所有的好與不好，最終都是我們老師和孩子們在承受。

再看看普通老師是怎樣專業(yè)晉級的呢？這個路徑特別像打怪升級：當(dāng)教師要上培訓(xùn)公開課，書寫論文，獲獎，做課題研究，發(fā)表文章。當(dāng)你從學(xué)校、區(qū)市省乃至全國都得到了相應(yīng)的榮譽(yù)之后，各項(xiàng)榮譽(yù)會被折算成各種分?jǐn)?shù)，然后在各種評比當(dāng)中去兌換證書或職稱來晉級。

這種升級打怪的過程中，每一個榮譽(yù)證書背后都像是一朵小紅花，你攢到了十朵小紅花，就可以去換一個證書了。這個系統(tǒng)通過獎懲機(jī)制，讓老師把獎賞本身和教育的意義進(jìn)行了對等。然而，這種專業(yè)打怪的職業(yè)生涯會磨滅和破壞老師對自我和對職業(yè)的價值感。

另外，現(xiàn)在有一個熱詞叫做核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)在知識技能之外還有兩個維度，一個叫做自主發(fā)展，一個叫做社會互動或社會參與。但是在這樣的一種封閉、標(biāo)準(zhǔn)化的層層評估體系中，我不相信老師能有自由意志，可以自主發(fā)展，可以給孩子自主發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)；我也不相信體制里一本書教30年，從來沒有參與過社會的老師，會知道如何帶領(lǐng)和陪伴孩子去進(jìn)行社會活動。

被壓縮的教師自主權(quán)

其實(shí)全世界范圍內(nèi)，作為底層小烏龜一樣的老師的自主權(quán)都在上級，不獨(dú)是中國內(nèi)地。

我問過很多同事，如果讓你自己做主，想教什么，想怎么教都可以，你會教什么，怎么教？老師說不要思考這個問題，他們最希望的就是上面配備一個萬能的傻瓜指南，一步一步照著做。因?yàn)槊刻炷敲炊嗾n，沒有功夫去想、去設(shè)計。然后專家會說，我們的老師底子太差了，不僅沒有時間，而且沒有能力做出好的課程設(shè)計。所以專家要給我們一個綱要，給各種指導(dǎo)，越詳細(xì)越好。

看一個案例。我在香港工作了一年，香港的教師用書中，除了把學(xué)生的練習(xí)設(shè)計好了以外，每一個問題和活動設(shè)計之精細(xì)，答案之清晰都超出了我專業(yè)生涯當(dāng)中所有的經(jīng)驗(yàn)！這樣的一本指導(dǎo)用書給到老師以后，老師確實(shí)不用花太多的時間去準(zhǔn)備，照著這些專家們所給資源就能夠上課了。但是你會發(fā)現(xiàn)他們的課特別的漫長，因?yàn)樗昧魉男问矫糠昼姷厝?shí)現(xiàn)指導(dǎo)用書的內(nèi)容，于是一篇課文上了一個月還說時間太緊了。

這真的是我們理想的教育狀態(tài)嗎？難道說，請到好的管理者和研究者提供大全傻瓜式的指南，就能帶來教育的改善和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的升級嗎？我認(rèn)為不是這個樣子的。

我們來分一下責(zé)任。首先，我們目前是一種新公共管理邏輯下的績效管理，一切要有質(zhì)量、有效率、有秩序。然后管理者在這種情況下很懶，他們說要去幫你做專業(yè)支持，但是嫌老師的要求各不一樣太麻煩，就選用一個標(biāo)準(zhǔn)來評價，比如說晉級制度或績效考核。這種懶惰加上一味對效率的追求，就是我們管理者目前最習(xí)慣的形式邏輯。

而我們的老師真的很忙很累，于是說算了，弄不動了，你們都弄好了交給我執(zhí)行吧。這幾方面的結(jié)合就是我們今天作為“教育爬行者”的處境：自主權(quán)的空間在減少，老師主體也在日益不在乎自己的自主權(quán)，只能偶爾抱怨一下。

我的經(jīng)歷：自主發(fā)展的可能性

在這種狀況里面我是不滿意的，所以我要折騰，我不滿于去晉級掙小紅花！

我不相信把小紅花都掙夠了，就是最好的老師了。因?yàn)槲疑磉呌泻芏嗳藪陦蛄诵〖t花，就再也不上公開課，不寫一篇論文，什么也不做了，因?yàn)闆]有更多的小紅花可掙。我也看到很多同事不愿意掙小紅花，放棄了對專業(yè)的追求。

這兩種都不是我們要的，也不是發(fā)展老師專業(yè)發(fā)展的唯一路徑。作為教育工作者，更可以通過社會參與和自主發(fā)展提高自己，更深入地理解人的處境，理解教育，進(jìn)而做好一個老師。

