初夏，新學(xué)期姍姍來遲。

隨著校園疫情防控“常態(tài)化”，很多原本習(xí)以為常的學(xué)校常規(guī)事務(wù)也產(chǎn)生了諸多不確定：學(xué)生不能高度聚集了，學(xué)?；顒?dòng)怎么辦？孩子網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果參差不齊，重回課堂后教學(xué)進(jìn)度怎么辦？防疫壓力大，師生焦慮情緒頻發(fā)怎么辦……

今天，我們聊聊其中一個(gè)“不確定”：外出學(xué)習(xí)受限了，學(xué)校師訓(xùn)怎么辦？

特殊時(shí)期，學(xué)校正在怎么規(guī)劃和落實(shí)師訓(xùn)？

人的“生命史”，就是一場(chǎng)“學(xué)習(xí)史”，對(duì)教師這一行來說尤其如此。持續(xù)提升專業(yè)能力是保持高水準(zhǔn)教學(xué)的前提，而一位熱愛學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的老師也能潛移默化影響一批批學(xué)生。

往年，開學(xué)過渡期安頓妥當(dāng)后，很多老師會(huì)按需篩選優(yōu)質(zhì)活動(dòng)外出學(xué)習(xí)，或者學(xué)校邀請(qǐng)專家入校指導(dǎo)。但在校園封閉管理的情境下，這兩者都受到了限制。一些學(xué)校因此開啟了師訓(xùn)工作的“新常態(tài)”應(yīng)對(duì)。

（一）活用校本資源，打造培訓(xùn)“自主經(jīng)營(yíng)體”

案例學(xué)校：常州星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)

江蘇常州星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的師訓(xùn)負(fù)責(zé)人潘香君老師介紹，本學(xué)期，學(xué)校以“有光書院”為載體，重新設(shè)置了校本培訓(xùn)方案，重點(diǎn)聚焦“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”、“自我領(lǐng)導(dǎo)力”兩大項(xiàng)目，開設(shè)人文課程、專業(yè)課程、項(xiàng)目課程、生活課程四大模塊。這套方案的一大亮點(diǎn)是活用校本資源，打造培訓(xùn)“自主經(jīng)營(yíng)體”。

在星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，校本培訓(xùn)計(jì)劃由教育科研部統(tǒng)一設(shè)置，但在落實(shí)過程中，強(qiáng)調(diào)各部門、各團(tuán)體參與其中相互合作。

這學(xué)期，依托校內(nèi)的多個(gè)部門和各類教師共同體組織，教育科研部將培訓(xùn)主題“承包”給各個(gè)團(tuán)隊(duì)，由這些“自主經(jīng)營(yíng)體”來協(xié)同策劃、落實(shí)相應(yīng)的培訓(xùn)。例如，在課題研究培訓(xùn)中，選擇優(yōu)秀的課題組面向全體老師策劃“我們這樣來做研究”的主題培訓(xùn)；聯(lián)合課程研發(fā)部開展項(xiàng)目化課程——《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》的共讀交流；聯(lián)合成長(zhǎng)發(fā)展部開展自我領(lǐng)導(dǎo)力課程——《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》的悅讀分享。

同時(shí)，學(xué)校注重挖掘本校專家資源，例如將往屆教海探航獲獎(jiǎng)的老師組建成本校專家團(tuán)隊(duì)，從不同角度分享寫作經(jīng)驗(yàn)，幫助老師們提升論文撰寫的技巧。

在“自主經(jīng)營(yíng)體”模式下，星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校本培訓(xùn)為老師們搭建起分享交流的平臺(tái)，給更多老師創(chuàng)造了深度思考的機(jī)會(huì)，本土專家的專業(yè)成長(zhǎng)過程，對(duì)年輕老師們來說也更有親近感。

目前，學(xué)校已經(jīng)順利執(zhí)行完前半段的課程內(nèi)容。因?yàn)橘N近實(shí)際需求，培訓(xùn)活動(dòng)中老師們積極性非常高，分享也很有質(zhì)量。后期的課程內(nèi)容還會(huì)根據(jù)老師們的需求變化不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整。

附：星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)本學(xué)期校本培訓(xùn)課程安排


（二）以主題教研撬動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

案例學(xué)校：銀川市興慶區(qū)回民二小教育集團(tuán)

