學(xué)生腿部骨折，學(xué)校為其開通在線課堂

“一條長江路，半部南京史”，如果說這句話是對南京城內(nèi)最富文化底蘊的長江路的概括，那坐落其上的長江路小學(xué)對于技術(shù)的探索所輻射的影響范圍或大大超出了南京城。

從21世紀(jì)初將計算機(jī)課程提到一年級，到探索計算機(jī)技術(shù)與美術(shù)課程的融合，再到圍繞課堂布局未來教室，課程教材、結(jié)構(gòu)應(yīng)時而變，孩子的課堂參與度得到提升，老師減負(fù)。

校內(nèi)基于技術(shù)和課程等方面的摸索經(jīng)驗，使得在學(xué)校支援西部的災(zāi)后重建工作中，又創(chuàng)造出跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，帶動了183名西部地區(qū)教師的專業(yè)成長，四年間開展的16次較大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)作教學(xué)和教研活動，輻射整個長三角地區(qū)，涵蓋東北、西北等偏遠(yuǎn)地區(qū)近萬名師生。

懸掛在長江路小學(xué)的技術(shù)“頭銜”很多，但校長宋紅斌拒絕“為用而用”的形式化技術(shù)運用。“我們一定要弄明白技術(shù)之于教學(xué)的作用是什么，不要為用技術(shù)而用技術(shù)，而要適時適當(dāng)、有意義的使用”。

從一年級開始的計算機(jī)課，到對美術(shù)的融合探索

自2011年成為全國數(shù)字美術(shù)首批基地學(xué)校后，長江路小學(xué)要經(jīng)常接待來自各地同行的觀摩教學(xué)，這種將美術(shù)與電腦技術(shù)融匯的課程，早在2003年該校便開始探索。但在此之前，讓學(xué)生在入學(xué)時便接受和感知信息技術(shù)卻至關(guān)重要。

這就不得不提關(guān)鍵人物宋紅斌，他在2000年擔(dān)任長江路小學(xué)校長時，也兼任著計算機(jī)老師。無論是簡單的打字操作還是復(fù)雜的dos命令，宋紅斌想的是如何讓計算機(jī)課真正提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)而幫助到同學(xué)們。

對技術(shù)的感知需要從娃娃抓起，宋紅斌開始嘗試計算機(jī)課程的探索。彼時很多學(xué)校從三四年級開始開展計算機(jī)課程，國家也未對在更早學(xué)段設(shè)置該課程做出規(guī)定，但宋紅斌還是決定提早到一年級開設(shè)計算機(jī)課。不過，一年級學(xué)生還在識拼音認(rèn)字的階段，上來直接操作看來不太現(xiàn)實。宋紅斌先對學(xué)生進(jìn)行科技等相關(guān)資訊的介紹，“讓他們熟悉計算機(jī)對我們生活方方面面的改變”，真正上機(jī)操作是從第二學(xué)期開始的。

但課程真正要對學(xué)生產(chǎn)生影響，頂層系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計不可缺少。同年，該校制定了《長江路小學(xué)信息技術(shù)課程方案》，全校每個學(xué)生從一年級開始進(jìn)行為期六年的計算機(jī)校本課程的學(xué)習(xí)，總計300課時。同時組織編寫教材，開發(fā)校本課程。

隨著孩子逐漸適應(yīng)計算機(jī)課程內(nèi)容，宋紅斌想到的是，如何讓孩子們將計算機(jī)課上學(xué)到的知識應(yīng)用到別的學(xué)科呢？事實上，將技術(shù)運用到實際的教學(xué)課堂中，在長江路小學(xué)的歷史中早已有之。該校的信息技術(shù)研究最早可以追述到上世紀(jì)70年代，1976年該校著名的教育家王蘭老師就開始運用自制投影片進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造性已經(jīng)成為該?；虻闹匾M成之一。

