時下大家還是熱衷于討論“游戲化學習”。之所以討論這個，主要原因就在于，大家覺得“學習是痛苦的”，希望增加“快樂”。所以我們之前也討論了“動機問題”。

潛意識層面，一些人會認為“學習是痛苦的”，并將它們與“快樂的是游戲”作為類似“黑”與“白”的對立體。但實際上，這是不合理的。原因在于：“痛苦”的對立面不一定是“快樂”，而首先應(yīng)該是“不痛苦”，“快樂”的對立面也不一定是“痛苦”，而首先是“不快”，或者說“郁悶”。我們并非想要咬文嚼字。但是因為今天要討論的話題是：知識的分類學習；所以最好先做一個的區(qū)分。所謂的“知識的分類學習”其實是“信息加工心理學”領(lǐng)域的一些提法，這個學科主張對“知識”或者“教學目標”進行分類，并找出相對應(yīng)的“學習心理規(guī)律”，以便改變教學效果。

舉一個例子來講，如果我們希望教會學生理解一些概念，例如：什么是水果；或者什么是桔子。那么，我們就需要界定“水果”、“桔子”對應(yīng)的知識類別是哪一類？具體而言，這里應(yīng)該是“概念”類知識。如果是這種知識，我們在學習的時候，應(yīng)該通過“舉例”的方法來教學。如果方法不當，那么學習者就比較難理解。

更進一步地，對“知識”類別的定義得越準確，對教學方法的理解越透徹，那么學習者的學習效率也就越高。因為針對性和有效性提高了，效率自然而然也就提高了。例如上述的“舉例”方法，可以更進一步被細化。教育學家和心理學家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，舉例其實分為“正例”和“反例”。并且它們具有各自不同的功能。通常而言，“正例”的目的是為了便于學習者發(fā)現(xiàn)共性，也就是“求同”；“反例”的目的則是為了便于學習者發(fā)現(xiàn)差別，也就是“去異”。例如，“水果”的學習，我們就會拿出“香蕉”、“桔子”、“西瓜”等與“白菜”放一起，讓學習者識別?！敖圩印币矔贸鲆欢选敖圩印迸c一根“香蕉”放在一起。

當然，這些是最簡單的例子，現(xiàn)在基本已經(jīng)不能滿足我們獲取大量知識的需求了。但是道理還是對的；簡單提一下它們，也很有必要。因為這就是“順人性”的一種體現(xiàn)。大家經(jīng)常一講“人性”，就下意識講“黃、賭、毒”或是“食色‘性’也”，其實所有的心理學規(guī)律，都是關(guān)于“人性”的，“學習心理”自然也是。而且，如果你記憶力夠好，將會發(fā)現(xiàn)關(guān)于“水果”和“桔子”的教學，應(yīng)該發(fā)生在“幼兒園”階段。那個時候，我們不是沒覺得有多痛苦嗎？

于是你會問，幼兒園階段的方法，我們現(xiàn)在是否會需要？其實我們看看iphone的操作方式——劃屏，是不是讓我們從高級的“鍵盤操作”回歸更自然、更原始的“劃屏操作”呢？蝦子甚至認為，兒童時代的教學方法其實更符合人性，當然高級的方式也不一定意味著消失，比如剛才提到的“鍵盤操作”。

因此，我們認為確實有必要對知識加以分門別類，進而總結(jié)出知識加工的類別，并由此改善學習效率、降低痛苦。

為了，幫助大家理解，我再進一步舉一個例子。

在上中學的時候，政治課里一定要學一個概念叫“商品”。與“水果”、“桔子”不同的是，這個概念有嚴格的定義，只有在科學領(lǐng)域中的概念，才有“嚴格的定義”，我們雖然還可以用“求同”、“去異”的方式來學習，但是這樣我們需要舉非常多的例子，不信你可以試試。因為“嚴格的定義”的概念，講究“嚴密”，所以分類教學的專家們，識別了這種差異，改良了這種方法，進一步提示了效率。我們先介紹一下這個概念：“商品”。在政治經(jīng)濟學領(lǐng)域中，“商品”被定義為：“用于交換的勞動產(chǎn)品”。它有兩個特征：“用于交換”和“勞動產(chǎn)品”。因為“正例”和“反例”的教學原理依然有效，所以所謂的“改良”，其實是對“概念”直接進行“舉例”，改良為“根據(jù)特征”逐步“舉例”。示例如下：

