想要解放技術(shù)在教育中的生產(chǎn)力，就必須主動改變技術(shù)在教育中的生產(chǎn)關(guān)系。

生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力緊密關(guān)聯(lián)，這個道理大家都心知肚明，但是，切換到具體場景，還是有巨大的慣性把我們的思考與實踐拉回原先的模式。

當(dāng)今技術(shù)在教育中的生產(chǎn)關(guān)系自然也是過去的技術(shù)所不斷鞏固形成的。這方面，在時代與教育形態(tài)的分析論述中已經(jīng)顯而易見了。農(nóng)業(yè)社會中的類似小作坊的私塾教育與貴族教育；工業(yè)社會中的類似生產(chǎn)流水線的班級授課制與學(xué)校教育?；厮葸^往，當(dāng)然有其價值和局限性。

如今，教育場景中的技術(shù)已經(jīng)不再是紙筆，書本，黑板，課桌了。儼然已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)，計算機，平板，智能手機，還有各種各樣的實驗器材，創(chuàng)造工具與協(xié)作平臺。在這樣的技術(shù)環(huán)境下，要用過去的關(guān)系使用當(dāng)下的技術(shù)，會出現(xiàn)矛盾，糾結(jié)與不適。

技術(shù)（包括工具、資源、平臺）不再是教師所獨有的。不能用“教參”與“課本”思維，去理解課堂中的技術(shù)可以“不平等”。

眼下教師所能夠擁有的技術(shù)條件，學(xué)生也能夠同等具備。即便部分學(xué)?；蚪逃w系有意去造成這種不平等性，學(xué)生在日常生活中也取得了這種技術(shù)權(quán)利。

聯(lián)合國教科文組織強調(diào)，今天，我們比任何時代都更緊迫地需要學(xué)會學(xué)習(xí)。顯然，我們需要的學(xué)習(xí)不僅僅是紙筆環(huán)境下的學(xué)習(xí)，而是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下與時代緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)，而是如何真正適應(yīng)這個變化時代的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)評價，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)遷移，合作學(xué)習(xí)，失敗經(jīng)歷，團隊協(xié)作，身份成就，問題解決，創(chuàng)造創(chuàng)新等等，有多少在學(xué)校教育里被關(guān)系所綁定，它們真的不能夠釋放新的關(guān)系與生產(chǎn)力嗎？

有幾組教育關(guān)系值得我們進一步地思考：

師生關(guān)系不平等 VS 師生關(guān)系平等

教是教師的職責(zé)，學(xué)是學(xué)生的任務(wù) VS 師生關(guān)注學(xué)與教

教師是知識的權(quán)威 VS 師生是知識的親歷者、共創(chuàng)者

學(xué)的路徑與方式是教師制定的 VS 學(xué)的路徑與方式可以由學(xué)生個性化展開的·······

技術(shù)在教育場景中不僅要常態(tài)化，更需要平等化，個性化，系統(tǒng)化。技術(shù)賦能于學(xué)與教，不可能一蹴而就，故而，改變其關(guān)系，才能激活其活力。從理念和行動上意識到技術(shù)帶來教育中生產(chǎn)關(guān)系的變化，才能遇見下一步的可能性。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“教育技術(shù)”，作者楊曉哲。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。