作為學(xué)校師訓(xùn)的重要載體，銀川市興慶區(qū)回民二小教育集團(tuán)重點(diǎn)依托主題教研來貫穿本學(xué)期的師訓(xùn)。

2月初學(xué)校接到了寧夏教育廳進(jìn)行“空中課堂”教學(xué)資源研發(fā)的委托，“空中課堂”成為回民二小這學(xué)期教研的核心主題，學(xué)校原有的教研形態(tài)也做出了很大調(diào)整。

回民二小有五大校區(qū)，以往各校區(qū)相同年級(jí)相同學(xué)科的老師，每周會(huì)擁有一個(gè)同時(shí)段的半天無課日，以發(fā)起跨校區(qū)的學(xué)科連橫大教研。

因?yàn)橐咔榉揽兀?月初開始，學(xué)校教研工作全部轉(zhuǎn)移到線上，并鼓勵(lì)各教研組根據(jù)需要自主靈活發(fā)起研討。但集團(tuán)每月會(huì)根據(jù)各校區(qū)的教學(xué)實(shí)際情況，組織一次跨校區(qū)的線上教研論壇。迄今集團(tuán)層面的線上教研論壇已舉辦多次。

副校長(zhǎng)姚雪晴介紹，第一次論壇恰逢空中課堂啟動(dòng)一個(gè)月，學(xué)校做了一次線上教學(xué)的調(diào)查問卷，研討的幾大核心話題即來自調(diào)查結(jié)果，如“教育主體對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知和接納程度”“影響在線教學(xué)實(shí)施效果的主要因素”。這次論壇起到了很好的引領(lǐng)作用，讓全體教師從空中課堂開始時(shí)的模糊應(yīng)對(duì)狀態(tài)進(jìn)入到科研思考、解決問題的創(chuàng)造性教學(xué)狀態(tài)。

第二次論壇則關(guān)注育人，旨在提升教師教育認(rèn)知水平。“經(jīng)歷了兩個(gè)月的線上教學(xué)之后，平臺(tái)技術(shù)、教學(xué)方式已經(jīng)熟練，必須提升老師對(duì)在線教學(xué)的認(rèn)知高度，樹立‘把育人作為第一目標(biāo)’的意識(shí)?！币ρ┣缃忉?。

第三次論壇安排在復(fù)課之前，是一次全校教師參與的“線上教學(xué)吐槽大會(huì)”。“吐槽大會(huì)”并非只有吐槽，還有“錦囊妙計(jì)”和“顛覆一刻”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，既釋放教師情緒，又把教師牽引到問題的聚焦點(diǎn)上，進(jìn)行策略分享和理論闡釋，顛覆低階認(rèn)知，幫助教師做好復(fù)學(xué)后革新教學(xué)的思想準(zhǔn)備。

借助這樣的教研機(jī)制，回民二小一步步化解了“空中課堂”推進(jìn)過程中遇到的難點(diǎn)，也推動(dòng)老師們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育的認(rèn)識(shí)由淺至深。

（三）化外部?jī)?yōu)質(zhì)資源為私人訂制培訓(xùn)

案例學(xué)校：重慶兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)

重慶兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)則在外部培訓(xùn)資源的整合上做了創(chuàng)新。

5月20-21日，江蘇常州要舉辦一場(chǎng)“勞動(dòng)教育的理性追問與實(shí)踐回歸”云論壇，校長(zhǎng)鄒賢蓮看到這一信息，立即決定納入當(dāng)期的校本培訓(xùn)計(jì)劃：“我們學(xué)校的勞動(dòng)課程體系已經(jīng)建立好了，但如何更好地實(shí)施，還需要多學(xué)習(xí)其他學(xué)校的好方法。”

鄒賢蓮介紹，因?yàn)閷W(xué)校新建不久，系統(tǒng)的校本培訓(xùn)資源還沒能完善，因此學(xué)校會(huì)發(fā)動(dòng)所有人積極推選平時(shí)看到的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，管理部門再結(jié)合學(xué)校計(jì)劃和重點(diǎn)工作篩選資源信息，將其作為校本培訓(xùn)內(nèi)容之一。

值得一提的是，行遠(yuǎn)小學(xué)并非簡(jiǎn)單地組織老師們按時(shí)上線聽講座，而是希望真正變外部公益培訓(xùn)為校本研習(xí)，因此，像“勞動(dòng)教育的理性追問與實(shí)踐回歸”云論壇的學(xué)習(xí)，學(xué)校就委托了相關(guān)老師去策劃這次云論壇的“行遠(yuǎn)”版學(xué)習(xí)方案，以便大家有重點(diǎn)地抓取論壇中的有效信息。

