沒有課堂，沒有教師，沒有評價，學(xué)校只負(fù)責(zé)提供場所資源和教輔人員，一切由學(xué)生自治……

這聽起來是不是像一場實(shí)驗(yàn)？

實(shí)際上，以此形態(tài)出現(xiàn)的薩德伯里學(xué)校早已不再是一所學(xué)校的名字，而成為了一類學(xué)校的名字。

自1968年于美國創(chuàng)辦以來，全球已有60多所薩德伯里學(xué)校，遍布德國、法國、日本、愛爾蘭、加拿大、智利、以色列等等。

在愛爾蘭都柏林南部地區(qū)的布雷（Bray）小鎮(zhèn)也有這樣一所學(xué)?！?strong>威克洛薩德伯里學(xué)校（Wicklow Sudbury School）。

學(xué)生自治的核心是權(quán)利平等

威克洛薩德伯里學(xué)校沒有傳統(tǒng)意義上的教師，在學(xué)校工作的成年人被統(tǒng)稱為“工作人員”，所有人不分職務(wù)、一律平等。學(xué)生和工作人員共同參與學(xué)校的管理，制訂和調(diào)整學(xué)校的規(guī)章制度，每個成員都有平等的發(fā)言權(quán)和投票權(quán)。

入學(xué)前，學(xué)校會對所有提交入學(xué)申請6~18歲的學(xué)生進(jìn)行評估，只有那些有能力為自己的行為承擔(dān)責(zé)任的學(xué)生，學(xué)校才會接受他們的入學(xué)申請。

學(xué)校沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)大綱，沒有固定的課程，沒有標(biāo)準(zhǔn)化的考試，學(xué)習(xí)完全是學(xué)生的個人責(zé)任。學(xué)生可以自由地玩耍，全身心地投入到自己感興趣的活動中。

在這里，每個學(xué)生都能獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，并能評價自身的學(xué)習(xí)效果，因而主體地位得到充分體現(xiàn)。

1、學(xué)生與工作人員共組理事會，統(tǒng)籌校務(wù)運(yùn)作

學(xué)校理事會作為學(xué)校最重要的機(jī)構(gòu)，由學(xué)生和工作人員共同組成，決定每天的校務(wù)運(yùn)作。

理事會每周召開一次會議，直接或授權(quán)處理有關(guān)學(xué)校的大小事宜，如預(yù)算、行政、工作人員的聘任和解聘等。會議對全校成員開放，并不要求每個成員都必須到場，但只有在場的人才有投票權(quán)，并且不能授權(quán)投票。

會議主席主要由學(xué)生定期擔(dān)任，每隔幾周進(jìn)行變換，沒有人可以連任。

會議中如果要廢除某項(xiàng)舊規(guī)則或制訂一項(xiàng)新規(guī)則，則需要三分之二及以上的在場票數(shù)才能予以通過。

除此之外，學(xué)校十分重視和家長之間的溝通與合作，每年至少舉行兩次全員大會，邀請家長一起參加會議，共同制訂重要政策，如學(xué)費(fèi)的設(shè)置、招生名額的限定等。

2、部門設(shè)置靈活，針對性地解決管理中的問題

另外，學(xué)校還會設(shè)立不同性質(zhì)的委員會和部門，均隸屬于學(xué)校理事會，但獨(dú)立運(yùn)作，主要職能是針對性地解決學(xué)校管理中各種具體問題，落實(shí)相關(guān)計(jì)劃以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

如，房屋建筑委員會主要照看和維修學(xué)校的各類基礎(chǔ)設(shè)施；清潔委員會主要負(fù)責(zé)學(xué)校的衛(wèi)生管理；訪客委員會則負(fù)責(zé)接待來來往往的訪客。

各類部門的設(shè)立或解散比較靈活，主要以學(xué)生的利益為考慮。

一般而言，當(dāng)很多學(xué)生對某個學(xué)術(shù)課題感興趣，學(xué)校理事會就會成立一個相關(guān)部門，并將部分資金投入到這個部門，用于完善相關(guān)設(shè)施和裝備。如果學(xué)生已經(jīng)完成課題，這個部門就會解散。

此外，學(xué)校理事會也會任命部門成員處理一些日常工作，如考勤、看管辦公室等。

除了設(shè)立各類委員會和部門，學(xué)校理事會還設(shè)立司法委員會來審查學(xué)生和工作人員的違規(guī)行為。

如果有學(xué)校成員投訴，司法委員會需進(jìn)行公正而徹底的調(diào)查：調(diào)查員首先舉行聽證會，聽取各方面的意見，然后收集證據(jù)；如果證實(shí)學(xué)生或工作人員的行為違反學(xué)校規(guī)定，司法委員會就會做出裁決，最后進(jìn)行懲罰。

