*來源： 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)（ID：zxxszhjx），作者：陳崢、黃彬彬

數(shù)字化設(shè)備缺乏與信息資源獲取不足會造成人群間第一層“數(shù)字鴻溝”，而數(shù)字公民素養(yǎng)的缺失會造成第二層，即更高層次的“數(shù)字鴻溝”。第二層的不公平對人的發(fā)展會產(chǎn)生更為深刻和長遠(yuǎn)的影響。多項(xiàng)研究指出，我國兒童、青少年的數(shù)字公民素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。主要表現(xiàn)為問題性網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致青少年學(xué)業(yè)困難、社會功能受損、焦慮抑郁等心理和行為問題。國外的情況也是如此。多項(xiàng)調(diào)查表明，在學(xué)生群體中，數(shù)字技術(shù)的濫用和誤用普遍存在，如網(wǎng)絡(luò)欺凌、色情信息、網(wǎng)絡(luò)剽竊等。由此可見，在世界范圍內(nèi)，學(xué)生群體的數(shù)字公民素養(yǎng)教育都迫在眉睫。

學(xué)校教育的主要載體是課程，數(shù)字公民素養(yǎng)課程對保證數(shù)字公民教育的質(zhì)量具有重要意義?，F(xiàn)有的研究不論是國外還是國內(nèi)都極少關(guān)注課程。有鑒于此，本研究先梳理數(shù)字公民素養(yǎng)的內(nèi)涵，接著呈現(xiàn)美國數(shù)字公民教育的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，再從北美發(fā)達(dá)國家中選取比較完整的課程方案進(jìn)行整理，并根據(jù)其特征分為三類（主題式、互動式和情境式）進(jìn)行介紹與比較分析，最后探討如何開發(fā)我國數(shù)字公民課程。

一、數(shù)字公民素養(yǎng)的定義與標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)字公民、數(shù)字公民素養(yǎng)的概念是課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)，是課程目標(biāo)的依據(jù)之一。美國國際教育技術(shù)協(xié)會認(rèn)為，合格的數(shù)字公民是指“能夠安全地、合法地、符合道德規(guī)范地使用數(shù)字化信息和工具”的人。數(shù)字公民素養(yǎng)對于學(xué)生來說，不僅是其所具備的技術(shù)使用能力，還包括在數(shù)字社會環(huán)境中有效學(xué)習(xí)與生活所應(yīng)掌握的知識與技能。

邁克·瑞布將數(shù)字公民素養(yǎng)定義為“與數(shù)字技術(shù)使用相關(guān)的行為規(guī)范”，并將青少年的數(shù)字公民素養(yǎng)分為數(shù)字尊重、數(shù)字教育、數(shù)字保護(hù)三個(gè)范疇，包含九個(gè)子維度（數(shù)字禮儀、數(shù)字準(zhǔn)入、數(shù)字法律、數(shù)字通信、數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字商貿(mào)、數(shù)字權(quán)責(zé)、數(shù)字安全、數(shù)字健康）。

2016年6月，美國國際教育技術(shù)協(xié)會基于邁克·瑞布的理論開發(fā)了數(shù)字公民教育的《ISTE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》（ISTE Standards for Students），該標(biāo)準(zhǔn)包括七個(gè)維度和28項(xiàng)指標(biāo)。這七個(gè)維度分別是賦權(quán)的學(xué)習(xí)者、數(shù)字公民、知識的建構(gòu)者、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)者、具有計(jì)算思維的思考者、有創(chuàng)意的交流者、全球化的合作者?！禝STE學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》不僅整合了邁克·瑞布的九個(gè)維度，而且使該標(biāo)準(zhǔn)更形象、更具層次。因此，該標(biāo)準(zhǔn)被美國許多州的學(xué)校采納，也影響到其他國家和地區(qū)，成為數(shù)字公民素養(yǎng)課程開發(fā)的依據(jù)。

二、數(shù)字公民素養(yǎng)課程的類型與特征

通過在網(wǎng)絡(luò)上廣泛搜集數(shù)字公民課程的案例，研究者發(fā)現(xiàn)該類課程可以按學(xué)習(xí)對象和組織方式分成三類：針對小學(xué)生或?qū)W習(xí)能力較弱者的情境式課程；針對初中生或?qū)W習(xí)能力中等者的互動式課程；針對大學(xué)生或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)者的主題式課程。下面針對每一種類型的課程選擇典型案例加以說明。

