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經(jīng)常聽(tīng)到一個(gè)問(wèn)題：小孩子做作業(yè)總是拖拉，父母坐在旁邊管得辛苦，怎么辦？

提問(wèn)的案例通常各式各樣，有的是孩子太愛(ài)玩，愛(ài)看書(shū)，總是想先玩再寫(xiě)作業(yè)，拖延到很晚；有的是孩子做作業(yè)超級(jí)慢，父母不監(jiān)督就做不完，天天陪著寫(xiě)作業(yè)也太累。各式各樣的情形，父母該罵的也罵了，該陪的也陪了，卻還是老樣子，如何才好？

我今天試著聊聊這個(gè)話題吧。之前一直沒(méi)有寫(xiě)，因?yàn)樽约杭液⒆舆€小，沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題。最近問(wèn)的人越來(lái)越多，我把我的一些經(jīng)驗(yàn)，和心理學(xué)方面的一些研究，放在一起說(shuō)說(shuō)吧。不保證很有用，僅供參考。

時(shí)間管理問(wèn)題，永遠(yuǎn)都不只是時(shí)間管理這么簡(jiǎn)單

如果只談淺層的時(shí)間管理，那么應(yīng)對(duì)辦法無(wú)非也就是傳統(tǒng)的方式：威逼利誘、循循善誘。具體而言就是三板斧：威嚇孩子、獎(jiǎng)勵(lì)孩子、用孩子喜歡的方式引導(dǎo)孩子。

這三種方法有效嗎？

有效。

在家里帶孩子，大多數(shù)時(shí)間是一地雞毛，小孩子從一歲之后就總像發(fā)條沒(méi)上好的玩具，完全不受控地亂跑亂撞。父母想讓孩子按自己的期望行動(dòng)，難免時(shí)常需要吼一吼，發(fā)個(gè)脾氣嚇唬嚇唬，或者在墻上貼個(gè)小紅花表單，用一些糖果或玩具做獎(jiǎng)勵(lì)。

這些獎(jiǎng)勵(lì)、嚇唬的辦法，在大多數(shù)時(shí)候，確實(shí)能約束孩子行為，讓孩子學(xué)會(huì)刷牙、洗臉、早點(diǎn)上床、少看點(diǎn)動(dòng)畫(huà)片、對(duì)人說(shuō)話要禮貌。日常調(diào)節(jié)，大棒加胡蘿卜還是有效方法。

此外，更有耐心的父母，會(huì)用孩子友好型方法，引導(dǎo)孩子行為。例如用做游戲的辦法，用兒童化語(yǔ)言，用有趣的安排，讓孩子遵守父母的指令。例如晚上八點(diǎn)一邊做游戲一邊洗澡，之后一邊讀書(shū)一邊喝奶，之后一邊聊天一邊在床邊哄睡，讓孩子開(kāi)開(kāi)心心跟隨指令。

具體到寫(xiě)作業(yè)呢，威逼利誘和循循善誘調(diào)節(jié)使用，對(duì)于淺層進(jìn)度管理也已經(jīng)有用了。讓孩子體會(huì)到不寫(xiě)作業(yè)的后果（會(huì)被老師批評(píng)、罰站），拖延的后果（晚睡早起，白天困）；讓孩子體會(huì)到好好寫(xiě)作業(yè)的好處（設(shè)置寫(xiě)作業(yè)的小紅花積分和獎(jiǎng)賞制度）；陪孩子寫(xiě)作業(yè)，讓孩子感覺(jué)寫(xiě)作業(yè)不困難。幾項(xiàng)加起來(lái)，多數(shù)時(shí)候能確保聽(tīng)從了，雖然效果肯定不穩(wěn)定。

在進(jìn)入深層解決方案之前，我先講一種更可行的激勵(lì)方案：以時(shí)間為獎(jiǎng)賞。

很多時(shí)候，當(dāng)我們提到“賞罰”，總覺(jué)得是特別簡(jiǎn)單的事，不就是打嘴巴和發(fā)糖嗎，聽(tīng)話就獎(jiǎng)賞，不聽(tīng)話就懲罰。但很多時(shí)候，在生活里卻總發(fā)現(xiàn)賞罰不好用，例如打了孩子下次也一樣，或者許諾給孩子買(mǎi)玩具也不管用。那是怎么回事？

