今天，我們講講技能的培養(yǎng)問(wèn)題。蝦子曾問(wèn)一個(gè)朋友40個(gè)課題中，這位朋友最喜歡或需要哪些部分？這位朋友答復(fù)：技能的培養(yǎng)問(wèn)題、支架式教學(xué)的系統(tǒng)解決方案、知識(shí)的應(yīng)用與問(wèn)題解決訓(xùn)練三個(gè)。從這個(gè)答復(fù)中來(lái)看，蝦子和歐陽(yáng)看到的是：其實(shí)大家更加關(guān)注“做”的方面，也就是所謂的“實(shí)踐”。

關(guān)于“實(shí)踐”與“理論”之間的爭(zhēng)論，之前有簡(jiǎn)單的提過(guò)，這里也不打算爭(zhēng)論。不過(guò)，蝦子比較喜歡的有兩句話(huà)，一句是“快速行動(dòng)，比深思熟慮更重要！”；另一句是“總體而言，實(shí)踐總是先行于理論。”

回到我們的課題：技能的培養(yǎng)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，它是先把知識(shí)分類(lèi)為：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的。陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。程序性知識(shí)則是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，如：怎樣進(jìn)行推理、決策或者解決某類(lèi)問(wèn)題等，也就是我們通常講的“知識(shí)的運(yùn)用”。（備注：教育心理學(xué)中，信息加工理論把知識(shí)區(qū)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的，而程序性知識(shí)對(duì)應(yīng)的是技能，但是準(zhǔn)確說(shuō)，指的是技能在大腦中的知識(shí)存儲(chǔ)。因?qū)﹂喿x影響不大，本文中視“程序性知識(shí)=技能”，不做嚴(yán)格區(qū)分。）

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)講，例如：四則運(yùn)算，也就是加法、減法、乘法、除法四種運(yùn)算方法。書(shū)上教的時(shí)候，總會(huì)教授它們的計(jì)算原則，當(dāng)然包括相關(guān)的推論，甚至是一些技巧性的經(jīng)驗(yàn)小結(jié)等。這些都可以被陳述出來(lái)，它們就是教育心理學(xué)上，認(rèn)為的“關(guān)于‘是什么’的知識(shí)”，即：關(guān)于“加法”、“減法”、“乘法”、“除法”書(shū)上分別是怎么“說(shuō)”的。

接下來(lái)，有一些小伙伴，掌握了這些陳述性知識(shí)，就開(kāi)始解題。然后就發(fā)現(xiàn)，有些題目雖然學(xué)習(xí)了基本的“陳述性知識(shí)”之后，還是不會(huì)解。這個(gè)時(shí)候我們就說(shuō)，這些“學(xué)生還沒(méi)有真正學(xué)會(huì)”。也就是還沒(méi)有變成一種“技能”。這就是我們說(shuō)的“程序性知識(shí)”。

但是，如果我們仔細(xì)思考，這里會(huì)有一個(gè)小問(wèn)題：從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，“掌握知識(shí)”和“掌握知識(shí)的運(yùn)用”是兩個(gè)階段？還是兩個(gè)方面？“程序性知識(shí)”（即：技能）的學(xué)習(xí)一定要以“陳述性知識(shí)”（即：關(guān)于技能的相關(guān)表述）的學(xué)習(xí)為前提嗎？

這一點(diǎn)，教育心理學(xué)上還有明確的說(shuō)明：“陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)不同于技能的學(xué)習(xí)，但卻是技能學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”。也就是說(shuō)，教育心理學(xué)認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)“需要掌握的知識(shí)”進(jìn)行陳述，然后再進(jìn)一步掌握其應(yīng)用。這個(gè)就是我們通俗講的“理論課”的理論依據(jù)。進(jìn)而，相應(yīng)地“掌握其應(yīng)用”某些被稱(chēng)為“練習(xí)課”、某些則被稱(chēng)為“實(shí)踐課”。

大體來(lái)說(shuō)，這樣的說(shuō)法也比較符合大家的經(jīng)驗(yàn)。但是在某些領(lǐng)域，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)也是會(huì)被挑戰(zhàn)的。其中，有兩種例外情況是這樣的。第一種情況是：打籃球。許多人并沒(méi)有上過(guò)什么“理論課”但是也學(xué)會(huì)了。雖然不一定能成為專(zhuān)業(yè)選手，但是說(shuō)“學(xué)會(huì)了”應(yīng)該也不算過(guò)分。這種情況如何解釋呢？