（一）情境式數(shù)字公民課程

情境式課程通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中的問題進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的問題分析與解決能力。例如，2013年至2014年間，美國得克薩斯女子大學(xué)圖書館與信息學(xué)院圖書管理員組織的課外科技俱樂部，為小學(xué)四年級學(xué)生開發(fā)了“我的世界”課程。該課程創(chuàng)設(shè)了虛擬的世界圖書館情境，將數(shù)字公民素養(yǎng)的知識嵌入游戲中促進(jìn)學(xué)生活學(xué)活用。下面，以該課程為例對此類課程進(jìn)行說明。

1.課程目標(biāo)

該課程旨在通過協(xié)作、批判性思維和虛擬世界游戲，使四年級學(xué)生將數(shù)字公民素養(yǎng)應(yīng)用于沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中。通過將數(shù)字公民的知識傳授給更低年級的學(xué)生，促使四年級學(xué)生深入思考這些概念并形成對他人的責(zé)任感。

2.課程內(nèi)容

參與“我的世界”課程的學(xué)生擁有數(shù)字文化消費(fèi)者和生產(chǎn)者的雙重身份，他們既消費(fèi)數(shù)字文化的知識與技能，也應(yīng)用這些知識與技能創(chuàng)造新內(nèi)容來幫助他人。作為數(shù)字文化的消費(fèi)者，四年級學(xué)生要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)代碼、數(shù)學(xué)、游戲編程。作為數(shù)字文化的生產(chǎn)者，他們要在校內(nèi)網(wǎng)站上為三年級學(xué)生設(shè)計(jì)和制作一款3D虛擬世界圖書館游戲，幫助三年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字公民素養(yǎng)。

3.課程實(shí)施

該課程設(shè)計(jì)了現(xiàn)實(shí)的、虛擬的和數(shù)字的三種學(xué)習(xí)模式。學(xué)生既是設(shè)計(jì)者又是學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)了游戲環(huán)境下的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)編程和游戲設(shè)計(jì)的知識與技能。接著，他們要組成游戲設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員包括：圖像設(shè)計(jì)員、程序員、項(xiàng)目管理者、寫作者、建構(gòu)者和電腦技術(shù)員。學(xué)生根據(jù)自己的特質(zhì)自由選擇分工。

在接下來的幾個(gè)月里，學(xué)生建造了虛擬的世界圖書館、花園、漂浮的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、樹屋、網(wǎng)球場和密室。這些情境中都隱藏著數(shù)字公民問題。當(dāng)一名游戲玩家正確地回答了一個(gè)問題，他就能夠打開一扇門，向下一個(gè)挑戰(zhàn)移動。這些問題大多是選擇題，例如：如果你發(fā)布了一些傷害他人的內(nèi)容，你應(yīng)該（?）。A.如果可能的話，道歉并刪除。B.假裝這件事從未發(fā)生過。C.寫信到網(wǎng)站刪除它。D.對此無能為力。

進(jìn)入實(shí)施階段，四年級學(xué)生會選擇一名三年級學(xué)生作為測試員進(jìn)入游戲。這些測試員將完成成為一名良好數(shù)字公民的一系列任務(wù)，并獲得數(shù)字公民皇冠作為獎(jiǎng)勵(lì)。

4.課程評價(jià)

“我的世界”課程兼具過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)。學(xué)生作為俱樂部成員定期與圖書管理員在學(xué)校圖書館會面。圖書管理員為學(xué)生提供專門的數(shù)字公民資源，以及隱藏在游戲中的寫作線索。學(xué)校有專門的檔案記錄工具Field Notes，用于記錄圖書管理員對學(xué)生的觀察，包括學(xué)生對數(shù)字公民的理解、參與學(xué)習(xí)的深度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、游戲設(shè)計(jì)和編程技能。

此外，學(xué)生不僅是被評價(jià)的對象，也是評價(jià)的主體。他們要對自己設(shè)計(jì)的教育性游戲的效果進(jìn)行評估。評估方式是在課程結(jié)束前的最后一個(gè)月，四年級學(xué)生對參與游戲的三年級學(xué)生進(jìn)行面對面訪談，訪談提綱如下：（1）你從這個(gè)游戲中學(xué)到了什么?（2）你覺得這個(gè)測試怎么樣?（3）你覺得“我的世界”俱樂部的人對你有幫助嗎?（4）游戲中你最喜歡的部分是什么? （5）你或你的朋友想玩這個(gè)游戲嗎?