原因很可能是：激勵(lì)沒(méi)有設(shè)置正確。

最有效的賞罰，就是“以即時(shí)因果為賞罰結(jié)果”，也就是說(shuō)，讓一個(gè)人體會(huì)到，自己摸火就會(huì)被燙，那他自然下次就不摸了。孩子越小，即時(shí)性越重要，如果做一件事的好處和壞處都在未來(lái)，那激勵(lì)作用就很弱。跟孩子說(shuō)，你快點(diǎn)寫(xiě)作業(yè)，長(zhǎng)大了找好工作，那基本上等于沒(méi)用；說(shuō)年底給你買(mǎi)禮物，只有一丟丟作用；需要有當(dāng)下的好處才有可能。

那快點(diǎn)寫(xiě)作業(yè)有什么當(dāng)下的好處呢？

最有效的好處在于：給自己贏得時(shí)間。如果父母的目標(biāo)是讓孩子“加快速度完成”，那就需要問(wèn)：對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，“快”對(duì)自己有什么好處？如果“快速完成作業(yè)”一點(diǎn)兒好處都沒(méi)有，那為什么不懶洋洋地磨洋工？懶多舒服啊。

“快”的唯一好處就是為自己贏得時(shí)間。贏得時(shí)間做什么呢？當(dāng)然是做自己最喜歡的事情，看動(dòng)畫(huà)啦、看書(shū)啦、打游戲啦，什么都可以。這種時(shí)候，孩子才有“快”的動(dòng)力。

很多父母的激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題出在哪兒呢？問(wèn)題出在“贏得時(shí)間沒(méi)有好結(jié)果”，父母想讓孩子快點(diǎn)做作業(yè)，但是快點(diǎn)做完作業(yè)之后，又給孩子更多額外的練習(xí)，也就是說(shuō)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，快點(diǎn)做作業(yè)得到的不是“好處”，而是“壞處”，那孩子怎么會(huì)有動(dòng)力呢？

類(lèi)似的還包括：快點(diǎn)做完作業(yè)就得快上床睡覺(jué)——孩子會(huì)覺(jué)得，那我還不如先玩；快點(diǎn)做完作業(yè)也只能玩十分鐘——孩子會(huì)覺(jué)得，早點(diǎn)晚點(diǎn)有什么區(qū)別。

總之，如果“快”本身看不到即時(shí)好處，孩子基本上很難有動(dòng)力。這就好比公司的氛圍，如果努力工作的結(jié)果只是給自己增加更多工作，那誰(shuí)也不傻，久而久之就都磨洋工了。

能起到激勵(lì)作用的，就是“贏得的時(shí)間全歸我自己”，“寫(xiě)得越快，玩得越久”。也就是說(shuō)，如果晚上有三個(gè)小時(shí)，能一小時(shí)寫(xiě)完作業(yè)，就可以徹徹底底痛快玩兩小時(shí)，孩子才有動(dòng)力。這個(gè)玩必須是真正的、讓孩子自己決定的玩。只有這種情況下，孩子才會(huì)覺(jué)得快點(diǎn)寫(xiě)作業(yè)是有好處的、值得的。

當(dāng)然，這里面必須伴隨著嚴(yán)格執(zhí)行：不寫(xiě)完作業(yè)不能玩，寫(xiě)完作業(yè)想怎么玩就怎么玩。只要真實(shí)落地，孩子就能被激勵(lì)起來(lái)。這就好比公司里的業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)制度。

“怎么能讓孩子徹徹底底玩那么長(zhǎng)時(shí)間呢？”“快點(diǎn)寫(xiě)完作業(yè)不就是為了做更多練習(xí)嗎？”也許有的父母，對(duì)上面的建議會(huì)大驚失色。這就涉及到父母的焦慮問(wèn)題了。如果父母焦慮到了不敢讓孩子玩，那么孩子的時(shí)間管理問(wèn)題可能很難解決——讓孩子無(wú)法自覺(jué)的，正是父母不敢放手的焦慮感。

