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這是畫(huà)風(fēng)完全不同的景象。

在今年1月底之前，我國(guó)社會(huì)輿論是普遍贊成禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的，而且，對(duì)學(xué)生帶進(jìn)校園的手機(jī)，要實(shí)行統(tǒng)一管理。這樣做的目的，是為了避免學(xué)生在課堂上玩手機(jī)分心，以及在校園（宿舍）里打游戲。為了警示教育學(xué)生，還有的學(xué)校采取“過(guò)激”手段銷(xiāo)毀學(xué)生手機(jī)。

彼時(shí)，手機(jī)成為師生之間、家校之間、親子之間的矛盾導(dǎo)火索之一。學(xué)校老師抱怨家長(zhǎng)不配合學(xué)校的要求，給學(xué)生配智能手機(jī)，而家長(zhǎng)也無(wú)奈地表示，配手機(jī)主要是為了聯(lián)系方便?；诖?，還有人呼吁開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)給學(xué)生使用的非智能手機(jī)。

對(duì)學(xué)生使用電子產(chǎn)品的問(wèn)題，實(shí)際上還已達(dá)成基本共識(shí)。2018年，教育部、國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)等8部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》，該方案明確：嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要進(jìn)行統(tǒng)一保管。學(xué)校教育要本著按需的原則合理使用電子產(chǎn)品，教學(xué)和布置作業(yè)不依賴(lài)電子產(chǎn)品，使用電子產(chǎn)品開(kāi)展教學(xué)時(shí)長(zhǎng)原則上不超過(guò)教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)的30%，原則上采用紙質(zhì)作業(yè)。

而在今年1月底之后，因防控疫情的需要，教育部門(mén)、學(xué)校開(kāi)展“停課不停學(xué)”在線教學(xué)，全國(guó)上下也在“一夜之間”轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生使用智能手機(jī)的態(tài)度。以前不愿意給孩子使用智能手機(jī)的家長(zhǎng)，把智能手機(jī)交給孩子，因?yàn)橐暇W(wǎng)課；對(duì)于以前沒(méi)有智能手機(jī)的農(nóng)村學(xué)生、貧困學(xué)生，各地都開(kāi)展愛(ài)心行動(dòng)，確?！巴Ｕn不停學(xué)，一個(gè)也不落下”。

但是，以前學(xué)校、老師、家長(zhǎng)以及社會(huì)輿論擔(dān)心學(xué)生使用智能手機(jī)存在的問(wèn)題，如影響視力發(fā)育，沒(méi)有自主管理能力，容易染上網(wǎng)癮，等等，得到解決了嗎？為何從當(dāng)初的“一禁了之”，演變?yōu)楝F(xiàn)在的“一放到底”呢？

這貌似矛盾的做法，但其實(shí)卻有一致的內(nèi)在邏輯，就是“一刀切”簡(jiǎn)單化管理思維。而這種管理思維，是不適合復(fù)雜的教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的。

在之前學(xué)校嚴(yán)禁學(xué)生使用智能手機(jī)時(shí)，筆者就認(rèn)為，簡(jiǎn)單禁止解決不了問(wèn)題，就是中小學(xué)嚴(yán)厲禁止了，學(xué)生進(jìn)大學(xué)、走向社會(huì)后，能?chē)?yán)厲禁止嗎？如果他們沒(méi)有自主學(xué)習(xí)、自主管理能力，一旦離開(kāi)教師、家長(zhǎng)的嚴(yán)格管教，在能自由使用手機(jī)、電腦時(shí)，就可能失控。最為重要的是，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力。比如，使用智能手機(jī)，不是家長(zhǎng)買(mǎi)一部智能手機(jī)給學(xué)生就完事，而應(yīng)該陪伴孩子一起使用智能手機(jī)上網(wǎng)，控制使用智能手機(jī)時(shí)間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別網(wǎng)上不良信息，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的使用智能手機(jī)的習(xí)慣。當(dāng)他們有了良好的習(xí)慣，帶手機(jī)進(jìn)校園、教室也都不是問(wèn)題，因?yàn)樗麄兛梢宰龅讲豢础⒉煌?，在需要配合教學(xué)時(shí)使用才使用，把智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)的有效工具之一。

有人說(shuō)，這是太理想的狀態(tài)了。學(xué)生會(huì)有那么自覺(jué)嗎？而且，老師和家長(zhǎng)哪有那么多時(shí)間來(lái)進(jìn)行耐心的引導(dǎo)。大家所見(jiàn)的是，一些外出務(wù)工人員過(guò)年回家，把手機(jī)作為禮物（獎(jiǎng)品）送給孩子，然后就讓孩子自己玩手機(jī)，既沒(méi)有引導(dǎo)的意識(shí)，又沒(méi)有引導(dǎo)的能力。結(jié)果，不少農(nóng)村孩子沉迷在手機(jī)中，這已經(jīng)成為嚴(yán)重的教育問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。

這為禁用找到了理由。那么，這一理由放在眼下的“停課不停學(xué)”在線教學(xué)中，就讓人困惑，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地使用智能手機(jī)上網(wǎng)課嗎？有多少學(xué)生是以上網(wǎng)課為名，實(shí)際在玩手機(jī)呢？學(xué)校和家庭考慮過(guò)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主管理管理能力了嗎？毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)這些問(wèn)題視而不見(jiàn)，在開(kāi)學(xué)后，學(xué)校再采取以往“一刀切”禁止在校園使用智能手機(jī)，必定會(huì)產(chǎn)生更大的師生矛盾與沖突。

而這種“一刀切”簡(jiǎn)單化的管理，源自學(xué)校并沒(méi)有實(shí)行教育家辦學(xué)，而是行政治校，就按照上級(jí)管理部門(mén)下達(dá)的行政指令進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)生管理，沒(méi)有尊重學(xué)校的自主權(quán)和教師的教育權(quán)。對(duì)于目前一些地方“停課不停學(xué)”要求教師上直播課、學(xué)生每天必須“打卡”的教學(xué)方式，不少一線教師是明確反對(duì)的，可是他們的意見(jiàn)不管用，甚至國(guó)家教育部多次發(fā)文叫停，一些地方教育部門(mén)還是依舊采取這種方式。

教育是“精細(xì)活”。學(xué)生群體是十分復(fù)雜的，每個(gè)學(xué)生個(gè)體也有不同的個(gè)性，因此，對(duì)學(xué)生的教育管理，不能采取“一刀切”簡(jiǎn)單思維、實(shí)行一個(gè)模式的教學(xué)方式，而要從育人角度，推進(jìn)多元教育、個(gè)性教育，選擇適合孩子的教學(xué)方式，這需要落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)和教師的教育權(quán)。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“騰訊教育”，作者熊丙奇。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。