其實(shí)，這種情況還是算比較符合教育心理學(xué)所言，因?yàn)橐粊?lái)“專(zhuān)業(yè)選手”是很難不通過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練來(lái)提高的。而“專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練”，是一定會(huì)被“教授”某些訓(xùn)練方法的。因此，這樣就符合理論了。另外的話(huà)，即使是非專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，看似沒(méi)有“被教授”，但可能說(shuō)明，某些“陳述性知識(shí)”可能不是以“非常正式的方式”被傳遞的，它們可能在不經(jīng)意之間通過(guò)簡(jiǎn)單的示范或者口述而傳遞。這樣的話(huà)，說(shuō): “陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)不同于技能的學(xué)習(xí)，但卻是技能學(xué)習(xí)的起點(diǎn)”。還是勉強(qiáng)說(shuō)的過(guò)去的。不過(guò)關(guān)于這一點(diǎn)，過(guò)會(huì)兒我們還會(huì)從另外一個(gè)視角進(jìn)一步說(shuō)明。

另一種情況則是在某些領(lǐng)域，尚未構(gòu)建起理論體系的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)如何處理。就比如說(shuō)，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)。它的管理模式、營(yíng)銷(xiāo)模式、技能的掌握方式，都有許多傳統(tǒng)理論是不能完全解釋的。

這兩種情況構(gòu)成了技能培養(yǎng)的第一個(gè)問(wèn)題：技能培養(yǎng)是否應(yīng)當(dāng)通過(guò)陳述性知識(shí)（包括對(duì)“動(dòng)作技能”和“心智技能”的陳述，下同。）來(lái)傳遞？

就人的天性而言，人們對(duì)陌生領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其實(shí)是有一定程度的探索欲望的。當(dāng)某種動(dòng)機(jī)出現(xiàn)時(shí)，例如：我們覺(jué)得某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)有趣、有用，而我們又覺(jué)得自己能掌握它的時(shí)候。我們就會(huì)開(kāi)始去探索它。但是這種探索如果缺乏指導(dǎo)，而又為探索者所掌握的話(huà)，通常會(huì)有一種“實(shí)踐出真知的味道”，更甚至于出現(xiàn)“無(wú)師自通”、“高手在民間”等的現(xiàn)象。就“興趣是最好的老師”這一點(diǎn)來(lái)講的話(huà)，似乎也是認(rèn)同這一點(diǎn)的。這就是我需要討論“技能培養(yǎng)是否應(yīng)當(dāng)通過(guò)陳述性知識(shí)來(lái)傳遞？”這一點(diǎn)的原因。

更進(jìn)一步，這還會(huì)引起第二個(gè)問(wèn)題：技能培養(yǎng)是否能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)操作？因?yàn)槿绻芡ㄟ^(guò)陳述性知識(shí)來(lái)傳遞，那么我們就可以很好地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完成“信息加工”過(guò)程。所有的知識(shí)都將被“信息化”，并加以有效的組織。

而如果不能的話(huà)，在線(xiàn)教育將會(huì)失去半壁江山。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)還認(rèn)為：技能從心理表征的角度來(lái)看，分為兩類(lèi)，一類(lèi)是動(dòng)作技能，一類(lèi)是心智技能。并且“任何技能類(lèi)的知識(shí)，都是需要實(shí)際操作，才能獲得相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的，并進(jìn)而通過(guò)習(xí)慣的形成來(lái)掌握相關(guān)的技能，例如：游泳?！憋@然，在互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上部分玩實(shí)操，顯然是比較困難的。這里簡(jiǎn)單介紹一下動(dòng)作技能和心智技能：

以動(dòng)作技能為例來(lái)看，它的形成包含幾個(gè)階段，有兩種較為流程的階段模型，內(nèi)在邏輯也差不多。

一個(gè)是菲茨與波斯納的三階段模型，分為：認(rèn)知階段→聯(lián)系階段→自動(dòng)化階段

認(rèn)知階段：指知道相關(guān)的陳述性知識(shí)； 聯(lián)系階段：指把整體的動(dòng)作，分拆為N個(gè)組塊，并使組塊之間發(fā)生自然的聯(lián)系； 自動(dòng)化階段：也就是我們說(shuō)的習(xí)慣成自然；

