孩子用水果作畫(huà)，圖源：揚(yáng)益公益

“你們看，這是我剛做的什么東西？”，老師將一個(gè)大蘑菇和小蘑菇拼接在一起的造型放在鏡頭前，對(duì)屏幕背后的小朋友問(wèn)道。

“是（冠狀）病毒”，有小朋友認(rèn)出來(lái)?！澳俏覀円鯓幼霾拍懿蛔尣《厩秩胛覀兊纳眢w”，老師繼續(xù)問(wèn)道，小朋友開(kāi)始討論。

這是公益項(xiàng)目“后方計(jì)劃”在疫情期間給抗疫一線人員子女上的系列課程中的一堂美育課。在疫情蔓延時(shí)，醫(yī)護(hù)、警察、社區(qū)人員、公益組織、志愿者皆出現(xiàn)在社區(qū)抗疫一線，他們與病毒賽跑，有些面臨著精神和身體的雙重壓力，甚或無(wú)法顧及到家庭、孩子的教育問(wèn)題。

在黑龍江，有幾個(gè)公益組織和機(jī)構(gòu)注意到這一痛點(diǎn)，通過(guò)集合一系列公益課程，減少社區(qū)抗疫一線工作人員的后顧之憂(yōu)，給因父母忙碌而過(guò)著乏味假期的孩子們，帶去一點(diǎn)歡樂(lè)和意義。部分課程甚至被人評(píng)價(jià)為“有療愈功能”，但囿于缺乏運(yùn)營(yíng)等因素，他們也遇到了一些挑戰(zhàn)。

志愿者幾頭忙，孩子教育顧不上

李女士是哈爾濱的一名社會(huì)工作師，她的孩子也在“后方計(jì)劃”的屏幕后面。

在疫情初期，李女士志愿投入線上心理支持等工作中，前后支援了武漢和黑龍江各地社區(qū)居民。武漢疫區(qū)恐慌情緒彌漫，居民需求緊急，李女士和其他志愿者感覺(jué)壓力巨大，尤其是醫(yī)療資源的急缺經(jīng)常讓社工服務(wù)的難度進(jìn)一步提升。

盡管現(xiàn)在已轉(zhuǎn)入黑龍江當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)進(jìn)行線上支持，但李女士每天仍需早上八點(diǎn)多開(kāi)始陸續(xù)接受案例需求，為老人排解孤獨(dú)、給社區(qū)工作人員做心理紓解，將資源需求與政府部門(mén)對(duì)接。直到下午五點(diǎn)才有放空時(shí)間。

李女士有兩個(gè)女兒，大的上小學(xué)一年級(jí)，小的正上幼兒園，忙起來(lái)時(shí)，孩子的教育則難免顧不上。她原本的寒假計(jì)劃是，像往年一樣和孩子商量著設(shè)計(jì)好，比如上午做點(diǎn)手工或者其他，下午可能學(xué)一點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，幼兒園或?qū)W校也有要求的東西，還會(huì)拿出時(shí)間和孩子共讀一本書(shū)。

“現(xiàn)在忙的有點(diǎn)沒(méi)辦法顧及到他們，孩子也會(huì)跟我抱怨，你又工作你又忙。”李女士說(shuō)。

孩子用水果作畫(huà)，圖源：揚(yáng)益公益

而另一方面，家中的小孩子還可能會(huì)影響到志愿工作。李女士告訴芥末堆，“在家里小孩會(huì)不停要跟你玩，工作就會(huì)被打擾，但你要是不關(guān)注他，他也沒(méi)法處理自己的情緒問(wèn)題，會(huì)哭鬧?！?/p>

“后方計(jì)劃”一出爐，李女士馬上報(bào)名，“課程從多個(gè)角度給孩子做補(bǔ)充，精神的、文化的，然后是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的、美術(shù)等都會(huì)涉及”。

李女士印象比較深的一節(jié)課是食物營(yíng)養(yǎng)課。老師結(jié)合疫情告訴孩子多攝入水果可以補(bǔ)充維C，提高人體免疫力，老師遠(yuǎn)程指導(dǎo)孩子做了實(shí)驗(yàn)，“讓孩子將橙子汁擠到溶液里，一下子把溶液凈化掉，回歸到純凈的水的狀態(tài)”，