從美術(shù)課入手，將信息技術(shù)與美術(shù)交叉融合成為新的突破口。宋紅斌介紹，彼時，國家規(guī)定一個星期兩節(jié)美術(shù)課，長江路小學(xué)將其中一節(jié)放在電腦房讓學(xué)生學(xué)電腦美術(shù)。

電腦美術(shù)課，可以讓創(chuàng)意通過軟件的幫助更形象地呈現(xiàn)出來?！霸瓉硭麄冊诩埳袭媹A很難畫成理想的樣子，在技術(shù)幫助下創(chuàng)意繪畫變得更有特色，且即時性強，畫完立刻呈現(xiàn)，孩子們看到自己的成果十分開心?！辈贿^，在操作的過程中，由于此前從未在電腦上繪畫，用鼠標(biāo)操縱畫筆的方向?qū)τ谛∨笥褋碚f還是有一定難度的，而孩子們多年的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的作用就顯現(xiàn)了出來。

 “我們很多畢業(yè)生到了中學(xué)以后沒有這樣的課，他們都覺得好遺憾，說要是繼續(xù)學(xué)下去多好?！彼渭t斌說到。時代的發(fā)展促進(jìn)了技術(shù)手段的更新，2010年該課程率先引進(jìn)壓感筆的數(shù)位板課堂教學(xué)，并于2011年成為全國數(shù)字美術(shù)首批基地學(xué)校。時常接待來自全國的同行觀摩教學(xué)。

以生為本的課堂探索：老師減負(fù)，學(xué)生課堂參與度提高

不獨計算機(jī)與美術(shù)的創(chuàng)造性結(jié)合，圍繞課堂，長江路小學(xué)也開啟了未來教室的建設(shè)，為全部教室安裝交互式電子白板，購置了一定數(shù)量的平板電腦，同時開發(fā)了多種資源網(wǎng)站，支持學(xué)生借助移動終端隨時訪問資源。傳統(tǒng)課堂單線灌輸、低互動、低效的桎梏在新的條件和資源下正在被打破。

課堂探索最初選擇以三年級的科學(xué)學(xué)科作為試點，宋紅斌介紹，探索過程分為三個階段。第一階段將實驗和觀察的任務(wù)前置，學(xué)習(xí)小組在自由選擇課題的基礎(chǔ)上，在過程性學(xué)習(xí)、課堂的資料信息整理中充分利用移動終端。

第二階段中老師將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，同時針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題給予幫助,搭建師生、生生互動的平臺。這樣相對自由并拓展的學(xué)習(xí)方式,在網(wǎng)絡(luò)的輔助下讓時間和空間上不再有界限，貫通線上、課后與生活。在小組合作中，成員分工不同,各司其職，拍攝、記錄、匯報、資料調(diào)用、實驗等等,同時小組成員團(tuán)結(jié)合作,將本組的成果充分向其余的小組展示。宋紅斌表示，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)移動終端的介入增強了孩子的課堂參與度。

第三階段將試點擴(kuò)展到四年級,進(jìn)行數(shù)字課程優(yōu)化，對現(xiàn)有教材進(jìn)行新的設(shè)計,構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、綜合性、選擇性的課程結(jié)構(gòu)，探索有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材呈現(xiàn)方式,開展電子作業(yè)網(wǎng)絡(luò)互評互改,關(guān)注課程學(xué)習(xí)的評價,實現(xiàn)課堂即時練習(xí)、即時糾錯分析、即時評估績效。這使得教師負(fù)擔(dān)大大減輕,實現(xiàn)學(xué)生自主選擇,分層次個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

科學(xué)課積累的經(jīng)驗為其他學(xué)科拓寬了視野和空間，其他學(xué)科也在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科特點展開探索。在探索的過程中，宋紅斌與學(xué)校老師發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)是師生互動的過程，技術(shù)賦能的落腳點應(yīng)該最大限度地發(fā)揮技術(shù)固有的優(yōu)勢，針對學(xué)生的需要提供不同的教學(xué)支持，真正做到以生為本。