說(shuō)到這里，稍微拉遠(yuǎn)一點(diǎn)。

當(dāng)我們讓孩子按部就班學(xué)習(xí)，長(zhǎng)久的遠(yuǎn)景是什么呢？很有可能是，二十年后的某一天，孩子在異鄉(xiāng)，跟朋友happy，吃著火鍋唱著歌，熬夜不規(guī)律生活，相互吐槽自己的老爹老媽?zhuān)何野治覌層纸o我打電話了，天天讓我早睡覺(jué)，嘮嘮叨叨嘮嘮叨叨，老古董，可煩了。

想到這里，我們很多時(shí)候也就可以釋?xiě)岩稽c(diǎn)了：反正不管現(xiàn)在怎么管，孩子大了都會(huì)按他的方式自由生活。所以現(xiàn)在的一些小事，其實(shí)也沒(méi)那么重要。

回到正題，讓孩子學(xué)會(huì)時(shí)間管理的深層解決方案是什么呢？

這就需要我們問(wèn)問(wèn)自己，當(dāng)我們想讓孩子達(dá)到的最終狀態(tài)是什么呢？是“寫(xiě)完作業(yè)”，是“養(yǎng)成習(xí)慣”，還是什么？

我個(gè)人覺(jué)得，我們最應(yīng)該讓孩子達(dá)到的，是另外的四個(gè)字：心里有數(shù)。

如果只想讓孩子完成作業(yè)，那么免不了一直盯著孩子寫(xiě)作業(yè)，為了寫(xiě)作業(yè)這件事，忽略孩子的個(gè)人意愿也在所不惜。如果只想讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣，那么有可能孩子做的是表面功夫，看上去每天都定點(diǎn)學(xué)習(xí)了，時(shí)長(zhǎng)也足夠，但不往心里去。

如果能讓孩子心里有數(shù)，也就是知道自己的作業(yè)有多少、寫(xiě)了多少、還需要多久、自己學(xué)會(huì)了什么、還有什么不會(huì)，那就是一種自主的狀態(tài)了。這種情況下，無(wú)論孩子幾點(diǎn)寫(xiě)作業(yè)，是先玩再寫(xiě)作業(yè)，還是先寫(xiě)作業(yè)再玩，都是沒(méi)問(wèn)題的。每天學(xué)習(xí)多久也沒(méi)有一定之規(guī)，孩子會(huì)根據(jù)對(duì)作業(yè)和自己學(xué)習(xí)狀況的評(píng)估，自行安排時(shí)間。

這種情況下，時(shí)間管理是表象，自我認(rèn)知是內(nèi)核。孩子管理的不是ta的時(shí)間，而是ta的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比時(shí)間管理更深層的，是自我管理。

這種狀態(tài)也太理想化了吧？孩子有可能做到嗎？

有可能的啊，我自己小時(shí)候，就是這樣長(zhǎng)大的。從小學(xué)開(kāi)始，父母就不會(huì)過(guò)問(wèn)我的作業(yè)。他們有時(shí)候會(huì)問(wèn)我“作業(yè)寫(xiě)完了嗎？作業(yè)能寫(xiě)完嗎？”如果我給出正面回答，他們就不再管，有時(shí)候連問(wèn)也不問(wèn)，默認(rèn)我能自己做完。

而我有時(shí)候放學(xué)先寫(xiě)作業(yè)，然后看電視，有時(shí)候先和小朋友在外面玩到天黑，回家再寫(xiě)作業(yè)。全程自己安排時(shí)間。

我曾經(jīng)在文章《在美國(guó)一個(gè)人，一拖二，提高效率的一點(diǎn)心得》中分享過(guò)當(dāng)下生活的時(shí)間管理，當(dāng)時(shí)寫(xiě)到過(guò)心流等狀態(tài)，內(nèi)核的思路是一致的。實(shí)際上，成年后我之所以能自如地管理時(shí)間，就緣于從小學(xué)開(kāi)始的自我管理。

這樣的狀態(tài)是天然的嗎？還是培養(yǎng)出來(lái)的？

我自己自然不可能記得特別多幼年?duì)顟B(tài)，只能從母親的敘述中歸納總結(jié)一些關(guān)鍵點(diǎn)。而自己有了小孩之后，也從養(yǎng)育小孩的過(guò)程中，做了一些觀察和思考。實(shí)際上，我母親就用了“獎(jiǎng)賞時(shí)間”的方式，讓我把寫(xiě)作業(yè)之外的時(shí)光自由分配，這樣我為了能多玩，多看課外書(shū)，就有了很強(qiáng)的提高寫(xiě)作業(yè)速度的動(dòng)力。此外，從我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)了一些心理方面的引導(dǎo)，對(duì)孩子的自我管理也會(huì)有幫助。