“孩子當(dāng)時(shí)看了很神奇，知道了維c具有還原功能，而水果蔬菜因?yàn)楦缓Sc，所以對(duì)人很重要”。整個(gè)系列課程的儀式感比較強(qiáng)，可以繪畫(huà)、做實(shí)驗(yàn)、同時(shí)還有肢體表達(dá)?！罢麄€(gè)家里的氛圍都和諧了，至少我可以安心做我的工作，孩子也很開(kāi)心，然后老人還能歇一會(huì)兒?！?/p>

不做學(xué)科，做公益的人知道孩子要什么

“后方計(jì)劃”是厲妍在深夜靈光一閃的項(xiàng)目，她是哈爾濱市揚(yáng)益青年公益發(fā)展服務(wù)中心的負(fù)責(zé)人。這次抗擊疫情，她和李女士同分到社區(qū)服務(wù)的小組。

揚(yáng)益公益主做青少年服務(wù)。疫情發(fā)生時(shí)，厲妍發(fā)現(xiàn)很多社區(qū)工作人員、醫(yī)護(hù)、警察、志愿者等都在抗疫一線，“他們?yōu)榇蠹曳?wù)這么長(zhǎng)時(shí)間，但好像他們家里的孩子，卻暫時(shí)沒(méi)有被關(guān)注到”。厲妍認(rèn)為，公益組織可以通過(guò)集合課程，幫助解決一線抗疫人員的后顧之憂(yōu)。

但什么樣的課程是疫情期間的孩子需要的？厲妍反對(duì)提供學(xué)科課程，“第一我們拼不過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，第二孩子確實(shí)不缺學(xué)科，在網(wǎng)上也能找到很多資源”。

她認(rèn)為，孩子們?nèi)钡氖恰袄蠋焸兺ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)課程與他們建立的情感鏈接，包括每一次認(rèn)真的師生互動(dòng)，以及對(duì)他們持續(xù)的關(guān)注”，而疫情期間，對(duì)于生命、自然、藝術(shù)等非學(xué)科類(lèi)的體悟，也被不少教育專(zhuān)家廣泛提及。

她和后方計(jì)劃的參與者多次討論，經(jīng)歷了一兩周的籌備期，基于現(xiàn)有資源，商定了公益課程將以系列課程呈現(xiàn)，包括戲劇、性教育、營(yíng)養(yǎng)、美育、生命教育、自然教育等八個(gè)主題。一個(gè)課程總共三次，每次一個(gè)小時(shí)，跨越三周，針對(duì)的孩子在6到11歲之間。

在這過(guò)程中，厲妍也婉拒了部分愿意參加公益課的老師，“主要考慮到不同老師的講課效果，每個(gè)人的心理素質(zhì)，他跟孩子互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，甚至他的每一個(gè)用詞的美感度，他肯定都是不一樣的”。

不過(guò)線上授課并不是簡(jiǎn)單地將線下課程轉(zhuǎn)移到線上，“線上授課有一些效果跟線下的現(xiàn)場(chǎng)氛圍會(huì)不一樣”，性教育課程老師、益家成長(zhǎng)工作室創(chuàng)始人龍川，將部分課程內(nèi)容調(diào)整為更適合線上互動(dòng)的形式。

比如通過(guò)繪畫(huà)、做手工、講故事的方式予以呈現(xiàn)。通過(guò)重新演繹白雪公主的故事來(lái)告誡學(xué)生如何保護(hù)好自己。龍川認(rèn)為，很多家長(zhǎng)甚至學(xué)校對(duì)性教育的重要性認(rèn)知不足，有的甚至羞于啟齒，也有家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到但找不到合適的渠道學(xué)習(xí)。 

