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9月15日，經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布《回到教育的未來(lái)：經(jīng)合組織關(guān)于學(xué)校教育的四種圖景》（Back to the Future of Education: Four OECD Scenarios for Schooling）報(bào)告。該報(bào)告是OECD每三年出版一次的“塑造教育趨勢(shì)”系列（Trends Shaping Education series）的配套卷，重點(diǎn)論述了經(jīng)合組織對(duì)未來(lái)學(xué)校教育的四種圖景，它是對(duì)經(jīng)合組織2001年發(fā)布的《未來(lái)學(xué)校是什么樣的？》（What Schools for the Future?）報(bào)告的進(jìn)一步深化。在2001年報(bào)告中，經(jīng)合組織按照主題提出了六種未來(lái)教育的圖景，包括：健全的官僚體系、擴(kuò)展市場(chǎng)模式、學(xué)校作為核心的社會(huì)中心、學(xué)校作為學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)、教師消失。

今年新發(fā)布的這一報(bào)告則更新為四種圖景，主要對(duì)原來(lái)后四種圖景進(jìn)行了重構(gòu)——學(xué)習(xí)市場(chǎng)的擴(kuò)展、在連接人們方面日益增長(zhǎng)的數(shù)字技術(shù)投資和作用以及對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的影響。需要指出的是，這里的“圖景”按照OECD的解釋，指的是一組想象的可選擇的未來(lái)，它們不包含預(yù)測(cè)或建議?！跋胂蠖喾N情形，意味著通向未來(lái)的道路不僅只有一條，而是很多條”，因此該報(bào)告是一個(gè)支持教育長(zhǎng)期戰(zhàn)略思考的工具。

在該報(bào)告中，經(jīng)合組織提出的四種未來(lái)學(xué)校教育圖景具體為：1.學(xué)校教育擴(kuò)展（SCHOOLING EXTENDED）；2.教育外包（EDUCATION OUTSOURCED）；3.學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心（SCHOOLS AS LEARNING HUBS）；4.無(wú)邊界學(xué)習(xí)（LEARN-AS-YOU-GO）。這四種圖景指向未來(lái)20年，即到2040年。這四個(gè)圖景在“目標(biāo)與功能”、“組織與結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)工作”、“治理和地緣政治”、“對(duì)公共當(dāng)局的挑戰(zhàn)”的方面見(jiàn)下圖。

1.“學(xué)校教育擴(kuò)展”。正規(guī)教育的參與繼續(xù)擴(kuò)大。國(guó)際合作和技術(shù)進(jìn)步支持更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)，然而學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)和過(guò)程仍然存在。

在這種圖景下，接受正規(guī)教育的人數(shù)將繼續(xù)擴(kuò)大，教育被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，大多數(shù)國(guó)家將繼續(xù)努力普及從幼兒到高等教育，正式文憑依然是生存的主要通行證。另外，學(xué)校的官僚性質(zhì)仍然會(huì)繼續(xù)，許多國(guó)家都將重點(diǎn)關(guān)注課程，實(shí)施共同課程和評(píng)估。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有很大的選擇權(quán)，但是要求統(tǒng)一和強(qiáng)制執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的壓力仍然存在。除了知識(shí)和技能外，價(jià)值觀和態(tài)度(例如合作、創(chuàng)業(yè)精神)也變得更加重視。

強(qiáng)有力的國(guó)際公私合作推動(dòng)了數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的發(fā)展，這些系統(tǒng)由各國(guó)共享的學(xué)習(xí)資源和數(shù)據(jù)提供支持。政府教育機(jī)構(gòu)仍然是決策的主要場(chǎng)所，但隨著國(guó)際教育機(jī)構(gòu)的權(quán)力增加，它們的影響力已經(jīng)減弱。被認(rèn)為來(lái)自私營(yíng)部門(mén)的成功創(chuàng)新迅速滲透到國(guó)家系統(tǒng)中。

在學(xué)校里，盡管有創(chuàng)新的空間，但教學(xué)組織和師生關(guān)系總體上仍然不會(huì)改變。但由于采用混合教學(xué)方法，課程安排更加靈活。通過(guò)學(xué)習(xí)分析和面部識(shí)別技術(shù)，可以持續(xù)分析教學(xué)動(dòng)態(tài)，評(píng)估學(xué)生的努力和紀(jì)律，學(xué)生、老師和家長(zhǎng)可以得到及時(shí)反饋，評(píng)估和教學(xué)可以同步進(jìn)行。

學(xué)校里的分工更加明顯和專業(yè)化，一支精簡(jiǎn)但訓(xùn)練有素的教學(xué)團(tuán)隊(duì)仍然負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，然后可能由教育機(jī)器人和其他員工(自愿/有償、兼職/全職、面對(duì)面或在線)，或直接由教育軟件實(shí)施和監(jiān)控。像學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析師等新職位將會(huì)迅猛增長(zhǎng)，他們受聘于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)或在其他學(xué)習(xí)行業(yè)。