長江路小學(xué)曾為一位腿部骨折的畢業(yè)班學(xué)生專門開通了在線課堂，借助QQ和pad為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場直播，下課后教室里的孩子會和她談心，消除她的孤獨感。三個月的居家直播學(xué)習(xí)，孩子的成績沒有受到影響，獲得了家長的稱贊。此后學(xué)校再遇到生病或者特殊情況需要居家學(xué)習(xí)的情況，老師們都會采用此方式，“技術(shù)不只是工具，還應(yīng)該傳遞溫暖?！?/p>

讓普通老師成長為骨干老師的跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研

這種溫暖還通過技術(shù)傳遞到偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)作教學(xué)中去。2011年，中央電教館在四川綿竹舉辦的年度會議指出，三年時間已基本完成災(zāi)后重建任務(wù)，然而當(dāng)?shù)貙W(xué)校的硬件雖已具備，但軟件卻跟不上，老師的觀念、教學(xué)能力還很滯后。

長江路小學(xué)和四川省綿竹市天河小學(xué)是姐妹校，長江路小學(xué)的一位體育老師在汶川大地震后被南京市政府派到四川省綿竹市天河小學(xué)支教，并與該校師生結(jié)下深厚友誼，在結(jié)成姐妹校后，天河小學(xué)也陸續(xù)派了很多老師到長江路小學(xué)跟崗實習(xí)。

如何借助信息技術(shù)的支撐，通過空中課堂的方式加強兩校之間的交流溝通？彼時，網(wǎng)絡(luò)條件尚不成熟，借助衛(wèi)星技術(shù)兩校的課堂被聯(lián)系起來，同時也開啟了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研的初步探索。但衛(wèi)星技術(shù)的不穩(wěn)定導(dǎo)致的聲音卡頓、聲畫不同步等問題也給兩校的課堂聯(lián)系與溝通帶來了麻煩。2014年，在市教育局和市電化教育館的大力支持下，長江路小學(xué)年完成校園網(wǎng)帶寬升級，購置了硬件視頻會議系統(tǒng)，保障視頻、音頻信號暢通。

底層技術(shù)具備后，怎樣的跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研更適合當(dāng)?shù)兀克渭t斌認(rèn)為，“要充分考慮援助地區(qū)教師的接受度，教研要考慮適切性”。對此，長江路小學(xué)在幾年實踐探索的基礎(chǔ)上，確定了通過“精品課堂展示，用常態(tài)化手段深入日常教學(xué)”的方針。通過優(yōu)秀教師個人課例的改造，教研團(tuán)隊經(jīng)過研究后，基于互動交流需求組織網(wǎng)絡(luò)示范課堂。而通過技術(shù)環(huán)節(jié)設(shè)施的不斷優(yōu)化，跨區(qū)域?qū)W?？蓪崿F(xiàn)點對點轉(zhuǎn)播、多點轉(zhuǎn)播，到雙向和多向交流，教師可實時互動研討，師生異地遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流，多平臺同時在線互動。

這促進(jìn)了西部教師的專業(yè)成長，綿竹天河小學(xué)的李琴老師，在多次參加與長小的視頻高清互動教學(xué)研討后，深受啟發(fā)，并主動和長小的李勤老師結(jié)為對子。通過網(wǎng)絡(luò)同課異構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)同課同構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)課堂實踐等方式，逐步成長為四川省骨干教師。而李勤老師也被評為江蘇省特級教師。

2014年12月至2018年12月，學(xué)校已開展16次較大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)作教學(xué)和教研活動，輻射范圍涵蓋整個長三角地區(qū)，并且包括了西部的四川、云南、甘肅等地區(qū)，福建、廣東地區(qū)以及東北地區(qū)，已有近萬名師生通過不同形式參與學(xué)校組織的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與教研活動，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，學(xué)校已對口援助2所西部學(xué)校（四川省綿竹市天河小學(xué)、云南省昆明市五華區(qū)文林小學(xué)），帶動了183名西部地區(qū)教師的專業(yè)成長。