1、通過定義，確認其知識內(nèi)涵

例：商品是用于交換的勞動產(chǎn)品。

2、識別出關(guān)鍵特征——（寫出1中的關(guān)鍵詞）：

用于交換、勞動產(chǎn)品

3、根據(jù)關(guān)鍵特征，舉出正例、反例

注：

提供正例的目的：便于學生概括其共性及其共同特征。

提供反例的目的：便于學生理解講解的對象的外延，即：缺少某個特征即不符合某概念

例：

商場里待售的手機、智能手表、耐克運動鞋是商品嗎？（正例）

丟棄在垃圾堆里不能使用的手機是商品嗎？（反例）

我們教室內(nèi)充斥的氧氣是商品嗎？（反例）

氧吧里待售的氧氣是商品嗎？（正例）

你暑假到海邊郊游，在海灘上撿到許多鮮魚，然后你把這些魚燒烤吃掉了，這時的魚是商品嗎？（反例）

如果你還記得，中學也學過這個知識的話，那么你會發(fā)現(xiàn)中學的老師大致也是這么講解這些內(nèi)容的。這就是教學法的邏輯，它提供了合乎我們心里模式的信息呈現(xiàn)，供我們理解。信息加工心理學領(lǐng)域，把“理解”描述為“信息加工”。

可以設(shè)想，如果大量的知識，都按這種方式進行處理的話，其實我們可以對“教學過程進行標準化”，這顯然對于內(nèi)容的制作也是非常有幫助的。有一些朋友講，內(nèi)容生產(chǎn)很貴。因此，如果能找到標準化過程，那么成本就應(yīng)當能降低。這是工業(yè)時代以來，最重要的管理經(jīng)驗。而這樣的知識，其實是存在的。

不僅如此，如果我們希望更進一步，從“降低痛苦”到“增加樂趣”，這套思維方法也是可以幫上忙了。如果我們已經(jīng)理解了之前關(guān)于有趣心理的相關(guān)討論，詳細見：

?《傳統(tǒng)有效學習的在線應(yīng)用（1）關(guān)于“有趣心理”的有關(guān)研究》

?《傳統(tǒng)有效學習的在線應(yīng)用（2）關(guān)于動機的各種流派》

?《傳統(tǒng)有效學習的在線應(yīng)用（3）ARCS動機設(shè)計模式的操作細化》

三篇文章提到的方法，這里就可以派上用途了。當然，使用的時候，還是要根據(jù)用戶特征來選用相應(yīng)的方法。

蝦子之前做項目的時候，就使用過這套模式。也是以“商品”為例來說明，在上述的1、2、3三個步驟之后，蝦子增加了以下幾個步驟。考慮到是給中學生用的，蝦子選擇了“火影忍者”作為“帶來良好情緒體驗”的素材，如果要換位“都教授”的題材，也可以。選擇哪個主要看用戶群，如果能通過獲取用戶的偏好信息，通過計算機做到自適應(yīng)，那是最好不過了。增加的幾個步驟如下：