整個過程公開透明，每個案件都會明確指出所犯校規(guī)的具體條目，從而充分保障被告的權(quán)益。

司法委員會由學(xué)生和工作人員組成，成員定期更換，學(xué)校的每位成員都能獲得這方面的經(jīng)驗(yàn)。

另外，當(dāng)發(fā)生校園欺凌事件時，學(xué)校也不會主動去處理，而是鼓勵學(xué)生使用由他們自己主導(dǎo)的司法系統(tǒng)去解決問題。

由此，受欺凌的學(xué)生學(xué)會了保護(hù)自己，而不再僅僅把自己看成是受害者。欺凌者們則會受到公正的裁決和懲罰，從而認(rèn)識到自己的錯誤。

不論年紀(jì)大小，每個人都擁有完全平等的權(quán)利，學(xué)生認(rèn)為該系統(tǒng)是最公平的處理違規(guī)行為的方式。

“什么也不做”的工作人員

威克洛薩德伯里學(xué)校的工作人員沒有任期，每年的聘任合同都是在不記名投票后續(xù)約，每個人都是一年一聘，沒有例外。

所有的工作人員在被聘用前，都會經(jīng)過詳細(xì)的背景調(diào)查，他們擁有不同的教育背景，具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，其中不乏藝術(shù)家、建筑師、工藝家等。

學(xué)生自主安排時間是薩德伯里模式的核心理念之一，因此，部分家長就會對薩德伯里員工的工作性質(zhì)提出質(zhì)疑：

既然學(xué)生完全自主安排自己的學(xué)習(xí)時間，那么工作人員的職責(zé)是什么？他們是不是什么也不做？

答案顯而易見，工作人員并非什么都不做。然而，他們需要“訓(xùn)練”自己什么也不做。

每一個工作人員都是想為學(xué)生做事、想把自己擁有的知識全部傳授給學(xué)生，但是他們明白，學(xué)生必須以自己的速度和方式學(xué)會這一切。

威克洛薩德伯學(xué)校認(rèn)為，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，每個學(xué)生都有與生俱來的能力發(fā)展為合格的成年人，所以工作人員需要做的是提供一個自由安全的環(huán)境以發(fā)揮兒童天生的好奇心，讓每個學(xué)生都能夠遵循自己的原始沖動去探索和創(chuàng)造。

除此之外，工作人員還需建立公正、平等以及相互尊重的校園文化，確保各個年齡階段的學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的自由和樂趣。

當(dāng)然，他們還要擔(dān)負(fù)學(xué)生不感興趣或無法勝任的工作，如果學(xué)生需要，就協(xié)助他們完成某些項(xiàng)目。

在學(xué)生自我成長的道路上，工作人員不主動引導(dǎo)他們，只是對他們的想法給予支持，以此來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在威克洛薩德伯里學(xué)校，工作人員僅以“促進(jìn)者”而非“施教者”的身份鼓勵學(xué)生不斷成長。

完全自主的學(xué)習(xí)如何開展？

威克洛薩德伯里學(xué)校認(rèn)為，兒童具有與生俱來的好奇心，他們會因好奇而主動探索周遭的一切。

學(xué)生可以走出教室去觀察、了解和體驗(yàn)周圍的世界，學(xué)習(xí)空間不再局限于傳統(tǒng)的教室。因此，學(xué)校沒有固定的班級或課程，沒有具體的學(xué)科要求，也沒有準(zhǔn)時的上下課時間，更沒有標(biāo)準(zhǔn)化的考試，那么學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的呢？

1、在游戲中學(xué)習(xí)

游戲是生活的一部分，也是學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)校會提供大大小小的房間方便學(xué)生進(jìn)行游戲。所有的人，無論年紀(jì)，都可以平等參與各種游戲。

學(xué)校的活動有很多，學(xué)生也可以組織各類活動，如捉迷藏或即興才藝表演。

在這里，學(xué)生每天的校園生活都不一樣。一天的時間里，孩子可能在電腦前面學(xué)習(xí)，可能在辦公室里從事學(xué)校的行政管理工作，還有可能在舞蹈室里學(xué)跳舞，或在形體室排練話劇等等。

學(xué)生不用為了學(xué)業(yè)的優(yōu)異而放棄自己的游戲時間，也不用為了完成作業(yè)而放棄與同伴交往的時間，更不用為了坐在教室聽課而放棄親近大自然的時間。