由于數(shù)字化使學(xué)生能夠更自主地學(xué)習(xí)，學(xué)校的工作人員可以更專注于支持學(xué)習(xí)者的情感需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在課堂上的許多任務(wù)可能會(huì)局限于應(yīng)急管理。在這種情況下，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和職業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)新形勢(shì)是至關(guān)重要的。

2.教育外包。隨著社會(huì)更加直接地參與到公民教育中來(lái)，傳統(tǒng)的教育體系也隨之瓦解。學(xué)習(xí)通過(guò)更加多樣化、私有化和靈活的安排進(jìn)行，數(shù)字技術(shù)是關(guān)鍵的驅(qū)動(dòng)因素。

在這一圖景下，各種形式的私人和社區(qū)計(jì)劃成為學(xué)校教育的替代方案。家長(zhǎng)更多地參與孩子的教育，公共系統(tǒng)也在努力應(yīng)對(duì)來(lái)自家庭的壓力而走向私有化。對(duì)于那些購(gòu)買(mǎi)教育服務(wù)的人，以及那些給予不同學(xué)習(xí)途徑市場(chǎng)價(jià)值的雇主來(lái)說(shuō)，選擇起著關(guān)鍵作用。另外，家庭教育、家教、在線學(xué)習(xí)和基于社區(qū)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的混合等組織形式變革實(shí)驗(yàn)持續(xù)推進(jìn)。

隨著教育外包的深入，傳統(tǒng)的官僚治理模式和問(wèn)責(zé)制將大幅減少。此外，為了兒童的最大利益，各國(guó)政府可保留通過(guò)基線評(píng)估確定基準(zhǔn)和引導(dǎo)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)者的權(quán)力。隨著教育途徑的進(jìn)一步私有化和個(gè)性化，對(duì)日益加劇的社會(huì)分裂的擔(dān)憂已成為各國(guó)政治中反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題。

專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和咨詢服務(wù)(數(shù)字的和面對(duì)面的，公共的和私人的)將發(fā)揮更大的作用。公司企業(yè)越來(lái)越多地參與到教育事業(yè)中來(lái)。

個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案將得到發(fā)展。學(xué)習(xí)提供者雖然可能有更多種類，但可能不會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)根本不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以傳統(tǒng)的學(xué)校組織文化可能會(huì)在這種情況下很好地生存下來(lái)，比如教師和學(xué)生的角色定位。

公立學(xué)校（實(shí)體或數(shù)字）的工作隊(duì)伍會(huì)有更多不同的教學(xué)背景、工作安排、專業(yè)和聲譽(yù)地位，比如獨(dú)立護(hù)理人員、職業(yè)顧問(wèn)、技能市場(chǎng)分析師、私人平臺(tái)的教育專家等。

3.學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心。學(xué)校依然存在，但多樣化和實(shí)驗(yàn)是常態(tài)。打開(kāi)學(xué)校“圍墻”將學(xué)校與社區(qū)聯(lián)系起來(lái)，有利于不斷變化的學(xué)習(xí)形式、公民參與和社會(huì)創(chuàng)新。

在這一圖景下，學(xué)校保留了其大部分功能。與此同時(shí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)上更為復(fù)雜和多樣化的能力認(rèn)可形式將教育和學(xué)校從過(guò)度的文憑主義壓力中解放出來(lái)，有可能扭轉(zhuǎn)目前個(gè)人學(xué)校生涯延長(zhǎng)的趨勢(shì)。

另外，在這一圖景下，國(guó)際意識(shí)和交流加強(qiáng)，但權(quán)力轉(zhuǎn)移到體制中分散的部分。地方行動(dòng)者提出自己的倡議，以實(shí)現(xiàn)他們認(rèn)為重要的價(jià)值觀。學(xué)校被定義為與社區(qū)和其他地方服務(wù)密切聯(lián)系的地方。這意味著，一方面，系統(tǒng)不再以統(tǒng)一為基礎(chǔ)。另一方面，管理和戰(zhàn)略框架（地方、國(guó)家、國(guó)際）以及有針對(duì)性的、預(yù)先分配的投資和技術(shù)援助支持地方社區(qū)的行動(dòng)，并在社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的社區(qū)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

學(xué)校教育以其全面性為特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)和多樣性文化為基礎(chǔ)，并加強(qiáng)了個(gè)性化途徑。廣泛的學(xué)習(xí)來(lái)源得到認(rèn)可和重視，正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)之間的區(qū)別變得模糊。