另一個(gè)模型是馮忠良提出的四個(gè)階段模型：操作的定向→操作的模仿→操作的整合→操作的熟練；增加了一個(gè)“定向”階段，實(shí)際上是細(xì)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)，大同小異。

而心智技能有兩點(diǎn)是明確的：（1）心理學(xué)家把心智通過(guò)肢體動(dòng)作對(duì)外操作的分為：動(dòng)作技能，而把通過(guò)心理活動(dòng)對(duì)內(nèi)操作的分為：心智技能。（2）心智操作的基本流程與動(dòng)作操作流程是類(lèi)似的，根據(jù)馮忠良的模型分為：原型定向→原型操作→原型內(nèi)化。

但是心智技能的細(xì)化是不明確的，《當(dāng)代教育心理學(xué)》2007年4月第2版這一版中是這樣說(shuō)的：“關(guān)于心智技能形成的問(wèn)題，心理學(xué)界至今仍無(wú)定論?！敝赃@樣說(shuō)的原因在于，馮忠良模型中的，是以原型為討論對(duì)象的，但是他沒(méi)有解釋“原型形成”，而“原型形成”本身是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，并且在原型操作過(guò)程中，這個(gè)原型還需要經(jīng)過(guò)調(diào)整，然后才內(nèi)化。這個(gè)部分是沒(méi)有定論的。前蘇聯(lián)學(xué)者的模型總結(jié)是五個(gè)階段：

1. 活動(dòng)定向階段：這是個(gè)準(zhǔn)備階段，目的是領(lǐng)會(huì)活動(dòng)任務(wù)；

2. 物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段：這個(gè)階段是利用實(shí)物來(lái)演示；

3. 有聲的言語(yǔ)活動(dòng)階段：即用語(yǔ)言對(duì)實(shí)物演示過(guò)程進(jìn)行“陳述”；

4. 無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段：即“陳述”通過(guò)語(yǔ)言機(jī)能，被組織為大腦意識(shí)，不僅包括語(yǔ)言信息，可能還包括將陳述在大腦中形成新的形象；

5. 內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段：這里的內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)，是指自己覺(jué)得懂了，心智技能是自己習(xí)慣的、自動(dòng)化的；因?yàn)椴恍枰紤]“交際交流”，只是自己覺(jué)得熟練即可，因此被稱(chēng)為“內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段”。

在企業(yè)管理領(lǐng)域，其實(shí)是非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的。因此企業(yè)領(lǐng)域，大量的實(shí)踐都被以一種“流程化、標(biāo)準(zhǔn)化”的實(shí)踐所統(tǒng)治著，這種標(biāo)準(zhǔn)化，甚至被冠以“全面流程管理”之類(lèi)的殊榮，其背后可行性的依據(jù)之一就來(lái)自于“動(dòng)作技能和心智技能在信息加工心理學(xué)中，主要是以流程形態(tài)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的?！睋Q言之，它們是可以被表達(dá)成“陳述性知識(shí)”的。

現(xiàn)在我們需要正式地來(lái)回答這兩個(gè)問(wèn)題“是否應(yīng)當(dāng)通過(guò)陳述性知識(shí)來(lái)傳遞”？以及“能否通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)培養(yǎng)”？然后我們還會(huì)簡(jiǎn)要提提實(shí)踐的相關(guān)要點(diǎn)。

先解決第一個(gè)問(wèn)題：“是否應(yīng)當(dāng)通過(guò)陳述性知識(shí)來(lái)傳遞”？前面我們提到了“教育心理學(xué)”中，明確指出是需要通過(guò)陳述性知識(shí)來(lái)傳遞的。但是我們也提出了兩個(gè)有挑戰(zhàn)性的場(chǎng)景。