想讓孩子做到自我管理，并不一定需要這個(gè)孩子是牛娃，而只需要這個(gè)孩子有兩點(diǎn)特質(zhì)：

• 對(duì)自己的狀態(tài)有自我認(rèn)知；

• 對(duì)自己的成就有自我要求。

自我認(rèn)知是“心里有數(shù)”的第一層：清楚自己的現(xiàn)狀。對(duì)小孩而言，這是非常不容易的，很多孩子最大的問(wèn)題就在于，你問(wèn)他“你學(xué)會(huì)了嗎”，“你哪兒沒(méi)學(xué)會(huì)”，“你任務(wù)都完成了嗎”，“你有什么困難”，他都是答不上來(lái)的。

自我要求是“心里有數(shù)“的第二層：清楚自己想怎樣。不一定每個(gè)孩子的自我要求都是拿第一名，有的小孩可能滿足于班上一般名次。有的孩子可能是希望自己某些方面做到更好，或者只是簡(jiǎn)單地不想落后。只要有期許，就有自我調(diào)節(jié)。

在這兩點(diǎn)狀態(tài)下，哪怕這個(gè)孩子不是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的類(lèi)型，也不是次次第一名的學(xué)霸君，也可以有自我管理的意識(shí)和能力。

先來(lái)看一點(diǎn)稍微艱澀的理論，我再來(lái)說(shuō)說(shuō)我在家庭里的互動(dòng)。

以下段落摘自《兒童心理學(xué)手冊(cè)（第六版）：社會(huì)、情緒與人格發(fā)展》：

Kopp認(rèn)為，人生的第2年和第3年是自我控制發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。到第4年的時(shí)候，自我調(diào)節(jié)技能則變得越發(fā)成熟和自主。自我調(diào)節(jié)能力在童年早期便已出現(xiàn)，并且與良好的情緒調(diào)節(jié)、道德感發(fā)展和其他的適應(yīng)性特征相聯(lián)系。

雖然對(duì)兒童自我調(diào)節(jié)發(fā)展的神經(jīng)生物學(xué)研究仍然十分有限，但很顯然，自我控制的發(fā)展與額葉皮層眾多區(qū)域的成熟有關(guān)。大量實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)證明，兒童早期發(fā)展起來(lái)的自我調(diào)節(jié)能力與母親回應(yīng)性的、支持性的照看方式有關(guān)，而父母過(guò)度控制、懲罰和對(duì)孩子的負(fù)面情感與孩子的行為失調(diào)有關(guān)。

在2歲的時(shí)候，兒童不斷發(fā)展的語(yǔ)言接受能力不僅明確了自己作為被評(píng)價(jià)對(duì)象的身份，而且他們還會(huì)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這種評(píng)價(jià)。這些過(guò)程促進(jìn)了“概念性自我”的出現(xiàn)。

這幾句說(shuō)的是什么意思呢？

用“普通話“翻譯一下：孩子的自我管理能力，是從很小就開(kāi)始發(fā)展的。父母多用鼓勵(lì)、支持的態(tài)度，孩子比較容易獲得自我管理能力，過(guò)度控制和懲罰不利于孩子發(fā)展自我管理。與孩子的語(yǔ)言對(duì)話能讓孩子生成自我概念。

還是不夠通俗和具體？那我試著用一些事例說(shuō)明一下。

先說(shuō)“自我認(rèn)知”。

孩子的自我認(rèn)知，是需要語(yǔ)言來(lái)發(fā)展的。

沒(méi)有人能先天就對(duì)自己了解得清楚，有許多人，到了中年依舊對(duì)自己懵懵懂懂，說(shuō)不清自己的狀態(tài)。自我認(rèn)知，首先需要有一種“向內(nèi)看”的習(xí)慣，就好像一盞內(nèi)在探照燈，時(shí)不時(shí)照一照自己。

