隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及人工智能技術(shù)的逐步普及和推廣應(yīng)用，基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)輔助教育、多媒體教育、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育、MOOC等新模式開(kāi)始出現(xiàn)并不斷發(fā)展，成為信息技術(shù)改變教育的典型體現(xiàn)。

當(dāng)前，我國(guó)教育信息化已經(jīng)度過(guò)了以基本條件建設(shè)和普及應(yīng)用為主的早期發(fā)展階段，進(jìn)入以信息技術(shù)與教育全面深度融合為基礎(chǔ)推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的新階段。沒(méi)有信息化就沒(méi)有現(xiàn)代化，以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化已成為我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇和新一輪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中“彎道超車”的重要方向。

一校帶多點(diǎn)、一校帶多校，在線遠(yuǎn)程教育成為促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平發(fā)展的有力保障

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》發(fā)布以來(lái)，我國(guó)教育信息化事業(yè)取得了歷史性成就，這主要表現(xiàn)為“三大突破”和“五大進(jìn)展”。

“三大突破”即教育信息化應(yīng)用模式取得重大突破，全社會(huì)參與的推進(jìn)機(jī)制取得重大突破，在探索中國(guó)特色教育信息化道路上取得重大突破。

“五大進(jìn)展”主要表現(xiàn)為：一是“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用取得重大進(jìn)展，截至2018年底，全國(guó)中小學(xué)（除教學(xué)點(diǎn)外）已有96.7%的學(xué)校接入互聯(lián)網(wǎng)，92.3%的學(xué)校擁有多媒體教室。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間全面普及，國(guó)家教育公共服務(wù)平臺(tái)覆蓋全國(guó)師生用戶超1.1億人，國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用逐步拓展，已經(jīng)匯聚超過(guò)2億中小學(xué)生學(xué)籍信息。

二是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力大幅提升，大部分教師能夠利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，課堂逐步成為教師應(yīng)用信息技術(shù)的主陣地。

三是教育信息化技術(shù)水平大幅提高，新技術(shù)運(yùn)用的深度、廣度明顯拓展，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高受到關(guān)注。

四是信息化對(duì)教育改革推動(dòng)作用大幅提升，信息技術(shù)在促進(jìn)教育高位均衡方面成效顯著，對(duì)教育的革命性影響日益顯現(xiàn)。

五是教育信息化國(guó)際影響力大幅增強(qiáng)，國(guó)際交流合作增多，中國(guó)兩次舉辦UNESC（聯(lián)合國(guó)教科文組織）國(guó)際教育信息化大會(huì)，發(fā)展教育信息化的中國(guó)道路被越來(lái)越多國(guó)家重視和參考。

隨著信息化的快速發(fā)展，在線遠(yuǎn)程教育成為促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升的有力武器，在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面、提升教師信息化教學(xué)水平、提高邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)城鄉(xiāng)教育高位均衡發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。

在互聯(lián)網(wǎng)、在線教育的有力支撐下，我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校逐步普及了以“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”為代表的“三個(gè)課堂”典型模式。

“專遞課堂”主要針對(duì)農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)缺師少教、開(kāi)不出開(kāi)不齊國(guó)家規(guī)定課程的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源全覆蓋。例如安徽省通過(guò)“統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一課表安排、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度”，實(shí)現(xiàn)全省教學(xué)點(diǎn)全覆蓋和遠(yuǎn)程授課常態(tài)化。

“名師課堂”發(fā)揮名師示范帶動(dòng)作用，提高廣大教師的教學(xué)水平和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，已推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)資源在全國(guó)的快速共享，有效幫助了更多學(xué)校提高教育質(zhì)量。四川依托成都七中等學(xué)校，通過(guò)開(kāi)展全日制遠(yuǎn)程直錄播、植入式教學(xué)，輻射中西部地區(qū)9省1市，發(fā)揮了名校的教育資源優(yōu)勢(shì)。

隨著“三個(gè)課堂”等模式的全面推廣和應(yīng)用，我國(guó)已經(jīng)逐步構(gòu)建起以信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，建立起“一校帶多點(diǎn)、一校帶多?！钡慕虒W(xué)和教研組織模式，使名校優(yōu)質(zhì)教育資源可在更廣范圍內(nèi)得以共享。

創(chuàng)新不足、終身教育體系缺失，技術(shù)對(duì)教育的革命性影響尚未充分彰顯

如前所述，盡管我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化已取得了顯著成績(jī)，但我們依然面臨不少問(wèn)題：

全面互聯(lián)互通尚未實(shí)現(xiàn)。我國(guó)目前仍然有上萬(wàn)所中小學(xué)不能上網(wǎng)，大部分已聯(lián)網(wǎng)學(xué)校也面臨帶寬不足的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)和升級(jí)缺乏相應(yīng)的制度保障。