來點(diǎn)微創(chuàng)意！讓常規(guī)師訓(xùn)模式煥發(fā)新生機(jī)

不管是星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課題研究、閱讀分享會(huì)，還是回民二小的主題教研，都是學(xué)校根據(jù)當(dāng)下需求，對(duì)這些傳統(tǒng)師訓(xùn)模式進(jìn)行了個(gè)性化設(shè)計(jì)。還有哪些微創(chuàng)意可以促使經(jīng)典師訓(xùn)模式煥發(fā)出新生機(jī)，更好地服務(wù)于這個(gè)特殊學(xué)期呢？

1.閱讀會(huì)：以導(dǎo)讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)全程閱讀

閱讀會(huì)幾乎成為學(xué)校校本培訓(xùn)的必選項(xiàng)。有些學(xué)校追求讀書氛圍的“舒適性”，安排在愜意輕松的環(huán)境里組織老師邊品茶邊“聊書”；有些學(xué)校強(qiáng)調(diào)閱讀后的反思內(nèi)化，每期都安排主講人帶領(lǐng)大家深入剖析書中肌理，尋找可資借鑒的理念與干貨……從內(nèi)容到形式、從規(guī)模到時(shí)長(zhǎng)，閱讀會(huì)都可因需進(jìn)行創(chuàng)意。

在此，分享一個(gè)智庫的閱讀會(huì)微創(chuàng)意：以導(dǎo)讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)全程閱讀。

在為某區(qū)域校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目組織閱讀會(huì)時(shí)，針對(duì)《學(xué)校變革關(guān)鍵詞》一書的共讀活動(dòng)，我們邀請(qǐng)領(lǐng)讀導(dǎo)師特別設(shè)計(jì)了一份導(dǎo)讀任務(wù)，這些任務(wù)維度多樣，既有對(duì)全書的宏觀感知，也有細(xì)節(jié)觀察，幫助驅(qū)動(dòng)學(xué)員更好地結(jié)合自身實(shí)際來消化書中精華內(nèi)容，也讓后續(xù)的讀后研討會(huì)更聚焦、更高效。

附：《學(xué)校變革關(guān)鍵詞》導(dǎo)讀任務(wù)

一、近年來，一線校長(zhǎng)出版自己的管理著作有很多，這就是其中一本。那么，這本書與你以前看過的校長(zhǎng)著作有什么異、同呢？

二、書中所提出的那幾個(gè)關(guān)鍵詞作為“學(xué)校變革關(guān)鍵詞”，你認(rèn)同嗎？為什么？其中的邏輯關(guān)系是怎樣的？

三、你學(xué)校有課程圖譜嗎？對(duì)照Ｂ6“大課程”總圖譜相關(guān)內(nèi)容，是否有可以值得改進(jìn)的內(nèi)容？

四、書中提到的“五動(dòng)”方略是什么？你認(rèn)同嗎？如認(rèn)同，請(qǐng)舉出你的例子來解釋“五動(dòng)”；如覺得需要商榷或完善，請(qǐng)?zhí)岢瞿愕慕ㄗh。

五、書中寫到了許多學(xué)校變革的具體措施：

1.哪些你校也做過或也正在做類似的變革？
2.哪些措施你特別認(rèn)同？為什么？
3.哪些變革措施你不太認(rèn)同或需要追問的？
4.哪些措施觸發(fā)了你對(duì)學(xué)校未來的改進(jìn)的新想法？

2.協(xié)同教研：以“工具”謀求深度和效度的解放

教研活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的最肥沃的土壤，也是最現(xiàn)實(shí)的師訓(xùn)平臺(tái)。如何讓教研活動(dòng)深度發(fā)生？

湖北宜都創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校科研主任楊靜提供了一個(gè)建議：抓住每一個(gè)可能提高效能的工具來幫助老師們謀求教研深度和效度的更大可能。以他們團(tuán)隊(duì)利用TIM工具進(jìn)行協(xié)同教研為例：

建立一個(gè)TIM協(xié)同文檔后，邀請(qǐng)教研組所有老師加入文檔，老師們聽課的時(shí)候，即可在自己感觸最深的地方拍攝一張照片或錄一段視頻，課后花5~8分鐘整理手機(jī)，打字或語音都可以，把在課堂上發(fā)現(xiàn)的想法輸入TIM協(xié)同文檔。這樣一來，所有老師都能在TIM文檔里看到彼此的想法，多位老師的智慧以照片加文字描述的形式呈現(xiàn)，再加上授課老師的教案反思……一學(xué)期下來，教研組會(huì)有很多成果。