不過，隨著對跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研的深入實踐，其可發(fā)揮作用的空間也將越來越大。宋紅斌表示，“不宜將網(wǎng)絡(luò)協(xié)作活動局限在教研活動這一種形式上，可以拓展到家?；优c學(xué)生輔導(dǎo)方面，師生之間、生生之間的多元互動也是跨地域遠(yuǎn)程協(xié)作應(yīng)當(dāng)探索的內(nèi)容，這一點也是我們接下來要繼續(xù)探索的方向?！?/p>

經(jīng)驗共享和技術(shù)使用，需回歸到以人為本

從以上的諸多探索，可以管窺長江路小學(xué)在技術(shù)運用上的先人一步，如今掛在該校的“頭銜”不少，長江路小學(xué)既是全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，又是全國教育信息化試點學(xué)校。這些榮譽與學(xué)校師生的努力不可分割，這其中包括如何營造教師間的知識共享、以及對技術(shù)的清醒認(rèn)知。

在關(guān)于計算機(jī)的培訓(xùn)方面，長江路小學(xué)有一個不成文的規(guī)定，教育部或地方教育部門要求老師們拿的所有計算機(jī)的證書（根據(jù)年齡段分批次獲得），該校的老師必須在第一批全部完成?！八欣蠋煻家谕黄瘘c起跑，老教師通過年輕老師的幫助，他成長的會很快，并且很有學(xué)習(xí)的氛圍。” 宋紅斌介紹，培訓(xùn)的形式采取集中和分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式。學(xué)校會開展針對性的技術(shù)培訓(xùn)，老師之間也會形成課題研究小組，共同探討。

宋紅斌認(rèn)識到在教師間營造分享和促進(jìn)教研的氛圍至關(guān)重要。該校所有的資源在校內(nèi)都是共享的。據(jù)宋紅斌介紹，學(xué)校每年會舉辦很多課件等比賽，獲獎的作品都會有相應(yīng)獎勵，“學(xué)校老師們花了很多精力制作出的課件、網(wǎng)課，一定要尊重他們的知識產(chǎn)權(quán)”。

老師的課件一旦被學(xué)校評獎后，可給全校老師共享。別的老師上到同樣課程內(nèi)容時也可以拿去使用，但要求是不能重復(fù)使用，必須在此課件上有所修改、進(jìn)行優(yōu)化。通過這樣的方式，集體的智慧被凝聚，課件不斷地迭代升級，校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源被充分的利用與分享。如果課件已經(jīng)在市級或以上層次獲獎，知識產(chǎn)權(quán)被承認(rèn)，有學(xué)校水印的課件可以與其他學(xué)校共享。

這種開放的心態(tài)和對于技術(shù)理念的認(rèn)知一樣，最終都要回歸到以學(xué)生為本的角度上。

宋紅斌拒絕“為用而用”的形式化技術(shù)運用?！拔覀円欢ㄒ靼准夹g(shù)之于教學(xué)的作用是什么，不要為用技術(shù)而用技術(shù)，而要適時適當(dāng)、有意義的使用”，他強調(diào)，“小學(xué)階段特別是中低年級的孩子，更多需要的是面對面的交流，是情感上的疏通，技術(shù)這一塊要涉及一點，但是切忌太多。特別是網(wǎng)上學(xué)習(xí)的東西，孩子們主要以查資料和互動為主，不要有更多大量的網(wǎng)上學(xué)習(xí)要求，否則會造成與社會脫節(jié)，進(jìn)而造成心理的不健全，心智的偏差，后續(xù)上會有比較大心理問題的影響，因此在小學(xué)階段一定要適時適量的使用技術(shù)?！?/p>

宋紅斌認(rèn)為，教育的價值觀要突破對功利價值的過度追求， 回歸到以人為本， 關(guān)注育人本身的價值。 在信息技術(shù)大革命的今天，規(guī)訓(xùn)與教化在撤退，支持和服務(wù)在推進(jìn)。教育本質(zhì)是對學(xué)習(xí)者的支持和服務(wù)，而不是對他們的規(guī)訓(xùn)和教化。