這一盞內(nèi)在探照燈，是如何點(diǎn)亮的呢？是會(huì)被對(duì)話所點(diǎn)亮。當(dāng)父母和孩子對(duì)話的時(shí)候，經(jīng)常用提示性問(wèn)題和提示性語(yǔ)言讓孩子關(guān)注他的自我狀態(tài)，時(shí)間久了，孩子會(huì)把這樣的思維和表達(dá)作為自己的習(xí)慣。

例如：

“你現(xiàn)在想看這本數(shù)學(xué)冊(cè)子嗎？”

“你剛才不高興，是因?yàn)槟阌X(jué)得他說(shuō)得不對(duì)嗎？”

“積木倒了，你心里有挫敗感，這很正常。沒(méi)關(guān)系。沒(méi)關(guān)系?！?/p>

“你擔(dān)心自己說(shuō)得不好，是嗎？”

“你不喜歡這個(gè)老師嗎？”

所有這些對(duì)孩子狀態(tài)的問(wèn)詢和描述，都讓孩子頭腦中獲得了自我認(rèn)知的意識(shí)。久而久之，他可以越來(lái)越清晰地表達(dá)自己的狀態(tài)，也可以開(kāi)始對(duì)比自己的變化。

我的女兒有清晰的自我認(rèn)知萌生的過(guò)程。

• 兩歲多的時(shí)候，遇到事情只有第一層次反應(yīng)，或哭或笑或憤怒；

• 到了三歲多，可以自己表述自己的狀態(tài)，并自我安慰或鼓勵(lì)，例如搭樂(lè)高失敗，會(huì)告訴自己“沒(méi)事，搭不好也沒(méi)關(guān)系”，然后對(duì)我解釋“我本來(lái)想放這邊，但是一不小心碰到了那邊，就給碰倒了”；

• 到了四歲之后，她開(kāi)始有“連續(xù)自我”的意識(shí)，會(huì)開(kāi)始自我比較，在搭積木沒(méi)搭好的時(shí)候，會(huì)說(shuō)“以前小時(shí)候，我搭不好還會(huì)大哭呢，現(xiàn)在我就不哭了”。

這就意味著，她不僅能意識(shí)到自己的狀態(tài)，而且意識(shí)到自己狀態(tài)的變化。

隨著年齡增長(zhǎng)，自我認(rèn)知水平年年提升，到小學(xué)之后可以達(dá)到習(xí)慣。

那么“自我要求”呢？

“自我要求”要在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，增加了自我掌控的主動(dòng)性。

這也需要兩點(diǎn)，一是孩子對(duì)自身能力有自豪感；二是孩子能做到自我控制。

對(duì)于自豪感，也就是心理學(xué)上提到的“自我效能感”，對(duì)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性至關(guān)重要。一個(gè)人一生，最容易前行的方向，就是真實(shí)體會(huì)到“我能行”的方向。

孩子在很小的時(shí)候，并不確定自己是不是擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)哪方面學(xué)習(xí)，因此不容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。父母就是需要潛移默化讓孩子感受到，“我能行，我很擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)”，從而讓孩子對(duì)于自我成就有自豪和期待。想讓孩子產(chǎn)生這種自豪感，也需要父母和孩子的對(duì)話。

例如：

“哇！你能把這個(gè)拼圖拼起來(lái)啦！半年前還不會(huì)呢?！?/p>

“呀，這是你自己搭的嗎？太驚人了！”

“你已經(jīng)理解了幾十和幾百，也太棒了！?！?/p>

“這是你自己想出來(lái)的嗎？簡(jiǎn)直了不起。”

“對(duì)，你說(shuō)得對(duì)，你的邏輯推理不錯(cuò)?！?/p>

這個(gè)世界上，其實(shí)所有小孩子的認(rèn)知進(jìn)步軌跡都是差不多的。區(qū)別只在于，一部分孩子懵懵懂懂就長(zhǎng)大了，另一部分孩子意識(shí)到自己的進(jìn)步，并感覺(jué)“我好棒”。

進(jìn)一步，如何讓孩子把這種自豪感轉(zhuǎn)化為自我要求呢？

重要的一步，是讓孩子把成就歸功于自我。也就是說(shuō)，讓孩子不僅感覺(jué)到“我在進(jìn)步”，而且將進(jìn)步歸因于“是因?yàn)槲易约号ο朕k法”。人格研究中曾發(fā)現(xiàn)，一個(gè)穩(wěn)定高自尊的人，會(huì)把成功歸因于自身穩(wěn)定性因素。