厲妍同時(shí)兼任戲劇課的老師，相比線下戲劇課學(xué)生之間更多的肢體接觸，她對(duì)線上課也進(jìn)行了一些改造。

她的授課過(guò)程基本是在房間走動(dòng)，同時(shí)控制好幅度，讓鏡頭跟著自己移動(dòng)，但又不能讓學(xué)生輕易察覺(jué)，“我的主要目標(biāo)是講清楚規(guī)則，把他們帶動(dòng)起來(lái)，而不是說(shuō)要給他們做示范，讓他們看見(jiàn)我是怎么弄的，那樣的話我總會(huì)擔(dān)心說(shuō)我不在鏡頭內(nèi)，最終肯定會(huì)影響我整個(gè)課堂的組織”。

在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)如角色扮演中，考慮到孩子對(duì)鏡頭掌控難，厲妍還會(huì)特意提示他們，“只要自己能把身體打開(kāi)，然后用這個(gè)游戲來(lái)放松就可以，不用想著非得讓我在鏡頭前看到”。

厲妍告訴芥末堆，她知道孩子們?cè)阽R頭之外玩，在需要的時(shí)候，她也會(huì)及時(shí)召回，“我會(huì)說(shuō)那只青蛙你要跳到鏡頭來(lái)讓我看見(jiàn)”，孩子們就又會(huì)回到鏡頭前。

孩子的思維也在課堂上發(fā)散，在一次生命教育課堂上，老師分享了自己和兩只貓的相互陪伴的故事，也讓孩子們用畫(huà)筆記錄和回憶了他們和曾經(jīng)飼養(yǎng)的小動(dòng)物之間的美好細(xì)節(jié)一位小朋友如此解釋她的畫(huà)：小烏龜獨(dú)自跑出來(lái)，在鋼琴底下呆了太長(zhǎng)時(shí)間，最后死了。我想念小烏龜，這是我寄給它的信。我家還有一盆植物，即使已經(jīng)枯死，但它在我的心里，葉子一直是綠蔥蔥的。

孩子們做的畫(huà)，圖源：揚(yáng)益公益

相比市面上教育機(jī)構(gòu)贈(zèng)送的課程，李女士認(rèn)為，公益人會(huì)站在我們這類(lèi)人的家庭的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，“我們做公益的人會(huì)知道，孩子們培養(yǎng)他們更重要的是什么？是為人處世的一些精神層面的東西，而不是說(shuō)學(xué)了多少知識(shí)”，“商業(yè)性的課程，他并不會(huì)考慮這么多”。

問(wèn)題與贊美同在，考慮擴(kuò)大受眾范圍

在一堂主題為“我的爸爸”的繪本課上，老師希望孩子可以將對(duì)一線工作的爸爸的期待畫(huà)出來(lái)。

有的孩子畫(huà)了堆雪人，有的則畫(huà)了氣球。但有一位孩子卻覺(jué)得自己沒(méi)有必要畫(huà)了，“因?yàn)槲野职止ぷ骱苄量嗔?，他也在離家不遠(yuǎn)的地方，但被隔離起來(lái)”，她說(shuō)她特別想爸爸，然后哭了起來(lái)。他的媽媽是一位抗疫的線上志愿者。

厲妍覺(jué)得很欣慰，孩子愿意在課堂上哭出來(lái)，說(shuō)明課堂本身跟他有親近感?！拔覀兙驼J(rèn)同他的情緒并開(kāi)始舒緩，首先很替你高興，因?yàn)槟闶切湃挝覀儾艜?huì)這樣，第二，哭不是丟人的事情，是勇敢的表現(xiàn)?！?/p>

兩位孩子用食材拼接動(dòng)物造型，圖源：揚(yáng)益公益

連續(xù)四周下來(lái)，總共有六七十號(hào)一線抗疫人員子女的孩子參加公益課，他們的家長(zhǎng)有的在鐵路一線負(fù)責(zé)往武漢運(yùn)送物資，有的負(fù)責(zé)線上社工督導(dǎo)，還兼顧捐贈(zèng)接收和統(tǒng)計(jì)工作，有的在線上支持方艙醫(yī)院患者的心理疏導(dǎo)。這其中，一節(jié)不落地上完課的鐵桿粉絲也有六七個(gè)。隨著線上教學(xué)開(kāi)啟，部分公益課調(diào)至下午或晚間授課，再過(guò)一周左右，后方計(jì)劃就要截止。

