*來源：中國教師報，作者鄭英

課堂上教師對學生答問的評價水平，對課堂教學的質量、進程 ，對學生的學習興趣及情感等有重要影響。教師應該具備良好的思想和業(yè)務素質，在不同課堂氛圍中運用恰當?shù)脑u價。在課堂教學中，教師應避開以下幾個關于評價的“坑”。

“濫”  ，次數(shù)過于頻繁

在一堂課上，某教師鼓掌式表揚用了15次，“豎大拇指”式表揚用了12次。課后，筆者去收集了被表揚者和表揚者，問他們在得到別人表揚和表揚他人時有何感覺。出人意料的是，得到的回復幾乎都是“沒什么感覺”。也就是說，受到表揚者并沒有多少喜悅，而送出表揚者內心也沒有多少羨慕。

許多教師在教學過程中十分重視肯定性評價，但是，過多的清一色的肯定評價會占用很多寶貴時間，師生的注意力也容易被這種熱鬧的形式吸引，獨立的、有價值的思考在悄然間被淡化了。還有的教師在每節(jié)課中除對學生進行即時評價外，還特意安排一定的教學時間或教學環(huán)節(jié)讓學生進行專門的評價活動，而且極力追求評價參與人員的廣度、評價內容的面面俱到、評價方式的多樣化，這不僅會擠占課堂教學時間，還會導致教學環(huán)節(jié)過渡得不自然，給學生一種突兀感。這是一種為評價而評價的形式化的做法。我們可以發(fā)現(xiàn)，從投入與最終的產出比來看，這是得不償失的。

“浮”，片面注重表揚

執(zhí)教思想品德七年級上冊《善于調控情緒》一課時，為了讓學生增加角色體驗，老師特地讓學生即興談談今天的收獲：“今天你快樂嗎？請說說理由?！崩蠋煹脑捯魟偮?，一個女生就把手舉得高高的，這是她第五次發(fā)言了。她說：“老師，我覺得今天很快樂。以前，在家中，爸爸媽媽總說我這個不好那個不好，在學校里老師也不怎么表揚我，今天得到了老師的表揚我感到很高興……”她沒怎么得到過老師的表揚？據(jù)了解，該生活潑大方，發(fā)言積極，且年年都是“三好學生”。顯然，女生沒有說真話！再看老師，只見她輕拍女生的肩膀，說：“是嗎？很不錯呀，你語言流暢，觀點獨到，祝愿你今后能得到更多的表揚！”同學們輕輕地發(fā)出噓聲……

新課程改革強調尊重和賞識學生，有的教師狹隘和片面地理解尊重與賞識，認為尊重就是遷就，賞識就是表揚，不管學生表現(xiàn)如何，一味稱好，而對學生的不當行為或錯誤行為卻輕描淡寫。其實，和一味懲罰并不可取一樣，一味地夸獎同樣弊大于利。教師一開口就是“很好”“真棒”，長此以往，學生就會對這種廉價的“很好”“真棒”產生免疫力。那種不假思索、脫口而出的夸獎不僅不能對學生產生積極的引導，反而可能讓學生形成虛浮的學習態(tài)度，助長華而不實的學風。如果評價失去了價值導向作用，那么它本該擁有的促進學生發(fā)展的功能也就喪失了！

“俗”，過于倚重實物

講臺上放著一只“魔箱”，教師像魔術師一樣，不停地“變”出獎品，獎勵給上課表現(xiàn)好的學生。開始時這招還很奏效，學生回答問題異常積極，教師看了滿心歡喜。但得到獎品的學生不停地擺弄著獎品，還向別人炫耀，哪里還聽得進教師的聲音？不一會兒，獎品發(fā)光了，沒有得到獎品的學生發(fā)出失望的嘆息聲，剛剛被調動起來的激情一下子沒有了。

看得見、摸得著的實物獎品常能引起學生的興趣，所以有的教師經常在課堂上對學生進行物質獎勵。這種評價方法雖然有一定的可取之處，能在一定程度上提高學生的積極性，但如果教師過多地使用，效果就會適得其反。有的學生會把心思花在怎樣得到獎勵上，其注意力和興趣也被獎品所吸引，不僅會忽視學習本身，減少傾聽和思考的時間，而且容易滋長功利心。隨著時間的推移，學生會發(fā)現(xiàn)這些實物并沒有多少用途—— 我有，你有，大家有，已不稀奇；吃的，玩的，全都有，已呈富余。原來的糖水變成了淡水，他們的樂趣就消失殆盡了。