（二）互動式數(shù)字公民課程

互動式數(shù)字公民課程的基本思路是通過師生在網(wǎng)絡(luò)上的互動來塑造良好的數(shù)字公民素養(yǎng)。下面，以美國得克薩斯州沃斯堡的西南基督學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)禮儀課程進(jìn)行說明。

1.課程目標(biāo)

通過師生在學(xué)校社交網(wǎng)站上的良好互動，使學(xué)生在掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同時(shí)，形成文明的數(shù)字交往禮儀。

2.課程內(nèi)容

由于該課程主要的學(xué)習(xí)方式是在日?；又袑W(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)和數(shù)字禮儀，因此課程內(nèi)容有一部分是專門的技術(shù)類課程，如網(wǎng)站維護(hù)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。還有一部分滲透在學(xué)科教學(xué)和公共網(wǎng)絡(luò)空間的討論與交流中。

3.課程實(shí)施

該課程的實(shí)施分為四個(gè)階段：創(chuàng)建、引入、整合、擴(kuò)展和新生適應(yīng)。首先是創(chuàng)建網(wǎng)站。網(wǎng)站建成后，學(xué)校引入了一門網(wǎng)站維護(hù)技術(shù)課程。該課程招募學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)，學(xué)生能夠很快進(jìn)入虛擬社區(qū)，并迅速掌握網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等技術(shù)。學(xué)校因此看到利用這個(gè)網(wǎng)站開展數(shù)字公民和集成技術(shù)課程的巨大潛力。整合指的是將學(xué)校的社交網(wǎng)絡(luò)作為課堂的在線延伸，師生基于社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動交流和作業(yè)評估。例如，有位歷史教師讓學(xué)生使用定制的子網(wǎng)站為一個(gè)歷史人物創(chuàng)建個(gè)人檔案。學(xué)生選擇一個(gè)歷史人物，創(chuàng)建帖子和博客，分享有關(guān)這個(gè)人物的照片、視頻等。歷史教師認(rèn)為這樣的方式豐富了歷史人物形象的呈現(xiàn)方式，讓歷史人物在學(xué)生的認(rèn)知中更加鮮活。

拓展和創(chuàng)新是該課程的高級階段。這種高水平的學(xué)習(xí)活動包括學(xué)生撰寫博文，在論壇區(qū)討論各種話題，并參與網(wǎng)絡(luò)投票來體現(xiàn)對一個(gè)問題的理解。此外，學(xué)生使用相冊功能張貼與作業(yè)相關(guān)的圖片。線下的課堂討論由于受時(shí)間限制，學(xué)生無法在有限的時(shí)間內(nèi)獲得、處理信息，從而做出深思熟慮的評論。因此，社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了學(xué)生課后在家庭中的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的參與度。新生適應(yīng)是指學(xué)校為即將進(jìn)入中學(xué)的小學(xué)生設(shè)計(jì)子網(wǎng)站，讓他們提前熟悉初中階段的相關(guān)課程。

4.課程評價(jià)

在這個(gè)互動式的課程中，師生獲得充分的自主權(quán)進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享和交流。相應(yīng)地，評價(jià)也是建立在尊重的基礎(chǔ)上以建議和交流的形式進(jìn)行，旨在促進(jìn)學(xué)生的自我反思與自我教育。例如，有名女學(xué)生在學(xué)校社交網(wǎng)站上發(fā)表了一篇題為“Partied all night long”（通宵派對）的帖子。雖然她只是想表達(dá)和朋友一起度過了一個(gè)純真美好的夜晚，但考慮到這句話可能會對這名學(xué)生以及學(xué)校造成負(fù)面影響，教師在帖子下方寫了評論，以幫助她理解這個(gè)帖子的潛在影響。教師的評論讓她反思自己的網(wǎng)絡(luò)行為是否得當(dāng)，從而自主決定是否修改或刪除該貼。交流式評價(jià)的意義在于，引導(dǎo)學(xué)生在安全的環(huán)境中解決真實(shí)的問題。

（三）主題式數(shù)字公民課程

我們以加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)奧卡那根分校計(jì)算機(jī)系設(shè)計(jì)的一門數(shù)字公民教育課程為例，對主題式課程進(jìn)行介紹和說明。

1.課程目標(biāo)與主題

該課程的目標(biāo)包括：讓學(xué)生熟悉數(shù)字公民素養(yǎng)的相關(guān)理論，包括數(shù)字鴻溝、參與權(quán)、經(jīng)濟(jì)影響、數(shù)字素養(yǎng)以及成為優(yōu)秀數(shù)字公民的權(quán)利與責(zé)任。課程的一個(gè)核心目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到參與數(shù)字社會的機(jī)會，并認(rèn)識到不正確使用技術(shù)的后果。為了讓學(xué)生深刻地理解數(shù)字公民素養(yǎng)的理論與現(xiàn)實(shí)意義，課程設(shè)計(jì)了四個(gè)主題：什么是數(shù)字公民素養(yǎng)、參與的重要性、理解技術(shù)如何運(yùn)作、數(shù)字社會的應(yīng)用。