4、以關(guān)鍵特征為結(jié)構(gòu)，逐步變換例子，循序漸進地挑選出一組“問題組”。

a)超市里待售的手機、MP4、耐克運動鞋是商品嗎？（問：超市的手機是勞動產(chǎn)品嗎？用于交換嗎？  答：是勞動產(chǎn)品，也用于交換）

b)丟棄在垃圾堆里不能使用的手機是商品嗎？ （問：這里的手機是勞動產(chǎn)品嗎？是用于交換的嗎？答：是勞動產(chǎn)品，但沒有用于交換，所以不是商品）

c)山上的氧氣是商品嗎？（不是勞動產(chǎn)品，也不用于交換，所以不是。）

d)科學家試驗中，將氧氣封裝到氧氣罐中，這個氧氣罐是商品嗎？（是勞動產(chǎn)品，但不用于交換，所以不是勞動產(chǎn)品。）

e)海邊潛水區(qū)待租的氧氣罐是商品嗎？（問：這里的氧氣罐是勞動產(chǎn)品嗎？是用于交換的嗎？答：都是，所以是商品）

5、增加問題中例子的可感知性

如：將手機——替換為iPhone6、ipad等流行產(chǎn)品，增加學生的可感知性。

6、增加問題中例子的情境性。將5中的問題組編制成一個小故事或同一個情境下的問題組。

例：

a)漩渦鳴人上網(wǎng)從淘寶店里購買了待售的iPhone6，請問iPhone6是商品嗎？ （是）

b)漩渦鳴人將iPhone6送給他的女朋友日向雛田，請問iPhone6是商品嗎？ （不是，不用于交換。）

c)日向雛田很高興，邀請漩渦鳴人去海邊玩，空氣很好！請問空氣是商品嗎？（不是，不是勞動產(chǎn)品，不用于交換。）

d)路上，他們路過一個試驗室，科學家們正在試驗一種更好地將氧氣封裝到氧氣罐中的方法。請問這個氧氣罐是商品嗎？（不是，是勞動產(chǎn)品，不用于交換。）

e)到了海邊，日向雛田邀請漩渦鳴人去潛水，淺水區(qū)里有很多待租的氧氣罐，請問這些氧氣罐是商品嗎？（是，是勞動產(chǎn)品，也用于交換。）

講到這里，如果你對“降低學習痛苦”這件事，開始感興趣的話。那么，你最關(guān)心的應(yīng)當是“知識如何分類”？“每一類的知識，信息加工流程應(yīng)當是怎樣的？”如果這個方面可以實現(xiàn)的話，那么，“降低學習痛苦”這件事才真正“可操作”！

為了解決這個問題，蝦子當初花了一整年的功夫，才找到相關(guān)的門路。今天也無私奉獻給大家。在學習教育心理學、認知心理學的，蝦子發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)書中都有專門的章節(jié)講究“知識的表征”與“知識的加工”，但是畢竟不是專著，所以雖然找到了門路，但是總覺得用著不順手、感覺不好弄。

一次偶然的機會，蝦子找到了一本書《21世紀教育目標新分類》。推薦大家看看。說是偶然，其實也沒有真正的偶然，都是辛勤探索的結(jié)果。不過最辛苦的，并不是蝦子和他團隊的小伙伴。說說這本書《21世紀教育目標新分類》，大家就知道為什么了。

先說說，為什么叫“新”分類？原因就是存在“舊分類”。上一篇文章《傳統(tǒng)有效學習的在線應(yīng)用（3）ARCS動機設(shè)計模式的操作細化》中我們提到：小時候?qū)W習的時候有一類“學習目標”叫：了解→理解→熟練→靈活應(yīng)用→綜合應(yīng)用。這個其實叫“布盧姆”教育目標分類學。

“布盧姆”在1956年正式出版《教育目標分類學：認知領(lǐng)域》時，按照簡單到復雜和從具體到抽象的序列，將認知領(lǐng)域劃分為六種水平——知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價。后來發(fā)生了許多的改進，例如：蝦子前文的提法，但基本并沒有偏離“布盧姆”的框架。因此，“布盧姆”在教學界是享譽盛名的。這套框架，在現(xiàn)行的教育體制內(nèi)，依然被廣泛使用。不信的話可以找前幾年的高考課程目標來看，便可知曉（最近2-3年的，蝦子沒看過，不知道改了沒有）。

這套框架被用了幾十年了，一直到2001年。由認知心理學家、情感分類專家、測驗評價專家等各種頂級專家10余名，組成的研究團隊，歷時10年才完成，并于2001年出版了最終的修訂版《面向?qū)W習、教學和評價的分類學——布盧姆教育目標分類學的修訂》。這是一本書，其主要內(nèi)容，其實《21世紀教育目標新分類》也收錄了。