在威克洛薩德伯里學(xué)校，每個學(xué)生都在做自己想做的事情，并且抱著超乎尋常的熱情，注意力高度集中。

工作人員也從來不會干預(yù)學(xué)生的游戲。事實(shí)上，整個校園里，各個年紀(jì)的學(xué)生都在忙于各種游戲。

愛因斯坦曾說過，“游戲是研究的最高形式”。兒童不僅通過游戲來感知世界的意義、建構(gòu)世界的模型，還通過游戲鍛煉他們的身體、智力以及社會和情感技能。

很多人認(rèn)為游戲是一種無意識的活動。其實(shí)，游戲也涉及未知的探索，是孩子們學(xué)習(xí)和理解世界的關(guān)鍵。

雖然學(xué)生大部分時間都在參與游戲，但這并不意味著學(xué)生沒有學(xué)習(xí)，他們在游戲中學(xué)會了思考、學(xué)會了表達(dá)、學(xué)會了與人相處，建立起了對自己學(xué)習(xí)能力的信心，能夠獨(dú)立思考，并有能力適應(yīng)這個不斷變化的世界。

2、完全尊重個體自主決定的權(quán)利

任何年齡階段的學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣與需要選擇性地學(xué)習(xí)某些知識領(lǐng)域。

學(xué)生可以學(xué)習(xí)自己選定的課程，也可以在與他人的互動中學(xué)習(xí)，還可以在管理學(xué)校日常事務(wù)中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的伙伴可以是工作人員，可以是同齡學(xué)生，甚至是比自己還小的學(xué)生……

總之，孩子們是完全自由的，沒有人告訴他們該做什么或?qū)W什么，一切以學(xué)生的興趣為主。

如果學(xué)生鐘情于某個項(xiàng)目或活動，他可以自發(fā)地要求學(xué)習(xí)，主動與工作人員協(xié)商上課的時間與地點(diǎn)以及課程內(nèi)容等。每個學(xué)生都以自己的速度、時間表、方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對自己負(fù)責(zé)。

學(xué)校認(rèn)為只有學(xué)生為自己的時間負(fù)責(zé)，并按照自己的方式使用時間時，他才會把更多的熱情投入到自己想做的事情之中，才會擁有自己獨(dú)立的思想，不會被人為塑造成某一特定類型的人。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育通常在學(xué)生還沒準(zhǔn)備好的情況下，就迫使他們在相同的年齡以同樣的速度學(xué)習(xí)各種知識，導(dǎo)致這一過程既困難又耗時。

基于對這一弊端的認(rèn)識，學(xué)校格外注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，不會強(qiáng)制性地要求學(xué)生去學(xué)習(xí)某種技能或知識。

學(xué)校相信：所有學(xué)生都有強(qiáng)烈的意愿去學(xué)習(xí)自己所需的東西，以便成長為未來社會合格的成年人。

只有當(dāng)學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好并且愿意去學(xué)習(xí)的時候，他們才會很容易地掌握有關(guān)閱讀、寫作和算術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識。

所以，即使剛?cè)雽W(xué)的孩子整天“無所事事”，工作人員也不擔(dān)心。因?yàn)檫@段時間學(xué)生可能在認(rèn)真審視自己，也可能在測試工作人員是否認(rèn)真對待或尊重他們的選擇。

這段看似什么都不做的時間，其實(shí)是一個很有價值且必要的過渡時期。

3、混齡學(xué)習(xí)

不同年齡階段的學(xué)生可以用任何方式組合在一起進(jìn)行交流、閱讀、玩游戲等。

學(xué)校里各種活動都是混齡的。

以烹飪活動為例，在烹飪課上，大大小小的學(xué)生一起工作，準(zhǔn)備材料、洗盤子、擦桌子……

混齡活動中，年幼的學(xué)生會模仿年長的學(xué)生，當(dāng)看到年長學(xué)生的行為變成負(fù)面示范時，年幼的學(xué)生還會引以為戒，不再浪費(fèi)時間做類似的事情。

成克洛薩德伯里學(xué)校認(rèn)為：混齡這種教育方式極大地拓寬了學(xué)生的接觸面，使他們有更多的機(jī)會和不同年齡段的同伴交往，從而學(xué)會關(guān)心、分享、合作等社會行為。

在混齡環(huán)境下，年長學(xué)生在與年幼學(xué)生的交往中會展現(xiàn)自我，學(xué)會照顧別人以及變得更有耐心。而年齡較小的學(xué)生則能從年長的學(xué)生那里學(xué)習(xí)他們的行為，從而促進(jìn)自身的成長。

學(xué)校就好像是一個小社會，每個人部互相學(xué)習(xí)、互相幫忙、互相教導(dǎo)、互相糾正。

只有在交流互動中，學(xué)生們才能意識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且會盡最大努力揚(yáng)長補(bǔ)短。

在薩德伯里，學(xué)生“想干什么就干什么”，唯一的課程是“為自己負(fù)責(zé)”。

就目前的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，所有薩德伯里學(xué)校高達(dá)80%的畢業(yè)生進(jìn)入四年制大學(xué)或者專門學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，其中20%進(jìn)入研究生院。

與傳統(tǒng)學(xué)校畢業(yè)生不同的是，薩德伯里培養(yǎng)的學(xué)生很早就明確了自己升學(xué)的目的和人生的方向。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“新校長傳媒”，作者向野。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。