但課程運(yùn)營(yíng)也并非總是順利的。起初，后方計(jì)劃的課程是按照接龍的方式進(jìn)行，同樣的課換不同的學(xué)員來(lái)上，但一來(lái)，新學(xué)員招募并不容易，其次大家也希望能夠給孩子更立體綜合的課程，此后便更換成系列主題課程。

參與項(xiàng)目的所有老師都屬于教學(xué)內(nèi)容出身，運(yùn)營(yíng)沒(méi)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，是明顯的短板。此前因?yàn)樘崆安簧贂r(shí)間發(fā)布招募學(xué)員海報(bào)，到上課時(shí)，有些家長(zhǎng)因?yàn)橛惺禄蛘咄浟?，?dǎo)致出勤率低，給授課老師很糟糕的教學(xué)體驗(yàn)。再者，早期的工具選用不甚恰當(dāng)，微信授課只能容納7個(gè)學(xué)員，且音樂(lè)視頻等又無(wú)法在上面播放，影響授課效果。 

同時(shí)，在教學(xué)服務(wù)等細(xì)節(jié)上還存在問(wèn)題。老師把教案或課堂的內(nèi)容發(fā)給助教，助教直接往群里發(fā)了，缺少更細(xì)致的溝通。同時(shí)，往群里發(fā)布招募的文案還需優(yōu)化，“如果你自己寫(xiě)出的東西打動(dòng)不了你，也就沒(méi)辦法打動(dòng)別人”。

對(duì)此，厲妍還專(zhuān)門(mén)去請(qǐng)教一些友群的運(yùn)營(yíng)人員，把“人家群里邊做的好的，甚至是非常不起眼的話術(shù)，報(bào)名接龍整個(gè)流程截屏分享到伙伴群”。

與此同時(shí)，后方計(jì)劃也及時(shí)改進(jìn)相應(yīng)措施，將招募學(xué)員的信息提到開(kāi)課前一天發(fā)布。在文案發(fā)布上，厲妍也參考了當(dāng)?shù)匾恍┙逃龣C(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)策略，在課程和學(xué)生評(píng)價(jià)上，更注意情感上的共鳴，“哪怕是表?yè)P(yáng)也要做得更細(xì)致”，在工具使用上，及時(shí)轉(zhuǎn)至騰訊會(huì)議上授課，并協(xié)助老人家進(jìn)行軟件教學(xué)。

厲妍正在考慮要將公益課向社區(qū)普通居民子女推廣，她曾聯(lián)系過(guò)一些基金會(huì)，但沒(méi)有獲得支持，“基金會(huì)可能更在意公益項(xiàng)目能覆蓋到多少人次，但從我們的角度是能做一些是一些，真正在意的是有沒(méi)有效果，而不是說(shuō)能覆蓋多少人”。

不過(guò)，厲妍也考慮說(shuō)，“可能是黑龍江它不算是疫情的重災(zāi)區(qū)，所以基金會(huì)可能也有（調(diào)配資源）這方面的考慮”。 

龍川認(rèn)為，大家希望把公益課做得短小精悍、小而美、小而精，“不需要孩子費(fèi)太多精力，跟著老師一起互動(dòng)，一起做游戲、去玩就可以，在玩、互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中還能受到一些啟發(fā)，埋下一些種子，學(xué)到一些知識(shí)就夠了”。

但令人欣慰的是，課堂后關(guān)于課程的討論仍在繼續(xù)。

家長(zhǎng)們?cè)谌褐袝癯龊⒆拥淖髌?，向龍老師討教性教育遇到的?wèn)題。也有家長(zhǎng)旁聽(tīng)了課程后，向龍老師發(fā)了感謝信，其中有一段提到：

“善與惡是人類(lèi)共有的雙重屬性，善沖動(dòng)和惡沖動(dòng)是一對(duì)孿生兄弟。好人和壞人臉上沒(méi)有標(biāo)簽，有時(shí)是環(huán)境促成了人的惡沖動(dòng)。而我們的孩子是輸不起的，傷害的陰影會(huì)影響孩子心靈的正常成長(zhǎng)，影響孩子對(duì)人性的認(rèn)知，和未來(lái)生活的質(zhì)量。”