但是，我們自我檢查一下，其實(shí)我們有沒(méi)有偷換掉一些概念，或者改變一些前提？其實(shí)是有的！因?yàn)榻逃睦韺W(xué)，寫(xiě)作的視角其實(shí)是一個(gè)教師的視角，如果是一個(gè)教師，他肯定要教你的嘛，如果他要教你，那么他一定會(huì)把“知識(shí)”“陳述”給你（也就是我們說(shuō)的“陳述性知識(shí)”）。而我們?cè)谥v打籃球的時(shí)候，其實(shí)是在討論“以一個(gè)學(xué)生視角”來(lái)學(xué)習(xí)的，這兩個(gè)是不同的。因?yàn)閷W(xué)生可能確實(shí)是在實(shí)踐中通過(guò)自身體驗(yàn)的，而不需要靠所謂的“教學(xué)”？這樣看起來(lái)學(xué)生確實(shí)有可能“僅憑興趣，無(wú)師自通” ？

答案當(dāng)然也是否定的！因?yàn)闊o(wú)師，在上述討論中主要是指“無(wú)老師”；但不一定沒(méi)有教材。如果出現(xiàn)了“教材”就一定有“陳述性知識(shí)”！還有一種情況，是雖然沒(méi)有實(shí)體的“教材”，但是有“示范”。這種情況“示范”就是“教材”，而且可能是很好的“教材”。當(dāng)然，作為學(xué)生也許還會(huì)否定自己學(xué)習(xí)了別人的示范。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)里還有一句話(huà)：“學(xué)習(xí)者一旦學(xué)會(huì)某種技能，例如：游泳，反而可能忘記了或不能明確說(shuō)出游泳的動(dòng)作步驟和規(guī)則?！边@句話(huà)是銜接在之前我們提過(guò)的之后的所有技能類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際上都需要以實(shí)操為基礎(chǔ)。即：

“任何技能類(lèi)的知識(shí)，都是需要實(shí)際操作，才能獲得相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的，并進(jìn)而通過(guò)習(xí)慣的形成來(lái)掌握相關(guān)的技能，例如：游泳。學(xué)習(xí)者一旦學(xué)會(huì)某種技能，例如：游泳，反而可能忘記了或不能明確說(shuō)出游泳的動(dòng)作步驟和規(guī)則?！?/p>

也就是說(shuō)，學(xué)生可能是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的，它們只關(guān)注“技能”的掌握，而不關(guān)心“陳述性”知識(shí)為何！他們甚至真的認(rèn)為自己能“無(wú)師自通”（盡管這個(gè)觀(guān)點(diǎn)并不正確，或者效率極低。）！而老師，因?yàn)槁穆毜谋匾?，通常需要以陳述相關(guān)知識(shí)為起點(diǎn)。但這樣的方式，往往又導(dǎo)致另一個(gè)重要的情況：脫離實(shí)踐。最典型的例子，發(fā)生在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)上，其結(jié)果就是大量的“啞巴英語(yǔ)”出現(xiàn)。這看起來(lái)是一個(gè)矛盾點(diǎn)。一些聰明的老師，可能會(huì)因此選擇另一種教學(xué)方法，即我們說(shuō)的“體驗(yàn)式教學(xué)”。先做，再總結(jié)，提升到理論高度。他們也因此聲稱(chēng)自己是“實(shí)踐派”。

這種做法，挺好；線(xiàn)下也挺奏效。但是最大的問(wèn)題是：我們能在線(xiàn)上玩體驗(yàn)式教學(xué)嗎？是否相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容都適合體驗(yàn)式教學(xué)呢？比如我們搞一個(gè)“體驗(yàn)式編程”？“體驗(yàn)式數(shù)學(xué)”？“體驗(yàn)式數(shù)控操作”？之前我們提過(guò)了，線(xiàn)上的形式，更多會(huì)強(qiáng)調(diào)“信息加工”的邏輯，雖然它與“體驗(yàn)式教學(xué)”在理念上并不會(huì)有直接的矛盾，但是操作起來(lái)，“信息加工”的邏輯會(huì)更強(qiáng)調(diào)“針對(duì)性”。而“體驗(yàn)式”的起點(diǎn)則是從探索開(kāi)始的。