TIM協(xié)同文檔也沒有壓力、沒有負(fù)擔(dān)，更沒有額外的工作量，不會(huì)造成懼怕教研的心理門檻，反倒能吸引新新老師們的興趣。此外，指導(dǎo)教學(xué)工作的專家也不用親自到學(xué)校里，可以通過文檔在線看老師說了什么，做了什么，也可以及時(shí)發(fā)言，做更具針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.微課題：為專業(yè)研究先搭腳手架

課題研究在提高教師專業(yè)能力方面發(fā)揮著獨(dú)特作用。但因?yàn)榇笮驼n題往往持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，專業(yè)要求高，一些教師雖然主觀上有研究的意愿，卻疲于教學(xué)而沒有精力，或者找不到方法和門道，甚至連選題思路都沒有。不妨先讓教師從“微課題”研究開始嘗試。

微課題研究是一種以問題為導(dǎo)向的自下而上的、自主的“草根”研究，具有周期短、實(shí)用性強(qiáng)、見效快等特征。

學(xué)?？梢怨膭?lì)老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，申報(bào)相應(yīng)的微課題，如“中英文分層微閱讀策略研究”“畢業(yè)班級(jí)常出現(xiàn)的20個(gè)問題及應(yīng)對(duì)策略”等。這些話題因?yàn)槭钦n堂教學(xué)、班級(jí)管理中容易出現(xiàn)的關(guān)鍵問題和痛難點(diǎn)，可以促使老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中尋找有效方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，并不斷進(jìn)行驗(yàn)證，從而改進(jìn)教育教學(xué)，很好地滿足不同類別、不同層級(jí)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

與微課題成果發(fā)布配套的是“微講壇”，學(xué)?？梢岳眯１九嘤?xùn)時(shí)間，安排每人每次15~20分鐘的“微講壇”分享，每次分享人數(shù)控制在2~3人為宜。分享結(jié)束后，可以設(shè)置點(diǎn)評(píng)、答疑環(huán)節(jié)，促進(jìn)分享人持續(xù)反思，也驅(qū)動(dòng)聽講教師積極根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

線上培訓(xùn)怎樣設(shè)計(jì)才能更有效、更高效？

隨著線上教學(xué)的全民普及，“在線化”校本培訓(xùn)的接受度也越來越高，相信在這個(gè)特殊學(xué)期，線上師訓(xùn)會(huì)成為很多學(xué)校的選擇。

一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是：如何在“線上培訓(xùn)中”吸引教師主動(dòng)參加，又保證學(xué)習(xí)質(zhì)量？推薦一些經(jīng)驗(yàn)供參考：

1.緊密結(jié)合“輸入”與“產(chǎn)出”

長(zhǎng)期以來，教師培訓(xùn)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)是教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的一部分，學(xué)分保障了教師繼續(xù)教育的穩(wěn)定性，也一定程度上讓教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積分需求密切掛鉤。

學(xué)校不妨以“教師在線教師教育學(xué)分制”為引擎，發(fā)動(dòng)教師匯總彼此發(fā)現(xiàn)的高品質(zhì)培訓(xùn)資源信息，學(xué)校根據(jù)學(xué)期校本培訓(xùn)內(nèi)容整理成培訓(xùn)課程清單，鼓勵(lì)教師自主開展線上學(xué)習(xí)，并通過教研沙龍或例會(huì)分享，推動(dòng)在線學(xué)習(xí)的二度交流與思考，把“輸入”與“產(chǎn)出”緊密結(jié)合，幫助老師找到學(xué)習(xí)的樂趣，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)的氛圍建設(shè)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流線

網(wǎng)課期間，老師們有一個(gè)共同的感受：線上學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單將線下內(nèi)容搬到線上這么簡(jiǎn)單，也不僅是觀看視頻或在線直播。線上學(xué)習(xí)真正發(fā)生，需要經(jīng)歷感覺、體驗(yàn)、反省、內(nèi)化、外顯等環(huán)節(jié)。

因此，要想讓線上師訓(xùn)真正有效，學(xué)校也需要依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程、設(shè)定激勵(lì)制度等，讓學(xué)習(xí)更有吸引力，更能調(diào)動(dòng)教師的積極性。

