本文為徐莉老師在21世紀(jì)教育研究院LIFE教育創(chuàng)新在第四屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)中的演講分享

今天這場(chǎng)論壇的主題是“未來(lái)教師”，談到未來(lái)的，我們都會(huì)抱有想象。但是，很多人總是指望那些更優(yōu)秀的，即所謂的精英階層去為我們打造一個(gè)未來(lái)烏托邦。

我認(rèn)為我們每天的生活其實(shí)就在創(chuàng)造未來(lái)。所以，未來(lái)我們每一個(gè)人都有份參與，而不僅是精英們?cè)趫D紙上規(guī)劃的。這個(gè)是我講未來(lái)教師的基本態(tài)度。

行政層級(jí)中的“教育爬行者”

對(duì)于教師的身份，我挺喜歡的一個(gè)說(shuō)法叫做“教育爬行者”。我的上面有很多人，比如說(shuō)有主任、校長(zhǎng)、局長(zhǎng)這些行政權(quán)威，還有各種的專家這樣的專業(yè)權(quán)威。在多種權(quán)威逐漸下壓的金字塔中，任何一個(gè)管理層的人回頭看老師都會(huì)覺(jué)得我們是底下的烏龜 。所以我們自稱“教育的爬行者”。

比如我在出外交流的時(shí)候，別人會(huì)問(wèn)我，“你是大學(xué)老師嗎？”如果不是，他們?cè)賳?wèn)，“你是校長(zhǎng)嗎？””你教語(yǔ)文嗎？“”你是特級(jí)老師嗎？“而當(dāng)我告訴他，我是個(gè)副科老師的時(shí)候，我也感覺(jué)我就是被壓在最下面的烏龜。我女兒就跟我說(shuō)，如果老師是個(gè)烏龜?shù)脑挘覀儗W(xué)生就只能是個(gè)地面了。所有的壓力和所有的好與不好，最終都是我們老師和孩子們?cè)诔惺堋?/p>

再看看普通老師是怎樣專業(yè)晉級(jí)的呢？這個(gè)路徑特別像打怪升級(jí)：當(dāng)教師要上培訓(xùn)公開(kāi)課，書(shū)寫(xiě)論文，獲獎(jiǎng)，做課題研究，發(fā)表文章。當(dāng)你從學(xué)校、區(qū)市省乃至全國(guó)都得到了相應(yīng)的榮譽(yù)之后，各項(xiàng)榮譽(yù)會(huì)被折算成各種分?jǐn)?shù)，然后在各種評(píng)比當(dāng)中去兌換證書(shū)或職稱來(lái)晉級(jí)。

這種升級(jí)打怪的過(guò)程中，每一個(gè)榮譽(yù)證書(shū)背后都像是一朵小紅花，你攢到了十朵小紅花，就可以去換一個(gè)證書(shū)了。這個(gè)系統(tǒng)通過(guò)獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓老師把獎(jiǎng)賞本身和教育的意義進(jìn)行了對(duì)等。然而，這種專業(yè)打怪的職業(yè)生涯會(huì)磨滅和破壞老師對(duì)自我和對(duì)職業(yè)的價(jià)值感。

另外，現(xiàn)在有一個(gè)熱詞叫做核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)在知識(shí)技能之外還有兩個(gè)維度，一個(gè)叫做自主發(fā)展，一個(gè)叫做社會(huì)互動(dòng)或社會(huì)參與。但是在這樣的一種封閉、標(biāo)準(zhǔn)化的層層評(píng)估體系中，我不相信老師能有自由意志，可以自主發(fā)展，可以給孩子自主發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)；我也不相信體制里一本書(shū)教30年，從來(lái)沒(méi)有參與過(guò)社會(huì)的老師，會(huì)知道如何帶領(lǐng)和陪伴孩子去進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)。

被壓縮的教師自主權(quán)

其實(shí)全世界范圍內(nèi)，作為底層小烏龜一樣的老師的自主權(quán)都在上級(jí)，不獨(dú)是中國(guó)內(nèi)地。

我問(wèn)過(guò)很多同事，如果讓你自己做主，想教什么，想怎么教都可以，你會(huì)教什么，怎么教？老師說(shuō)不要思考這個(gè)問(wèn)題，他們最希望的就是上面配備一個(gè)萬(wàn)能的傻瓜指南，一步一步照著做。因?yàn)槊刻炷敲炊嗾n，沒(méi)有功夫去想、去設(shè)計(jì)。然后專家會(huì)說(shuō)，我們的老師底子太差了，不僅沒(méi)有時(shí)間，而且沒(méi)有能力做出好的課程設(shè)計(jì)。所以專家要給我們一個(gè)綱要，給各種指導(dǎo)，越詳細(xì)越好。