所以第一個(gè)問(wèn)題的更加像是在討論，學(xué)生到底是自學(xué)成才的？還是需要老師的輔導(dǎo)成才的？當(dāng)然老師輔導(dǎo)的方式可能有很多種，包括：親自授課、制作優(yōu)質(zhì)的教材、制作示范視頻等。而我們的結(jié)論，根據(jù)我們的場(chǎng)景：“在線(xiàn)”，我們傾向于認(rèn)為“更多提供”“優(yōu)質(zhì)教材或示范視頻”的方式，也就是說(shuō)我們認(rèn)同：應(yīng)當(dāng)通過(guò)陳述性知識(shí)來(lái)傳遞。這即是現(xiàn)在視頻教學(xué)（無(wú)論是直播還是錄播）存在的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂一類(lèi)實(shí)踐存在的前提。在這些領(lǐng)域，應(yīng)該說(shuō)可以挖掘的點(diǎn)還有很多。例如之前，我們討論過(guò)的第四篇文章《傳統(tǒng)的有效學(xué)習(xí)的在線(xiàn)應(yīng)用（4）：知識(shí)的分類(lèi)學(xué)習(xí)》就極大程度地拓展了這個(gè)領(lǐng)域。

但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這些實(shí)踐里，會(huì)要求“教師”這一傳統(tǒng)角色，發(fā)生一些變化。這一點(diǎn)，我們?cè)诘?5篇《追求極致的有效學(xué)習(xí)——誰(shuí)的改變？：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)者的改變》、第36篇《追求極致的有效學(xué)習(xí)——誰(shuí)的改變？：（2）教師角色的改變》、第37篇《追求極致的有效學(xué)習(xí)——誰(shuí)的改變？：（3）對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校的挑戰(zhàn)》中還會(huì)去討論他們。

蝦子和歐陽(yáng)都認(rèn)為，如果互聯(lián)網(wǎng)教育真的生根發(fā)芽，傳統(tǒng)意義上老師的角色是一定需要發(fā)生改變的。這種改變就好比“淘寶”對(duì)“傳統(tǒng)零售”的沖擊，是一樣的。而所有熟悉教育心理學(xué)的人，其實(shí)也都認(rèn)同：老師應(yīng)該成為導(dǎo)師，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。從技術(shù)角度來(lái)說(shuō)的話(huà)，我們完全可以把內(nèi)容（教材或者視頻）制作至不需要老師干預(yù)，學(xué)生基本就能掌握的程度。我說(shuō)的技術(shù)，是指教育、教學(xué)相關(guān)技術(shù)。但是，老師們不用擔(dān)心自己不被需要了，未來(lái)會(huì)要求老師們以一種新的方式被需要。退一萬(wàn)步來(lái)講，即使教育、教學(xué)相關(guān)的技術(shù)，沒(méi)有得到很大的發(fā)展?！皩?dǎo)師”取代“教師”這樣的情況，也一直在發(fā)展，在企業(yè)領(lǐng)域的“企業(yè)教練”正式以這種方式存在的。正所謂：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。

這個(gè)時(shí)候，其實(shí)我們已經(jīng)在部分地回答第二個(gè)問(wèn)題了：技能培養(yǎng)是否能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)操作？

通過(guò)前面的介紹，我們知道技能分為兩個(gè)類(lèi)別：動(dòng)作技能和心智技能。可以知道目前計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展，暫時(shí)還不能支持對(duì)我們的動(dòng)作技能訓(xùn)練，心智方面看起來(lái)也比較的困難。但是，前文的討論我們已經(jīng)知道，“動(dòng)作技能”和“心智技能”是可以被“陳述化”的。并且我們也主張通過(guò)“陳述化”的知識(shí)來(lái)教學(xué)。而且關(guān)于這種學(xué)習(xí)的教學(xué)效率的挖掘其實(shí)還有很大的空間。

這個(gè)道理，就好比一本教我們游泳的教材，雖然不能教會(huì)我們真正學(xué)會(huì)游泳。但多少還是教會(huì)了我們關(guān)于游泳的知識(shí)和各種動(dòng)作要領(lǐng)。這方面的典型案例，算是金庸小說(shuō)中的“王語(yǔ)嫣”了。將其發(fā)展至極致的效果，也就是站在慕容復(fù)旁邊指導(dǎo)一下慕容復(fù)出招。當(dāng)然，這樣的效果，也就是算個(gè)60分。因此，慕容復(fù)最終也只是個(gè)二流貨。無(wú)法成為一等一的高手。但是大家也別小看慕容復(fù)，好歹人家也算個(gè)高手。王語(yǔ)嫣嘛，至少也算是個(gè)人物。