資源開(kāi)發(fā)利用水平不高。教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋行動(dòng)僅僅解決了薄弱校、教學(xué)點(diǎn)開(kāi)不齊課的問(wèn)題，但尚不能確保“開(kāi)好課”，難以保障優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的高效供給。雖然當(dāng)前數(shù)字教育資源數(shù)量急劇增長(zhǎng)，但供給主體普遍缺乏資源服務(wù)意識(shí)，市場(chǎng)配置資源的基礎(chǔ)性作用未能充分發(fā)揮。

技術(shù)應(yīng)用層次有待提升。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的大部分場(chǎng)景還處于較淺層面，對(duì)設(shè)備和資源的使用方法單一，缺乏深層次模式創(chuàng)新，信息“化”程度還很不夠，“新瓶”裝“舊酒”的情況普遍存在，技術(shù)對(duì)教育的革命性影響尚未充分彰顯。

綜合判斷，盡管各項(xiàng)指標(biāo)快速增長(zhǎng)，但目前我國(guó)總體上還是運(yùn)用了信息技術(shù)的工業(yè)時(shí)代教育模式，強(qiáng)調(diào)的是一刀切、齊步走的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和以教師、教材、教室為核心的講授式課堂，具有明顯的規(guī)?；逃卣?。遠(yuǎn)程教育、教育信息化雖對(duì)提升教育品質(zhì)起到一定作用，但我國(guó)教育面臨的一系列瓶頸問(wèn)題——如教育不公、創(chuàng)新不足、終身教育體系缺失等——尚未得到根本緩解。面對(duì)巨大挑戰(zhàn)，促進(jìn)信息化支撐下我國(guó)教育體系的整體變革與重構(gòu)是必由之路。

2018年4月，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確了新階段教育信息化發(fā)展的新目標(biāo)和新任務(wù)，提出要實(shí)現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變，從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從應(yīng)用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。

流程再造、結(jié)構(gòu)重組、生態(tài)重構(gòu)，推動(dòng)技術(shù)與教育融合發(fā)展全面提速

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)快速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的未來(lái)場(chǎng)景必將越來(lái)越智能化，呈現(xiàn)出跨空間、虛擬化、強(qiáng)交互等典型特征，未來(lái)教育將越來(lái)越體現(xiàn)出能力為重、能者為師的價(jià)值取向，未來(lái)的遠(yuǎn)程教育將能夠更好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，我們應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的深化發(fā)展，持續(xù)引導(dǎo)課堂教學(xué)創(chuàng)新，主要包括如下三個(gè)方面：

一是促進(jìn)資源優(yōu)化升級(jí)。從資源形態(tài)上看，應(yīng)積極匯聚數(shù)字圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室等多渠道優(yōu)質(zhì)資源，為個(gè)性化泛在學(xué)習(xí)提供支撐；從資源的利用水平上看，支持一站式，匯聚多元異構(gòu)資源，提供多渠道資源統(tǒng)一注冊(cè)管理服務(wù)，實(shí)現(xiàn)基于知識(shí)關(guān)聯(lián)的海量資源檢索以及安全過(guò)濾裝備；從資源管理上看，創(chuàng)新資源供給與服務(wù)模式，提升資源應(yīng)用績(jī)效，統(tǒng)籌解決資源的匯聚、注冊(cè)、分發(fā)、管理、版權(quán)保護(hù)等問(wèn)題，形成從自動(dòng)推送到內(nèi)容過(guò)濾，從隱私保護(hù)到權(quán)利保護(hù)的綠色資源管理，真正實(shí)現(xiàn)從“人找資源”到“資源找人”。

二是提升師生信息素養(yǎng)。首先，注重學(xué)生的創(chuàng)新、協(xié)作、批判、溝通能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的數(shù)字公民。其次，一國(guó)的教育水平主要是由教師水平所決定的，教師必須能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、信息技術(shù)的全面深度融合，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。最后，新形勢(shì)對(duì)教育管理部門、學(xué)校的管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力提出了全新挑戰(zhàn)，教育決策科學(xué)化、公共服務(wù)系統(tǒng)化和學(xué)校管理規(guī)范化將成為必然趨勢(shì)。

三是深化技術(shù)與教育融合。只有將信息技術(shù)深度融入教育體系，徹底改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法，才能達(dá)成促進(jìn)教育改革創(chuàng)新，全面提升教育發(fā)展水平的目標(biāo)。在新階段，應(yīng)該更加重視信息化在提升教育教學(xué)方面的實(shí)際效果，強(qiáng)調(diào)體制機(jī)制整體協(xié)調(diào)、創(chuàng)新，為技術(shù)與教育的融合發(fā)展全面提速。

 以遠(yuǎn)程教育為代表，信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展是螺旋式的上升過(guò)程，需要進(jìn)一步鞏固前期發(fā)展成果，樹(shù)立全新發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)教育流程再造、結(jié)構(gòu)重組、生態(tài)重構(gòu)。以資源優(yōu)化升級(jí)為契機(jī)，以師生信息素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，以技術(shù)與教育融合為抓手，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，在新一輪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)“變軌超車”、創(chuàng)新發(fā)展。

本文轉(zhuǎn)載自“人民日?qǐng)?bào)”，作者楊宗凱，吳砥。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。