“假”，情意過于虛假

在一節(jié)課上，一個學生滿心歡喜地送給老師一張自制的賀卡。老師微笑著收下，并且說：“真漂亮！”學生一臉滿足。然而，第二天，送賀卡的學生卻在走廊盡頭的垃圾桶里發(fā)現(xiàn)了自己送給老師的那張賀卡。他從此不再相信該老師，不再喜歡該老師，也不再喜歡該老師教的那門課。

真誠不僅是評價行為的出發(fā)點，也是所有教育行為的出發(fā)點。虛情假意、敷衍應付、言行不一，這樣的評價不但不能促進教學，還會弱化教育功能、矮化教師形象、惡化師生關系。案例中，教師的行為不僅嚴重傷害了學生的自尊心，還會使教師在學生心目中的形象大打折扣，教師可能要付出失去學生信賴的代價。更可怕的是，如果這個學生將自己對這位教師的判斷結果推而廣之，那其他教師留給他的也極有可能是這種不可信、不可敬的印象，這無疑會影響這個學生對他人的態(tài)度和與人相處的方式。若一項評價不是發(fā)自評價人的內心，那么它就是無效的，因為教學不是一個簡單的技巧，而是人與人之間真實且充滿真情的交往。

“急”，態(tài)度過于武斷

老師提問學生：“你有什么好辦法，能讓老師更了解你？”有個學生說：“我最喜歡老師來家訪?！薄皩?，我也想?！崩蠋燀槃菅由欤骸跋Ｍ蠋焷砑以L的請舉手?！彼袑W生都舉手了，只有講臺旁邊的一個男生沒有舉手。老師看到后可能覺得有點兒尷尬，有些難堪，當下就說：“你是不歡迎我去家訪嗎？”事后老師了解后才得知，原來該生一家剛從外地遷來，租住的房子又小又臟，男生不愿讓老師來一是怕不方便，二是因為自己有幾分自卑。

在課堂上，有些教師提問后急于給出評價。事實上，偶爾也會出現(xiàn)這樣的情況：教師曲解了學生的意思，或者學生的回答是錯誤的，教師聽后馬上予以否定。這種武斷的否定不僅會挫傷學生的學習積極性，也不利于營造暢所欲言的教學氛圍。課堂上還會出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題后，個別學生馬上舉手回答，并且回答得非常正確，教師也及時表揚了他們。但一大批學生也許還沒有想好，因為有學生已把結果說了出來，這些學生的思路一下子就跟著跑了。這不僅使提問失去了思考的價值，還打擊了這些學生回答問題的積極性。事實上，若教師不急于評價，大部分學生還是愿意說出自己的真實想法的，并且可能認為自己的想法是與眾不同的。教師應耐心地等待。

“糊”，導向模棱兩可

在一節(jié)以“誠信”為主題的課上，有這樣一個片段 ——

師：同學們，你們中過獎嗎？如果中過，你對這類活動有何看法？
生1：“我沒中過獎，因為沒有獎的獎券多，有獎的獎券少?！?br/>生2：“應該是有獎的獎券多，沒有獎的獎券少?！?br/>生3：“如果有獎的獎券多，沒有獎的獎券少，發(fā)行獎券的人不是要虧本了？”
生4：“若獎金少一點兒，中獎范圍大一點兒，大部分人都能中獎，這樣買的人就多了?！?br/>生5：“可以讓有獎的獎券多一點兒，把一些假冒偽劣產品作為獎品，這樣就肯定能賺錢?！?br/>生6：“有獎的獎券可以少一點兒，但打廣告時要說人人有獎，這樣也會有很多人來買。”

對此，教師的評價一概都是“很好，請坐”，然后直接喊下一個學生回答。

新課程改革要求教師關注學生的個性差異和學習需求，呵護他們的好奇心、求知欲，珍視他們獨特的感受與體驗。在這樣的背景下，有些教師對學生一些有失偏頗的回答或是閃爍其詞，或是置之不理，或是直接喊下一個學生回答，通過對后者的肯定來間接否定前者。這就導致課堂評價失去了本應有的科學態(tài)度和求真精神。案例中，第5個學生回答完問題后，教師可以反問學生：“這種做法符合誠信經商的理念嗎？如果你花錢買了獎券，中的獎品卻是假冒偽劣產品，心里會怎么想？”這樣才能及時找到學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，使他們獲得正確的價值導向。

本文轉載自“中國教師報”。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。