讀到這里，部分童鞋可能要失望了。言下之意，無(wú)法成為一等一的高手，多少有些遺憾。但是，我們還有但是的。兩個(gè)方面：第一，認(rèn)知心理學(xué)的研究打開(kāi)了另外一扇窗，提供了更多的可能性。雖然操作起來(lái)并不容易，但應(yīng)該還是很有前景的。有興趣的同學(xué)，可以到優(yōu)酷或者在騰訊上搜索一個(gè)BBC的視頻，叫《人類(lèi)心智：大智初開(kāi)（1）》在15分鐘~22分鐘之間，介紹了一個(gè)奧運(yùn)體操選手的訓(xùn)練方法（見(jiàn)下圖中的選手），可以進(jìn)一步地改善技能的掌握，并且它統(tǒng)一了動(dòng)作技能的掌握和心智技能的掌握問(wèn)題。比較科幻，推薦看看。同時(shí)也建議大家把《人類(lèi)心智》這個(gè)紀(jì)錄片都看看，應(yīng)該也蠻有啟發(fā)。

第二方面，來(lái)自這個(gè)時(shí)代的特性。這個(gè)時(shí)代，被譽(yù)為“知識(shí)時(shí)代”，知識(shí)型員工會(huì)越來(lái)越多，而企業(yè)員工也越來(lái)越需要在工作使用他們的生產(chǎn)資料：知識(shí)。這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)得越來(lái)越多，但是還不夠。按照知識(shí)型員工這一概念提出者德魯克的觀(guān)點(diǎn)，這樣的時(shí)代會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)特征：“曾經(jīng)是知識(shí)的東西正在變成信息，曾經(jīng)是技術(shù)的東西正在變成知識(shí)?！边@句話(huà)是什么意思呢？因?yàn)榈卖斂丝谥械闹R(shí)，是非常強(qiáng)調(diào)其“效用”的，也就是說(shuō)他說(shuō)的“知識(shí)”主要是指“在社會(huì)上有用途的程序性知識(shí)”。因此，我們換一個(gè)說(shuō)法就容易理解了：“曾經(jīng)的那些能解決問(wèn)題的動(dòng)作技能、心智技能，正在經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)等方式得以‘陳述化’，并進(jìn)而成為‘信息’，人們?cè)絹?lái)越容易地、可以順藤摸瓜地掌握它們；而一些過(guò)去的技術(shù)，在被寫(xiě)入教材時(shí)，越來(lái)越被強(qiáng)調(diào)其用途，人們以‘知識(shí)的用途’來(lái)組織‘技術(shù)’的‘陳述化’，而將這些技術(shù)邏輯，以生產(chǎn)為目的，加以綜合應(yīng)用則成為一種新的知識(shí)”。

知識(shí)的掌握效率必將應(yīng)時(shí)代的要求，要求極大限度的得以發(fā)展。這也是蝦子和歐陽(yáng)強(qiáng)調(diào)“《傳統(tǒng)的有效學(xué)習(xí)的在線(xiàn)應(yīng)用（4）：知識(shí)的分類(lèi)學(xué)習(xí)》”一文重要性的原因，它可以說(shuō)是“在線(xiàn)教育領(lǐng)域”的基石之一。因此，第21篇文章《追求極致的有效學(xué)習(xí)——基于腦特性的學(xué)習(xí)原則：（4）重拾“知識(shí)的分類(lèi)學(xué)習(xí)”，知識(shí)掌握的芯片化》我們還將進(jìn)一步討論它們。而這一切討論的基礎(chǔ)正是“越來(lái)越多的技能會(huì)以陳述性知識(shí)的方式出現(xiàn)”。如果大家有空，再去讀一下德魯克《功能社會(huì)》一書(shū)第14章《從資本主義到知識(shí)社會(huì)》中對(duì)“知識(shí)”和“知識(shí)社會(huì)”的專(zhuān)門(mén)討論會(huì)更深刻地理解這一點(diǎn)。

