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一

成人比孩子更難接受改變。

這句話其實有兩個意思。一個是固定思維已經(jīng)形成，心理層面難以接受；另一個卻是，雖然內(nèi)心熱切盼望變化，但學起新東西就是好難呀，沒有年輕時候靈活。

從學生成為老師，教師這份職業(yè)比其他人的學習生涯，似乎延續(xù)得更長。

我去參加一些“教育整合技術(shù)”的講座或者研討會，經(jīng)常看到這樣的畫面：作為“技術(shù)”一方的科技界人士，習慣帶著手機，要么專注傾聽，要么擺弄手機；而作為“教育”一方的各地老師們，很多人習慣帶著筆和本子，一邊聽，一邊埋頭寫寫畫畫，即使面前沒有桌子，也能擔在腿上操作。

我偷偷看過他們的本子，密密麻麻的字，有的人還會畫出思維導圖、講座目錄。即使一場邏輯不太清晰、主講人聲音低如蚊吶的講座，他們也能條條框框地記錄下重點。

然而，有如此好學的基因與環(huán)境，很多老師卻表示，讓技術(shù)有效地結(jié)合教學內(nèi)容，融入課堂很難。

有的一線老師說，陌生的電子化設(shè)備進入課堂，學生上手非?？?，老師學起來反而更慢，尤其是年級大一些的老教師。久而久之，他們才不愛用新設(shè)備。

還有一類老師是習慣了自己的一套方法，不愿改變，也害怕改變帶來學生成績的下滑，因此內(nèi)心十分抗拒使用新設(shè)備。

不愛用新技術(shù)、新設(shè)備的原因那么多，模式化的教師培訓講座、研討會真的能幫老師快一點兒進入新角色嗎？

二

在技術(shù)飛速發(fā)展的今天，技術(shù)與課堂整合的思想、理念在教學應(yīng)用中的重要意義，不斷地沖擊著廣大教育工作者，現(xiàn)代化教育技術(shù)作為一種先進的教學手段和觀念，以其先進獨特的直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞，并對教育教學起到了積極地推動作用。教師是溝通教育與技術(shù)之間的橋梁，而教師與技術(shù)正面臨著新改革。

在大洋彼岸的米國，他們的教室使用課堂技術(shù)已經(jīng)蔚然成風，但這些設(shè)備和應(yīng)用也沒有被很好地使用。教師為了能夠正確使用所購買的工具，需要更多的專業(yè)知識。然而大型的技術(shù)培訓講座、研討會，并不是讓教師將技術(shù)融入課堂的最有效的方法。當面對課堂上的挑戰(zhàn)時，不管教師對他們在研討會上學到的知識有多滿意，都很難將其付諸實踐。

于是有人站出來，搞了個名為“動態(tài)學習”的新項目，并證明“課堂輔導”是幫助教師整合新工具的最好方法。

這個“動態(tài)學習”怎么操作的呢？“課堂輔導”又是什么新鮮培訓方法？

第一年，谷歌、DigitalProbure和EdTechTeam公司與美國50所學校的教練合作，他們在自己所屬的地區(qū)單獨輔導教師?，F(xiàn)在，也就是第二年，這個項目有101所學校參與。該項目與設(shè)備的先進程度無關(guān)，歡迎使用任何設(shè)備或工具的學校加入進來。

“我們真正支持的方法，是為每位教師制定個性化的學習方案。”南卡羅萊納州的技術(shù)教練凱利·科恩斯說。在為期8周的輔導周期內(nèi)，科恩斯與10名教師一起工作。每個教師都可以選擇一個想要研究的問題，科恩斯幫助制定解決方案，為他們排憂解難。花時間考慮事情的進展，是學習中的一個重要部分。

來源：視覺中國

校長們參與了動態(tài)學習項目，并表示教練不屬于政府的職工，沒必要向政府及外界報告教師的學習情況。教師和教練之間的信任是非常重要的，這種信任能夠讓教師們感到舒適，并努力去嘗試新事物，哪怕是失敗，也并不氣餒。