2.課程計(jì)劃與實(shí)施

該課程共14周，其中有一周的閱讀休息時(shí)間。周一和周三是一小時(shí)的講座，周四有兩小時(shí)的實(shí)驗(yàn)室調(diào)查，周五有一小時(shí)的學(xué)生主導(dǎo)的討論。課程網(wǎng)站設(shè)置在Wiki上。課程實(shí)施的形式包括講座/報(bào)告、反思日志、小組博客、實(shí)驗(yàn)活動和社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目。課程使用的主要教材為霍華德·萊茵歌德于2012年撰寫的著作《網(wǎng)絡(luò)智能：如何在網(wǎng)上健康成長》（Net Smart: How to Thrive Online）。

（1）講座/報(bào)告

該課程每周有兩小時(shí)的混合式課堂學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生有一臺聯(lián)網(wǎng)的電腦。講座通常根據(jù)幻燈片演示進(jìn)行，內(nèi)容包括指定閱讀材料的要點(diǎn)、圍繞這些要點(diǎn)的討論、視頻、播客、信息圖表和計(jì)算機(jī)上的課堂活動。例如：某一個(gè)課堂活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了最新的有關(guān)加拿大人口數(shù)字鴻溝的報(bào)告數(shù)據(jù)。另一項(xiàng)活動是讓學(xué)生使用在線工具Whois 和Alexa 來識別特定網(wǎng)站的注冊者和流量數(shù)據(jù)。

（2）反思日志

教師結(jié)合每周提出的特定問題要求學(xué)生寫反思日志，并推薦學(xué)生使用在線日志工具來完成作業(yè)。學(xué)生反思的問題包括：數(shù)字公民素養(yǎng)最重要的方面是什么，為什么？你參與了哪些層次的數(shù)字社會活動？課程還設(shè)計(jì)了一段互聯(lián)網(wǎng)中斷期，旨在觀察學(xué)生在沒有互聯(lián)網(wǎng)的情況下能堅(jiān)持多久，使他們更好地理解自身對互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度。

（3）小組博客

為支持以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生自由組成3或4人小組。在本學(xué)期的課程中每個(gè)小組會選擇一件與數(shù)字公民素養(yǎng)有關(guān)的當(dāng)前事件進(jìn)行分析和匯報(bào)，并主導(dǎo)兩次一小時(shí)的課堂討論。在匯報(bào)之前，每個(gè)小組還要設(shè)計(jì)三個(gè)相關(guān)問題發(fā)布到課程網(wǎng)站W(wǎng)iki上，以便全班學(xué)生做好討論的準(zhǔn)備。在討論開始時(shí)，每個(gè)人輪流在教學(xué)平臺上寫下自己的答案。之后，小組通過征求意見、評估和更新事態(tài)進(jìn)展來推進(jìn)討論。最后，該小組拍下這些討論記錄的照片，并在博客上發(fā)表。

（4）實(shí)驗(yàn)活動

教師按學(xué)生興趣分成不同的實(shí)驗(yàn)室，給每個(gè)實(shí)驗(yàn)室分配一項(xiàng)調(diào)查任務(wù)，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)或破譯一些問題和規(guī)律。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，在課程博客上展示并分享學(xué)習(xí)成果。以“網(wǎng)絡(luò)釣魚電子郵件實(shí)驗(yàn)”為例，這個(gè)實(shí)驗(yàn)室的目的是學(xué)習(xí)如何檢測網(wǎng)絡(luò)釣魚郵件。學(xué)生先成對分析一組電子郵件，以確定它們的內(nèi)容是否真實(shí)。接下來，他們討論了釣魚郵件和垃圾郵件的區(qū)別與共同特征。最后，學(xué)生分析垃圾郵件過濾器是如何工作的，并教給他人如何區(qū)分釣魚郵件、垃圾郵件的方法。

（5）社區(qū)服務(wù)

社區(qū)服務(wù)從下半學(xué)期開始，目的是讓學(xué)生了解數(shù)字準(zhǔn)入的障礙，并實(shí)踐他們在課堂上學(xué)到的技能。學(xué)生參與非營利性組織的工作，在六周內(nèi)有四次機(jī)會向組織成員傳授技術(shù)技能，包括：將文件從USB密鑰傳輸?shù)焦P記本電腦、創(chuàng)建簡歷和打印名片。學(xué)生研究并設(shè)計(jì)符合客戶需求的學(xué)習(xí)活動。每堂課結(jié)束后，客戶都會對學(xué)生的幫助程度和專業(yè)程度進(jìn)行反饋，客戶反饋是課程評估的一部分。