剛才也談到了視頻學(xué)習(xí)，蝦子和歐陽(yáng)的觀(guān)點(diǎn)：視頻也好，文本教材也好，其實(shí)它們都是載體，是工具。而其中包含的教學(xué)邏輯才是關(guān)鍵的。當(dāng)然，視頻相比文本教材的優(yōu)勢(shì)在于“多通道”，即可以調(diào)動(dòng)更多的視聽(tīng)加工。但是它也有劣勢(shì)，造價(jià)較高，技術(shù)復(fù)雜等。雖然現(xiàn)在看起來(lái)網(wǎng)絡(luò)要走向4G了，視頻也許能買(mǎi)個(gè)好價(jià)錢(qián)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)還是至關(guān)重要的（效率和效果），嘩眾取寵的教學(xué)資源比比皆是，簡(jiǎn)單有效的內(nèi)容反而少得可憐。這一點(diǎn)附帶說(shuō)一下。

臨近最后，我們?cè)俸?jiǎn)要說(shuō)一下：技能培養(yǎng)的問(wèn)題。

要說(shuō)的有兩個(gè)要點(diǎn)，我們不詳細(xì)展開(kāi)。一來(lái)其他篇幅中都會(huì)談到它們，二來(lái)在本文中展開(kāi)篇幅又過(guò)于冗長(zhǎng)了。兩個(gè)要點(diǎn)如下：

1. 所有技能的掌握都是需要練習(xí)的，因此有效訓(xùn)練是個(gè)課題。這個(gè)問(wèn)題我們?cè)凇秱鹘y(tǒng)有效學(xué)習(xí)的在線(xiàn)應(yīng)用（8）：小步子教學(xué)與有效強(qiáng)化》中我們還會(huì)再講。

2. 技能培養(yǎng)，其實(shí)就是游戲化中，談的比較多的“養(yǎng)成問(wèn)題”，可以多參考一些游戲養(yǎng)成中的一些設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

末了，還想談一個(gè)現(xiàn)象，就是我們發(fā)現(xiàn)許多人不喜歡理論，而更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。這一點(diǎn)，蝦子和歐陽(yáng)覺(jué)得，有一點(diǎn)“恨屋及烏”的味道。因?yàn)閺纳鲜龅姆治鰜?lái)說(shuō)：學(xué)生都是喜歡“實(shí)踐（體驗(yàn)）”多于“陳述性知識(shí)”，但是負(fù)責(zé)“教”的人，其實(shí)卻不得不從“陳述性知識(shí)”開(kāi)始。這是第一點(diǎn)。第二點(diǎn)，是學(xué)什么技能的問(wèn)題，人們之所以學(xué)習(xí)“技能”的原因在于，人們認(rèn)為它們是有用的，所以學(xué)習(xí)它。但是傳統(tǒng)教學(xué)幾乎不強(qiáng)調(diào)我們學(xué)的那些知識(shí)有哪些“用途”？這一點(diǎn)違背動(dòng)機(jī)原則。例如，學(xué)生們大多數(shù)對(duì)高等代數(shù)一類(lèi)的課程，不感興趣，其原因并非這個(gè)學(xué)科沒(méi)有魅力，而是學(xué)習(xí)者無(wú)法感受到它的魅力?；叵肫饋?lái)，十幾年前，中小學(xué)教學(xué)中還是有“應(yīng)用題”的，后來(lái)?yè)?jù)說(shuō)因?yàn)椤半y度太高”，增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，就被“課改”了，至今貌似也沒(méi)有恢復(fù)。其中細(xì)節(jié)也許我們知道的并不清楚，但是現(xiàn)在的問(wèn)題是，無(wú)論中學(xué)還是大學(xué)，所學(xué)的知識(shí)，在其實(shí)踐意義方面，幾乎都有這個(gè)問(wèn)題。

難怪，大家對(duì)“知識(shí)”、“理論”越來(lái)越“鄙視”，因?yàn)樗鼈冎械拇蟛糠?，?duì)于學(xué)習(xí)者而言在實(shí)踐中確實(shí)不知道怎么用？時(shí)間長(zhǎng)了，大家也就習(xí)慣了，這就是所謂的“恨屋及烏”，所有相關(guān)的知識(shí)都被“株連”了！

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傳統(tǒng)的有效學(xué)習(xí)的在線(xiàn)應(yīng)用（五）：錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題