科恩斯說：“無論哪位教練還是哪位教師，他們之間都會建立起這種信任的關(guān)系，所以教練歡迎教師們加入他們的項目?！睂λ齺碚f，花時間了解教師的校外生活，為他們提供支持和幫助，有助于向教師展示他們的友好，或者是為教師提供一個學習主題，從而證明制定個性化的學習方案是一條正確的道路。

科恩斯說，教師在教室里從事著不同專業(yè)的教育工作，有些教師只是在嘗試著使用技術(shù)，并讓學生選擇怎樣去學習，而另一部分教師對技術(shù)的了解遠遠超過了科恩斯。事實上，她發(fā)現(xiàn)與“高薪”教師一起工作是十分具有挑戰(zhàn)性的，她覺得自己并沒有幫助到他們，因此沒有安全感，于是向她的DLP導師希瑟·多德尋求建議。

“希瑟解釋說，我們并不是萬能的，有時我們只是一個發(fā)聲者，或只是一個很好的交流者?！笨贫魉拐f。她已經(jīng)明白了一位好的教練不僅需要準備好資源或工具，還應(yīng)該學會傾聽，提出探究性的問題，并幫助教師獨立地完成自己的目標，這樣教師就能夠茁壯成長，而這才是很棒的課堂教學。

三

是什么造就了一個好教練？

非營利教育組織Digital Promise和EdTechTeam公司共同設(shè)計了DLP項目，該項目旨在研究資深教練的經(jīng)驗，他們已經(jīng)學會了如何提高工作效率。Digital Promise希望填補技術(shù)整合與教師輔導方面的研究空白。

Digital Promise公司總裁兼首席執(zhí)行官凱倫·卡托表示：“我們需要更加明確技術(shù)在學習中的力量?！?strong>她感到沮喪的是，那些著眼于考試分數(shù)的研究，被用來證明老師和學生不應(yīng)該使用技術(shù)來學習。在她看來，不可否認的事實是，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取的知識和強大的技術(shù)工具已經(jīng)改變了學校的一切?，F(xiàn)在，領(lǐng)導者需要做更多的事情，來確保教師能夠有效地使用這些資產(chǎn)。

該公司的研究人員定期對參與了該項目的第一批校長、教師、教練進行調(diào)查，并確定了成為一名資深教練必備的五個品質(zhì)。

1、教練擅長建立人際關(guān)系。

卡托說：“教練與教師之間的信任是十分重要的。”

2、優(yōu)秀的教練通常是學校的內(nèi)部人士。

這與建立人際關(guān)系有關(guān)，因為學校內(nèi)部的人比外部的人更了解學校文化、同事和學生。他們可以更快地獲得信任，并融入學習和工作中。

3、教練必須有很強的溝通能力。

卡托說：“教學的重點是交流，教練必須得到來自教師的有效反饋?！苯叹氝€需要有效地與校長、教師、家長溝通。他是人際關(guān)系中的紐帶。

4、教練應(yīng)該相信技術(shù)的力量。

“一個人不需要有很棒的技術(shù)，但是他們需要相信，技術(shù)可以改變教與學。”卡托說。

5、教練是一位有經(jīng)驗的教師。

當他有足夠的課堂經(jīng)驗，就各種課堂情況提供建議時，他的工作就會變得更有效果。一個剛開始教書的人，無論對技術(shù)和學習有多渴望，都不具備成為資深教練的品質(zhì)。

Digital Promise對各級參與者(校長、教師和教練)進行的調(diào)查表明，這一項目能幫助學校不斷改進。關(guān)于該項目第一年成果的報告《通過教學輔導培養(yǎng)強大的技術(shù)使用能力》（Fostering Powerful Uses of Technology through Instructional Coaching）指出：