以智庫推出的各類在線教師課程為例，有別于傳統(tǒng)在線課程的“直播+答疑”模式，課程設(shè)計(jì)師深入研究了大量腦科學(xué)前沿研究成果，在學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行了“主題深度學(xué)習(xí)+前置錄播學(xué)習(xí)+直播授課答疑+課后思考作業(yè)+社群同伴互助+團(tuán)隊(duì)教學(xué)研討”的學(xué)習(xí)流線設(shè)計(jì)，讓教師經(jīng)歷獨(dú)學(xué)內(nèi)化、提出疑難、同伴互助、專家引領(lǐng)到實(shí)踐反思，幫助教師完成學(xué)習(xí)效果在課堂上的能量轉(zhuǎn)化。

3.借助“云”技術(shù)，拓展“展示”邊界

最好的反饋是展示，最好的激勵(lì)是榮譽(yù)，通過提供高規(guī)格的展示平臺(tái)，可以促使教師復(fù)盤、凝練、升維自己的教育智慧。

2020年3月14日，深圳南科大教育集團(tuán)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校在公開平臺(tái)上進(jìn)行了一次學(xué)術(shù)云論壇，分享主角為學(xué)校的一線青年教師團(tuán)隊(duì)，在線參與6000多人。
4月30日，常州武進(jìn)星河小學(xué)教育集團(tuán)在“云端”發(fā)起了勞動(dòng)教育專題論壇的分享，演講者大多為學(xué)校一線班主任、學(xué)科教師。云端直播間共同學(xué)習(xí)者超一萬。

對(duì)于一個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)活動(dòng)來說，這樣的參與者規(guī)模在過去是不敢想象的。但借助云平臺(tái)，學(xué)校可以給與教師更廣闊的展示平臺(tái)，提供最強(qiáng)有力的榮譽(yù)加持。

4.跨校聯(lián)動(dòng)教研

3月份，上海嘉定區(qū)開展了一場(chǎng)以“關(guān)注語文要素 組織高效互動(dòng) 落實(shí)作業(yè)反饋”為主題的“云教研”活動(dòng)，全區(qū)600多位小語教師同時(shí)參與在線直播互動(dòng)。

教研內(nèi)容緊緊圍繞當(dāng)時(shí)老師們?cè)谠诰€教學(xué)中遇到的最新痛點(diǎn)難題展開，比如“低年級(jí)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作不熟練，直播連麥有困難怎么辦？”“中高年級(jí)課文難點(diǎn)多，互動(dòng)效率不高怎么辦？”“教材里的訓(xùn)練內(nèi)容多而雜，老師難以取舍怎么辦？”

每個(gè)問題都會(huì)有老師凝練分享自己的解決辦法。這樣的云教研，嘉定區(qū)在疫情網(wǎng)課期間舉辦了多次，因?yàn)椤案韶洕M滿”，老師們參與度非常高。

有條件的學(xué)校不妨借鑒這樣的模式，聯(lián)合友好學(xué)?；蛘邊^(qū)域聯(lián)盟，圍繞老師們的專業(yè)痛點(diǎn)組織云教研。

當(dāng)然，要保證云教研的高效開展，需要完善的教研管理。比如嘉定總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是：

教研前，了解需求，找準(zhǔn)教學(xué)“痛點(diǎn)”“盲點(diǎn)”，精心策劃，認(rèn)真準(zhǔn)備，力求每一次教研都能讓老師們不虛此行。

教研中，要設(shè)定研修簽到，快速了解參與情況，觀摩互動(dòng)，及時(shí)收集現(xiàn)場(chǎng)觀點(diǎn)，動(dòng)態(tài)發(fā)布答疑解惑。

教研后，整理教師點(diǎn)評(píng)，搜集遺留問題，確定下次教研主題……

這樣，一次教研形成一個(gè)問題解決的閉環(huán)，多次連環(huán)教研形成主題研究的有效路徑，基于網(wǎng)絡(luò)管理的智慧教研讓現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)暢通無阻。

每個(gè)困境的背后，都隱藏著破局的機(jī)會(huì)，聚焦到特殊時(shí)期的學(xué)校師訓(xùn)，也需要我們主動(dòng)迎接，而不是被動(dòng)應(yīng)對(duì)。貼著教師實(shí)際需求，承接傳統(tǒng)師訓(xùn)的成熟做法，探索符合潮流的創(chuàng)新模式，校本培訓(xùn)，一定可以煥發(fā)出新的活力。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“新校長(zhǎng)傳媒”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。