看一個(gè)案例。我在香港工作了一年，香港的教師用書(shū)中，除了把學(xué)生的練習(xí)設(shè)計(jì)好了以外，每一個(gè)問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)之精細(xì)，答案之清晰都超出了我專業(yè)生涯當(dāng)中所有的經(jīng)驗(yàn)！這樣的一本指導(dǎo)用書(shū)給到老師以后，老師確實(shí)不用花太多的時(shí)間去準(zhǔn)備，照著這些專家們所給資源就能夠上課了。但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的課特別的漫長(zhǎng)，因?yàn)樗昧魉男问矫糠昼姷厝?shí)現(xiàn)指導(dǎo)用書(shū)的內(nèi)容，于是一篇課文上了一個(gè)月還說(shuō)時(shí)間太緊了。

這真的是我們理想的教育狀態(tài)嗎？難道說(shuō)，請(qǐng)到好的管理者和研究者提供大全傻瓜式的指南，就能帶來(lái)教育的改善和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的升級(jí)嗎？我認(rèn)為不是這個(gè)樣子的。

我們來(lái)分一下責(zé)任。首先，我們目前是一種新公共管理邏輯下的績(jī)效管理，一切要有質(zhì)量、有效率、有秩序。然后管理者在這種情況下很懶，他們說(shuō)要去幫你做專業(yè)支持，但是嫌老師的要求各不一樣太麻煩，就選用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，比如說(shuō)晉級(jí)制度或績(jī)效考核。這種懶惰加上一味對(duì)效率的追求，就是我們管理者目前最習(xí)慣的形式邏輯。

而我們的老師真的很忙很累，于是說(shuō)算了，弄不動(dòng)了，你們都弄好了交給我執(zhí)行吧。這幾方面的結(jié)合就是我們今天作為“教育爬行者”的處境：自主權(quán)的空間在減少，老師主體也在日益不在乎自己的自主權(quán)，只能偶爾抱怨一下。

我的經(jīng)歷：自主發(fā)展的可能性

在這種狀況里面我是不滿意的，所以我要折騰，我不滿于去晉級(jí)掙小紅花！

我不相信把小紅花都掙夠了，就是最好的老師了。因?yàn)槲疑磉呌泻芏嗳藪陦蛄诵〖t花，就再也不上公開(kāi)課，不寫(xiě)一篇論文，什么也不做了，因?yàn)闆](méi)有更多的小紅花可掙。我也看到很多同事不愿意掙小紅花，放棄了對(duì)專業(yè)的追求。

這兩種都不是我們要的，也不是發(fā)展老師專業(yè)發(fā)展的唯一路徑。作為教育工作者，更可以通過(guò)社會(huì)參與和自主發(fā)展提高自己，更深入地理解人的處境，理解教育，進(jìn)而做好一個(gè)老師。

我們來(lái)看一下我這幾年的社會(huì)參與程度，主要通過(guò)三個(gè)項(xiàng)目。

1. 課程優(yōu)化項(xiàng)目

我?guī)蛯W(xué)校、機(jī)構(gòu)、教師團(tuán)體或者個(gè)體定制學(xué)校、區(qū)域性或者班級(jí)的課程，進(jìn)行課程優(yōu)化。在這過(guò)程中我不是一個(gè)簡(jiǎn)單的輸出者，而是一個(gè)陪伴者。觀察分析老師們的處境、狀況，看他們哪些地方做得順，哪些地方特別艱難，是什么原因，我們?nèi)绾芜M(jìn)行改進(jìn)調(diào)整。同時(shí)，我會(huì)把好進(jìn)展的回饋給老師們，希望支持他們做持續(xù)的改進(jìn)。

2. 新師范項(xiàng)目

當(dāng)我回到我的母校去分享的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)我母校的孩子在我畢業(yè)20多年后，仍然學(xué)著當(dāng)年的教材，學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和方式在20多年當(dāng)中幾乎沒(méi)有更新。