“我們的數(shù)據(jù)顯示，在與 DLP 教練一起工作一年之后，教師們使用技術(shù)的頻率越來越高，使用的方式也越來越獨特。DLP 教師說，在教學內(nèi)容及方法中使用技術(shù)的人數(shù)顯著增加 —— 換句話說，教師正在使用技術(shù)來支持他們正在教授的內(nèi)容，以及改變教學的方式。年底，超過 80％ 的教師一致認為，他們可以用技術(shù)來教授學生合作、創(chuàng)造力、交流、批判性思維，而且學生更擅長選擇技術(shù)工具。”

四

DLP的特點是，校內(nèi)技術(shù)教練可以從導師那里得到支持。導師是以前的老師或教練，他們一生都在執(zhí)教。

“2010年，我第一次一對一地使用ipad，我是單位唯一一個有設(shè)備的老師，我沒有教練，頭三個月都在以淚洗面，”導師詹妮·馬吉拉在國際教育技術(shù)學會上代表DLP小組發(fā)言，“甚至有一段時間，我的心情變得非常糟糕。”

這正是DLP要為下一代教練和教師解決的問題。學校已經(jīng)在技術(shù)上進行了投資，現(xiàn)在他們需要投資于教師的培訓，使教師與技術(shù)密切的融合。但教練可能是一份孤獨的職業(yè) —— 在單位里沒有人從事類似的工作。這就是導師的作用，導師給教練提供資源，所以導師也在成長。

“我認為我們正在合作的教練，比那些沒有被支持的教練更資深。”一位與DLP導師合作的教練希瑟·多德說。

真正的輔導，就像偉大的教學一樣，幫助學習者找到解決方案。多德說，她總是讓她所培訓的教師“停下來，解釋一下，問些問題?！?strong> 教師提出創(chuàng)新性的問題，可以幫助他們找到解決方案，而不是跳進一種固定的思維模式中。

導師們在30多所學校與教練合作，他們扮演一個連接者的角色，在不同情況下與教練交流。DLP教練定期在網(wǎng)上與他們的導師以及其他教練交流。這是一個想法分享的時代，它讓工作變得不那么孤獨，并幫助每個人進步。不同地區(qū)的教練甚至開始參觀彼此的學校，并親自會面。

反思是這個項目的另一個關(guān)鍵部分。教練要求教師們思考哪些是有效的，哪些不是，跟蹤專門為DLP開發(fā)的教練儀表板上的進展。而且教練每周必須向?qū)熖峤环此迹瑢煏o他們反饋和評論。

“他們的學校正在發(fā)生大變化，技術(shù)的使用和發(fā)展速度方面遠超過了我擔任教練的頭幾年?！倍嗟抡f。

五

動態(tài)學習項目的下一步是什么？

卡托說：“我們已經(jīng)證明了教練是如何和為什么能夠成為教師進步的有力手段?，F(xiàn)在，我們想弄清楚如何將其最重要的部分系統(tǒng)化，并加以擴展。”

第二年，DLP與101所學校合作。參與的學校必須支付教練的薪水，DLP為導師提供的時間和訓練場地，這是對教練技術(shù)整合的大力支持。

雖然該項目對于公共教育系統(tǒng)的規(guī)模來說，仍然很小，但它可以幫助教練綜合各項重要因素，以便給其他學校提供參考。雖然一名教練一次只能和10名教師一起工作一個周期，但他們一年可以經(jīng)歷四個周期。

“教練說，第一年接受培訓的教師，已經(jīng)完成了培訓任務(wù)，他們做得非常棒，” 多德說，“我們應(yīng)該為他們?nèi)〉玫某晒械叫牢??！?/p>

教練們面臨著兩個挑戰(zhàn)：一是找時間去見他們指導的教師，二是做全職教練。雖然他們的工作地點不在教室里，卻肩負著重要的責任。導師時常向校長說明：教練們的時間十分緊張但分配卻很合理。

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