學(xué)?；顒?dòng)是在更廣泛的教育規(guī)劃的背景下規(guī)劃和設(shè)計(jì)的，超出了學(xué)校自身的界限，形成了靈活的結(jié)構(gòu)（物理基礎(chǔ)設(shè)施、時(shí)間表），以適應(yīng)數(shù)字信息系統(tǒng)支持的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校是更廣泛、動(dòng)態(tài)發(fā)展的地方教育生態(tài)系統(tǒng)的中心，在相互連接的教育空間網(wǎng)絡(luò)中規(guī)劃學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)這種方式，不同的個(gè)人和機(jī)構(gòu)參與者提供了各種各樣的技能和專業(yè)知識(shí)，這些技能和專長(zhǎng)可以引入來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)建立在由集體和學(xué)習(xí)者特定需求和本地發(fā)展所定義的“可教時(shí)刻”基礎(chǔ)上，而不是建立在統(tǒng)一和僵化的課程基礎(chǔ)上。教師是不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)的工程師。擁有豐富的教學(xué)知識(shí)和與多個(gè)網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系的教師是至關(guān)重要的。

同時(shí)，學(xué)校也開(kāi)放非教學(xué)專業(yè)人員參與教學(xué)。除了教師、社區(qū)演員、家長(zhǎng)和其他人之外，其他專業(yè)人士也將扮演重要角色。另外，博物館、圖書(shū)館、住宿中心、技術(shù)中心等外部機(jī)構(gòu)將成為學(xué)校重要資源。

4.無(wú)邊界學(xué)習(xí)。教育隨時(shí)隨地都在進(jìn)行。當(dāng)社會(huì)完全依靠機(jī)器力量時(shí)，正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)也就沒(méi)有區(qū)分了。

這一圖景是建立在人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)以及物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展之上。“免費(fèi)”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)隨處可見(jiàn)，標(biāo)志著現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的衰落和學(xué)校體系的瓦解。

數(shù)字化使人們能夠以深入和幾乎即時(shí)的方式評(píng)估和認(rèn)證知識(shí)、技能和態(tài)度，不再需要受信任的第三方（如教育機(jī)構(gòu)、私人學(xué)習(xí)提供者）在認(rèn)證中的中介作用。隨著正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)之間的區(qū)別消失，以前用于大規(guī)模學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的大量公共資源被解放出來(lái)，通過(guò)其他途徑為其他目的或教育服務(wù)。

在這一圖景下，所有的學(xué)習(xí)資源都變得“合法”，人們的教育通過(guò)利用集體智慧來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題而推進(jìn)。終身人工智能個(gè)人助理可以提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)解決方案。

教育、工作和休閑之間的區(qū)別變得模糊。企業(yè)在招聘過(guò)程中使用人工智能應(yīng)用程序，員工也可以通過(guò)人工智能應(yīng)用程序獲得信息和獲機(jī)會(huì)，并在工作時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。舊的學(xué)校系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施可能會(huì)保留一部分，盡管它的功能更加開(kāi)放和靈活。

隨著實(shí)體學(xué)校的消亡，可能需要另一種“托兒”安排。在這圖景下，數(shù)字化和“智能”基礎(chǔ)設(shè)施有利于創(chuàng)建安全和學(xué)習(xí)豐富的公共和私人空間。在監(jiān)控系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，數(shù)字連接、互動(dòng)的基礎(chǔ)設(shè)施（如智能游樂(lè)場(chǎng)），可以在照顧孩子的同時(shí)，向他們建議學(xué)習(xí)活動(dòng)和培養(yǎng)行為。

在市場(chǎng)和公民社會(huì)中，很難推動(dòng)政府相對(duì)于私人利益的作用。例如，全球數(shù)字公司可能在推動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和新的人機(jī)界面方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，但這些公司也可能與各種自下而上的、非營(yíng)利性的舉措共同作用。盡管不是特定的，但這些發(fā)展可以在強(qiáng)有力的監(jiān)管制度范圍內(nèi)發(fā)展，例如通過(guò)設(shè)計(jì)確保算法的透明度和道德規(guī)范，或者通過(guò)公共當(dāng)局贊助或直接運(yùn)營(yíng)的平臺(tái)（地方、國(guó)家或國(guó)際）來(lái)發(fā)展。

在這個(gè)隨時(shí)隨地都有豐富學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的社會(huì)，教學(xué)專業(yè)人員已經(jīng)不復(fù)存在，個(gè)人成為了自己學(xué)習(xí)的生產(chǎn)者(專業(yè)消費(fèi)者)。與此同時(shí)，課堂、講座和各種形式的輔導(dǎo)可能在線下和線上都很常見(jiàn)，有些是由人類完成的，有些是由機(jī)器創(chuàng)造的。

參考文獻(xiàn)：

OECD (2020), Back to the Future of Education: Four OECD Scenarios for Schooling, Educational Research and Innovation, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/178ef527-en.

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“ 國(guó)際與比較教育研究所”，編譯自O(shè)ECD最新報(bào)告“Back to the Future of Education: Four OECD Scenarios for Schooling”，圖片來(lái)源于該報(bào)告截圖。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。