結(jié)合師訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)情況，一方面是在學(xué)校里做師訓(xùn)挺艱難的，另一方面，我們?cè)谂嘤?xùn)未來(lái)的教師時(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和方式還很落后，所以我要參與去改變這樣的情況。雖然我目前還不是師范學(xué)校正式的老師，但是作為一個(gè)略有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者，我愿意去參與師范項(xiàng)目的重建。我希望能夠在準(zhǔn)老師當(dāng)中實(shí)現(xiàn)觀念、技術(shù)以及經(jīng)驗(yàn)的更新，因?yàn)榻裉斓膶W(xué)習(xí)已經(jīng)不是我們以前所知道的樣子了。

3. 鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目

有人說(shuō)你在城市里生活了40年，為什么會(huì)關(guān)注農(nóng)村？因?yàn)槲业慕?jīng)歷太有限了！我還有許多不知道和沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的東西，而我相信在我看不見(jiàn)的地方，也有職責(zé)的可能性和值得努力的地方。

所以我去鄉(xiāng)村學(xué)校，不是去輸出我的經(jīng)驗(yàn)和做法，而是去看看別人是怎么做的，然后去分享我們的專業(yè)知識(shí)，這方面我是有點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，但最終我們是一個(gè)合作共創(chuàng)的關(guān)系。因?yàn)閯e的老師的優(yōu)勢(shì)能成為我的資源，我的資源也可以開(kāi)放地分享給他們。

超越教師本身，推動(dòng)教育變革

這幾年報(bào)紙、雜志、電視上，好老師，好學(xué)校，好校長(zhǎng)層出不窮，可是老百姓對(duì)教育的評(píng)價(jià)卻越來(lái)越差，為什么呢？所以我們做教育的，不能在一個(gè)行業(yè)里面自說(shuō)自話，志得意滿，而要是在與家長(zhǎng)社會(huì)互動(dòng)當(dāng)中看到人對(duì)教育變化的需求，看到教育中的新挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

不過(guò)，一個(gè)老師要超越對(duì)小紅花的追求，其實(shí)是非常難的，因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)太具體太現(xiàn)實(shí)了。但是也只有我們超越自身的立場(chǎng)，才可能成為一個(gè)行業(yè)的推動(dòng)者，而不是一個(gè)被迫地處在最底層，被別人控制和評(píng)價(jià)的人！

我認(rèn)為格隆維是教育家里很重要的一個(gè)人。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)法律上的民主并沒(méi)有真正兌現(xiàn)在人們生活中的時(shí)候，他就推動(dòng)民眾群體和教育來(lái)改造社會(huì)。我希望我作為一個(gè)教師，有這樣的能力和意愿去參與這樣的社會(huì)重建，或者是讓我們每一個(gè)人更能理解教育。雖然是“教育爬行者”，但是我其實(shí)有多樣組合的可能性， 在現(xiàn)今的教育行業(yè)里參與建設(shè)和改變。這也是我想為自己未來(lái)20年所勾畫(huà)的藍(lán)圖：除了把自己的課教好，還致力與更多人共同來(lái)為教育提供資源和支持！

現(xiàn)在所有的制度都是基于不相信老師有自主的意愿和能力而設(shè)計(jì)的，我希望系統(tǒng)能給老師更大的自主權(quán)，讓老師自由地去發(fā)揮自己的價(jià)值。在自由氛圍中，我們能創(chuàng)造一種互動(dòng)的過(guò)程和關(guān)系，我們各方共同明白哪些是自己該承擔(dān)的責(zé)任，哪些是自己該努力的地方，不超過(guò)這樣的一個(gè)彼此之間的權(quán)力界限，同時(shí)共建一種更好的格局與關(guān)系。

放大到現(xiàn)今的教育創(chuàng)新和變革浪潮中，每一種力量可能都在里面沖撞、交融。在這樣一種無(wú)序的狀態(tài)當(dāng)中，我們每個(gè)人既承擔(dān)責(zé)任，又不斷地愿意與對(duì)方互動(dòng)，去試圖理解別人，共同建設(shè)。這其實(shí)是我理想中的創(chuàng)新教育的一個(gè)狀態(tài)。

最后在這里我想與大家共勉！

如果您是教育管理者和教育專業(yè)的研究者，我希望所有制度和工作的起點(diǎn)是基于對(duì)教師的信任與合作。如果你跟我一樣是一個(gè)普通的老師，一個(gè)“教育爬行者”，我希望的就是在該付出汗水的時(shí)候，你要相信那就是自由的開(kāi)始。

謝謝大家。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“LIFE教育創(chuàng)新”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。