如果你認真研究一下《21世紀教育目標新分類》，你將會發(fā)現(xiàn)更多門類的教育目標分類方法，其中包括：剛才我們提到的安德森的分類方法（完成了對布盧姆分類的修訂）、豪恩斯坦的分類學（強調(diào)行為、認知、情感三方面的整合）、馬扎諾的分類方法（引入了元認知、自我方面的分類成果）、加涅的分類學（強調(diào)根據(jù)學習的結(jié)果來分類）、梅瑞爾的分類學（也強調(diào)根據(jù)學習的結(jié)果來分類，但比加涅的方案做了優(yōu)化）、喬納森的分類方法（也是強調(diào)根據(jù)學習的結(jié)果來分類，但比加涅和梅瑞爾的分類都細致）、最后還有羅米索斯基的分類學（他也說自己的是根據(jù)學習的結(jié)果來分類的，還做出了自己的模型）和OECD的關(guān)鍵能力分類（這個是歐盟提出的，為了把歐洲建設(shè)為“世界上最富競爭活力的制勝經(jīng)濟體，并實現(xiàn)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展，同時創(chuàng)造更多更好的就業(yè)機會，使社會更加融合”的目標提出的“關(guān)鍵能力模型”。）

值得一提的是，《領(lǐng)域開創(chuàng)者·學科奠基人——美國教育技術(shù)專業(yè)群英譜》一書中都記錄了上述這些大牛們，并繪制了他們之間的學術(shù)繼承關(guān)系。僅供大家參考。

不過，提醒大家這幅圖中，沒有“布盧姆”和“安德森”哦。什么原因，蝦子沒空去詳查，但是顯然是“高手云集”了。

此外，還值得說明的是，這些教育技術(shù)大牛們，已經(jīng)經(jīng)過了三個發(fā)展周期，形成了三代的領(lǐng)軍人物。對于這一點而言，蝦子和歐陽不想妄自菲薄，而想說是：中國選手們“彎道超車”的機會來了！今天我們把我們在這個領(lǐng)域的所有心得如數(shù)奉獻給大家，希望中國選手們，能站在巨人的肩膀上，走得更遠。

好了，這些都介紹完了，我們再回頭看看《21世紀教育目標新分類》；其實這本書是浙江大學的一位叫盛群力的教授編著的（所謂“編著”，也就是按自己的見解，匯總整理的意思。）。當年，蝦子還專門郵件請教了教授，這個領(lǐng)域關(guān)注的人多嗎？記得教授說：“這些東西在實際生活中，大概應(yīng)該沒什么用吧”？蝦子的感慨是：英雄還得生得逢時啊！借此機會表示對前輩的工作成果，表示感謝一下。

回答我們的議題來，之前是沒有解決方案，現(xiàn)在是一下子給出一大堆的解決方案?！斑x擇太多”和“沒有選擇”同樣令人難受。不過，這些都是大師，都應(yīng)該借鑒。根據(jù)我們不同的目的，應(yīng)該選擇不同的解決方案。

此外，蝦子在這里想特別說明一件重要的事情，就是：涉及了解和接受新事物時，都與“信息攝取”有關(guān)，信息加工的角度，它們就是“學習”；而另外一面，當涉及信息交互界面時（例如：手機屏幕、電腦屏幕），其實都可以使用“信息加工”相關(guān)的心理學知識，它們簡直就是為“互聯(lián)網(wǎng)教育”量身定制的。甚至，當我們在討論“基于教育的互動”時，其實這些“信息加工邏輯”，才是真正的“基于知識的互動”。

因此，《21世紀教育目標新分類》是面向21世紀的，其實值得深入了解一下。

蝦子有一個夢想是，把這些分類學習模式，設(shè)計為“工具”，以改善所有人獲取知識的效率與體驗。大家知道游戲行業(yè)是很賺錢的，但是大家不一定知道游戲行業(yè)是什么時候開始大賺錢的，蝦子和歐陽的觀點認為“一個新興行業(yè)”只有在出現(xiàn)“行業(yè)級”解決方案時，才真正開始發(fā)展。游戲行業(yè)，進入快車道其實是在“游戲引擎被發(fā)明之后”。大家在引擎的基礎(chǔ)上，設(shè)計游戲，才變得容易。過去的端游，是這樣；現(xiàn)在的手游，也是一樣的。有了引擎，又有了基于引擎的各種分工，各種分工形成工種，推動了行業(yè)的持續(xù)迭代。偉大的公司，總是專注于社會變遷帶來的歷史機會！

也許，蝦子和歐陽無法在一篇文章中，講透知識分類學習的相關(guān)細節(jié)，但是相信也為大家指出了一條新的道路。希望對大家有幫助。下一篇文章，我們講講《傳統(tǒng)的有效學習的在線應(yīng)用（5）：錯誤概念的轉(zhuǎn)變問題》。

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