父母有的時(shí)候教孩子一些東西，很期望瞬間看到效果，也就是“我一教，你就學(xué)會(huì)了”。但這種瞬時(shí)學(xué)會(huì)反而難以給孩子自我成就的歸因。道理很簡(jiǎn)單，如果一個(gè)人按指令做事情，是很難產(chǎn)生“我好棒”的成就感。只有自己琢磨來(lái)琢磨去，把一個(gè)東西做成了，才會(huì)有自我的強(qiáng)烈滿足。

因此，父母需要讓自己耐心下來(lái)，不急于求成，功勞退隱，讓孩子自我成就。     

我并沒(méi)有教孩子寫(xiě)字、寫(xiě)數(shù)字，某一天問(wèn)她，你會(huì)寫(xiě)3嗎？她開(kāi)始自己回憶3的樣子，最后自己試了半天，在紙上畫(huà)出歪扭的1，2，3，當(dāng)時(shí)她簡(jiǎn)直喜出望外，在房間里大聲喊，“我會(huì)寫(xiě)1，2，3啦！我會(huì)寫(xiě)1，2，3啦！”那種喜悅，蔓延整個(gè)房間，我們一起慶祝了很久。如果是從一開(kāi)始一筆一畫(huà)教她，并嚴(yán)格督促完成，她是無(wú)論如何不會(huì)有這種喜悅的。

這就是自我歸因的喜悅。

在自我歸因的基礎(chǔ)上，逐漸讓孩子理解努力的意義，才有意義。

最終，如果我們能把所有這些潤(rùn)物無(wú)聲的對(duì)孩子自我的培養(yǎng)，匯總成為ta的自我激勵(lì)，那么未來(lái)長(zhǎng)久的人生路上，孩子會(huì)走得自主得多。

我們期望達(dá)到的狀態(tài)是：孩子并不是因?yàn)楦改傅耐槨⑿履甑奶枪?、玩耍的自由、?yán)苛的時(shí)間表而努力寫(xiě)作業(yè)，而是為了ta對(duì)自我成就的期待而努力。后者是由內(nèi)而外的動(dòng)力，持久不息的原動(dòng)力。

想達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們需要從很小的時(shí)候開(kāi)始讓孩子建立“我能行”“我努力就會(huì)更棒”的底層信念。這并不是容易建立起來(lái)的信念，它要求孩子多次體會(huì)到自己努力和成就的聯(lián)系，才能慢慢建立起信念。

從時(shí)間段上，從兩三歲開(kāi)始就可以有意識(shí)培養(yǎng)，在四五歲到學(xué)齡前，如果問(wèn)我有什么是啟蒙階段最重要的是，在我心里，就是這種自我感的培養(yǎng)吧。生活中問(wèn)孩子“你需要媽媽幫忙嗎？”如果孩子回答“不需要”，那就讓ta自己做。

今天先說(shuō)到這吧，以后有時(shí)間，還會(huì)更多聊一聊孩子的自我感知和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題?？偠灾?，當(dāng)我們督促孩子寫(xiě)作業(yè)，我們需要問(wèn)問(wèn)自己：我們想達(dá)到的目標(biāo)究竟是什么呢？

是“寫(xiě)完作業(yè)”本身，是讓孩子懂得“遵守時(shí)間表”，還是讓孩子學(xué)會(huì)“自我掌控”？

這就好比開(kāi)車(chē)。如果目標(biāo)是到達(dá)終點(diǎn)，那么最直接的方式就是父母做司機(jī)，孩子做乘客。如果目標(biāo)是學(xué)會(huì)開(kāi)車(chē)，那么父母從一開(kāi)始就應(yīng)該讓孩子做司機(jī)。孩子也許一開(kāi)始開(kāi)不好車(chē)，但這是學(xué)會(huì)開(kāi)車(chē)的唯一途徑。父母忍不住自己爬到司機(jī)的位置上，讓孩子一直做乘客，最終抱怨孩子怎么還學(xué)不會(huì)開(kāi)車(chē)，不啻為南轅北轍。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“童行學(xué)院”，作者郝景芳。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。