3.課程反饋與評價(jià)

在課程進(jìn)行到一半時(shí)，教師收集學(xué)生關(guān)于各種課程活動的反饋。如請學(xué)生根據(jù)參與度和興趣對課程活動排序。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)探究最吸引人，超過60%的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究，其次是課堂活動和課堂討論，分別有58%和54%的學(xué)生參與?？荚囍挥泻喆痤}和論述題。在考試前一周學(xué)生組成小組，針對教師提前指定的5個(gè)主題提出5個(gè)不同難度的測驗(yàn)問題。教師綜合學(xué)生出的問題再提出新的問題。在考試中，學(xué)生被分成小組回答隨機(jī)選擇的問題，得分最多的小組獲勝。

三、三類課程的比較與啟示

（一）三類課程的比較分析

基于上述對三類課程的描述可見，它們都是建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，都體現(xiàn)了基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、重視交往與合作、創(chuàng)設(shè)情境和游戲、注重反思與建構(gòu)等特點(diǎn)。三類課程都有線上與線下的混合式學(xué)習(xí)，既注重技術(shù)的掌握，也培養(yǎng)正確的態(tài)度。不同之處在于，針對不同的學(xué)習(xí)對象，三類課程在目的、形式和評價(jià)上各有特點(diǎn)（見表1）。

表1 情境式、互動式、主題式課程的比較

（二）對數(shù)字公民素養(yǎng)課程開發(fā)的啟示

我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中雖然沒有明確提出數(shù)字公民素養(yǎng)這一概念，但已經(jīng)包含了數(shù)字公民素養(yǎng)的技術(shù)、倫理道德、社會參與等方面的要求，只是在課程開發(fā)上還不夠豐富和深入。就課程開發(fā)的思路而言，上述三類課程對我國有以下啟示。

1.編寫中小學(xué)生的數(shù)字公民課程標(biāo)準(zhǔn)

可以在現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上拓展，形成我國中小學(xué)生的數(shù)字公民素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)，為國家課程的完善與校本課程的開發(fā)提供依據(jù)?？梢杂脭?shù)字公民素養(yǎng)的概念來整合信息素養(yǎng)，并與公民教育適當(dāng)融合。

2.為不同年齡段的學(xué)生開發(fā)專門的數(shù)字公民課程

首先，數(shù)字公民素養(yǎng)包含方方面面的知識、能力與態(tài)度，需要專門的課程系統(tǒng)地培養(yǎng)。其次，不同層次和群體的學(xué)生身心特征不同、需求不同、問題不同，需要有針對性地開發(fā)課程。正如上述三類課程一樣，每一類課程都在目的、內(nèi)容、形式與方法上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者中心。

3.在學(xué)科教學(xué)與師生交往中融入數(shù)字公民課程

除了專門的課程學(xué)習(xí)，數(shù)字公民課程也要滲透在學(xué)科學(xué)習(xí)與師生交往中。學(xué)以致用、知行合一，環(huán)境熏陶才能將課程學(xué)習(xí)的效果放大。學(xué)生可以在校園學(xué)習(xí)平臺或社交網(wǎng)站上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，樹立網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)則，教師率先垂范數(shù)字交往禮儀與社會參與，形成一個(gè)文明、安全、民主、豐富的數(shù)字校園社會。

4.學(xué)生既是課程的學(xué)習(xí)者也是課程的開發(fā)者

正如“我的世界”課程一樣，學(xué)生既可以是數(shù)字知識的消費(fèi)者，也可以是數(shù)字知識的生產(chǎn)者；既是課程的學(xué)習(xí)者，也是課程的開發(fā)者；既受益于課程學(xué)習(xí)，也開發(fā)課程幫助他人學(xué)習(xí)。為了開發(fā)課程，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)，還必須了解用戶的特點(diǎn)與需求，設(shè)計(jì)情境、問題或游戲，與用戶進(jìn)行溝通與協(xié)商，與團(tuán)隊(duì)隊(duì)員進(jìn)行合作，反思數(shù)字公民的概念與意義。在這個(gè)過程中，他們主動成了合格的數(shù)字公民，跨越了第二道數(shù)字鴻溝。

（作者陳崢系武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院講師、教育學(xué)博士；黃彬彬系湖北省武漢市東西湖區(qū)教育局教師）

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“ 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)”，作者陳崢、黃彬彬。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。