我們來看一下我這幾年的社會參與程度，主要通過三個項(xiàng)目。

1. 課程優(yōu)化項(xiàng)目

我?guī)蛯W(xué)校、機(jī)構(gòu)、教師團(tuán)體或者個體定制學(xué)校、區(qū)域性或者班級的課程，進(jìn)行課程優(yōu)化。在這過程中我不是一個簡單的輸出者，而是一個陪伴者。觀察分析老師們的處境、狀況，看他們哪些地方做得順，哪些地方特別艱難，是什么原因，我們?nèi)绾芜M(jìn)行改進(jìn)調(diào)整。同時，我會把好進(jìn)展的回饋給老師們，希望支持他們做持續(xù)的改進(jìn)。

2. 新師范項(xiàng)目

當(dāng)我回到我的母校去分享的時候，發(fā)現(xiàn)我母校的孩子在我畢業(yè)20多年后，仍然學(xué)著當(dāng)年的教材，學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和方式在20多年當(dāng)中幾乎沒有更新。

結(jié)合師訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)情況，一方面是在學(xué)校里做師訓(xùn)挺艱難的，另一方面，我們在培訓(xùn)未來的教師時，知識結(jié)構(gòu)和方式還很落后，所以我要參與去改變這樣的情況。雖然我目前還不是師范學(xué)校正式的老師，但是作為一個略有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者，我愿意去參與師范項(xiàng)目的重建。我希望能夠在準(zhǔn)老師當(dāng)中實(shí)現(xiàn)觀念、技術(shù)以及經(jīng)驗(yàn)的更新，因?yàn)榻裉斓膶W(xué)習(xí)已經(jīng)不是我們以前所知道的樣子了。

3. 鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目

有人說你在城市里生活了40年，為什么會關(guān)注農(nóng)村？因?yàn)槲业慕?jīng)歷太有限了！我還有許多不知道和沒有經(jīng)歷過的東西，而我相信在我看不見的地方，也有職責(zé)的可能性和值得努力的地方。

所以我去鄉(xiāng)村學(xué)校，不是去輸出我的經(jīng)驗(yàn)和做法，而是去看看別人是怎么做的，然后去分享我們的專業(yè)知識，這方面我是有點(diǎn)優(yōu)勢，但最終我們是一個合作共創(chuàng)的關(guān)系。因?yàn)閯e的老師的優(yōu)勢能成為我的資源，我的資源也可以開放地分享給他們。

超越教師本身，推動教育變革

這幾年報紙、雜志、電視上，好老師，好學(xué)校，好校長層出不窮，可是老百姓對教育的評價卻越來越差，為什么呢？所以我們做教育的，不能在一個行業(yè)里面自說自話，志得意滿，而要是在與家長社會互動當(dāng)中看到人對教育變化的需求，看到教育中的新挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

不過，一個老師要超越對小紅花的追求，其實(shí)是非常難的，因?yàn)檫@些評價太具體太現(xiàn)實(shí)了。但是也只有我們超越自身的立場，才可能成為一個行業(yè)的推動者，而不是一個被迫地處在最底層，被別人控制和評價的人！

我認(rèn)為格隆維是教育家里很重要的一個人。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)法律上的民主并沒有真正兌現(xiàn)在人們生活中的時候，他就推動民眾群體和教育來改造社會。我希望我作為一個教師，有這樣的能力和意愿去參與這樣的社會重建，或者是讓我們每一個人更能理解教育。雖然是“教育爬行者”，但是我其實(shí)有多樣組合的可能性， 在現(xiàn)今的教育行業(yè)里參與建設(shè)和改變。這也是我想為自己未來20年所勾畫的藍(lán)圖：除了把自己的課教好，還致力與更多人共同來為教育提供資源和支持！

現(xiàn)在所有的制度都是基于不相信老師有自主的意愿和能力而設(shè)計的，我希望系統(tǒng)能給老師更大的自主權(quán)，讓老師自由地去發(fā)揮自己的價值。在自由氛圍中，我們能創(chuàng)造一種互動的過程和關(guān)系，我們各方共同明白哪些是自己該承擔(dān)的責(zé)任，哪些是自己該努力的地方，不超過這樣的一個彼此之間的權(quán)力界限，同時共建一種更好的格局與關(guān)系。

放大到現(xiàn)今的教育創(chuàng)新和變革浪潮中，每一種力量可能都在里面沖撞、交融。在這樣一種無序的狀態(tài)當(dāng)中，我們每個人既承擔(dān)責(zé)任，又不斷地愿意與對方互動，去試圖理解別人，共同建設(shè)。這其實(shí)是我理想中的創(chuàng)新教育的一個狀態(tài)。

最后在這里我想與大家共勉！

如果您是教育管理者和教育專業(yè)的研究者，我希望所有制度和工作的起點(diǎn)是基于對教師的信任與合作。如果你跟我一樣是一個普通的老師，一個“教育爬行者”，我希望的就是在該付出汗水的時候，你要相信那就是自由的開始。

謝謝大家。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“LIFE教育創(chuàng)新”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。