圖源：圖蟲創(chuàng)意

*來源：中國職業(yè)技術教育（ID：JournalCVATE），作者： 杜怡萍

一、職業(yè)教育教研的內(nèi)涵特征

（一）科研、教研及職業(yè)教育教研

《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出，教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務教育決策等方面，發(fā)揮了十分重要的作用。這既是對教研功能的明確，也是對教研內(nèi)涵的界定?？v觀教研研究，對教研沒有完全一致的定義，但大都聚焦于教學實踐研究。筆者認為，職業(yè)教育教研工作是以促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育教學質量為目標，一線教師為主要參與對象，以貫徹落實規(guī)范要求、解決教學問題、改進教學方法、提煉教學規(guī)律為主要內(nèi)容開展的活動。職業(yè)教育教研工作常簡稱為“職教教研”。

如果將職業(yè)教育科學研究分為宏觀、中觀、微觀三個層面，那么教研更偏微觀層面。宏觀、中觀層面多為職業(yè)教育政策研究、理論研究和實踐研究，暫將這些研究稱為“教科研”。需要說明的是，這種劃分是相對的。開展職業(yè)教育科學研究的機構包括國家、省級、地市和高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學校，不同層面對教研和教科研需求度和開展程度不同?，F(xiàn)實表明，機構層級越高對教科研需求越大且開展程度越深，而對教研的需求及開展則相反，越是基層機構越需要教研且必須廣泛開展。

（二）職教教研的基本特征

一線教師是教研的參與者更是研究者。組織活動是教研的主要方式。

教研是以組織活動為主要載體和實現(xiàn)方式，重在打造一線教師教學共同體。教科研項目或課題的結果指向明確，包括完成報告、論文等，而教研是為了促進教師的專業(yè)化發(fā)展，其結果難以量化，且見效周期較長。因此，教研常常以參與教研活動的規(guī)?；蚺e辦教研活動的次數(shù)來衡量。教研活動的主題源自職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的需要以及教學實踐遇到的問題?；顒拥男问揭话惆ǎ河^摩交流、比賽評比、課題研究、專題培訓等。例如，公開課觀摩交流是最受教師們歡迎的教研活動，其與教學最接近，具有非常強的示范性。再如，舉行比賽評比是最有號召力的教研活動，以賽促研、以研促教，可以擴大教研影響力。

工學結合是教研的重要路徑。教師們?nèi)绾巫龅焦W結合呢？首先，要提高教師對實際工作的理解：一是組織教師到企業(yè)參觀或請行業(yè)、企業(yè)專家專題講座，增強教師們的感性認識；二是與企業(yè)合作開發(fā)課程。其次，要提高教師的專業(yè)實踐能力。最后，要提高教師整合教學內(nèi)容的能力：一是將職業(yè)活動的過程轉化為教學過程，增強學生對工作的感性認識；二是將職業(yè)的新知識、新技術、新規(guī)范注入教學內(nèi)容中，避免教學內(nèi)容與實際需要脫節(jié)。

二、教研在我國職業(yè)教育科研發(fā)展中的缺失性分析

（一）機構缺失：教研是職業(yè)教育科研體系的短板

《2019中國職業(yè)教育科研發(fā)展報告》顯示，我國已初步建立國家、省、市三級科研體系，國家層面有教育部職業(yè)技術教育中心研究所等。全國31個省（自治區(qū)、直轄市）有29個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）均設有省級職業(yè)教育科研機構。最大問題在于地方中職教研機構不健全。

以重慶市的調(diào)研為例，高達 54.05%的區(qū)縣沒有設置獨立的中職教研機構。在單獨設立了教研機構的區(qū)縣中，有75.68%的區(qū)/縣沒有單獨的中職教研經(jīng)費保障，27.03%區(qū)縣沒有專職的職教教研員，由普教教研員代管的情況較普遍[4]。又以職業(yè)教育規(guī)模大省廣東為例，全省不到30%的地市配有中等職業(yè)教育教研員，中等職業(yè)教育教研員人數(shù)約占教師總數(shù)的0.5‰，是職業(yè)教育發(fā)達省份占比的1/4，是廣東基礎教育普通高中教研員的1/15。機構缺失必定帶來人員的缺位、制度的空白、經(jīng)費難保證等問題。

（二）功能缺失：教師不能常態(tài)性地參加教研活動

教研機構缺失必然影響教研功能的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在教師不能常態(tài)性（暫以一個月一次為標準）地參加教研活動。對廣東省中等職業(yè)學校教師2018年參加教研活動的調(diào)查顯示，一是省市級教研對教師影響很小。76.64%的教師沒有參加過省級以上教研活動，僅近一半的教師參加過市級以上教研活動，而且30.5%的教師只參加1~2次市級教研活動。由于參與的量少，省市級的教研對教師專業(yè)化發(fā)展不可能產(chǎn)生大的促進作用。二是校本教研難以常態(tài)化。如圖3所示，能夠保證常態(tài)化參加校本教研活動即6~10次及10次以上（相當于每月1次）的教師占48.56%，還有近10%的教師一次都沒有參加過校本教研活動。

對于高職院校，根據(jù)《2019中國職業(yè)教育科研發(fā)展報告》顯示，全國1400多所高職院校普遍設立了專門的職業(yè)教育研究機構，研究能力不斷提升，但需要說明的是，高職院校的研究以教科研為主導，其教研主要依托一些教學改革項目，以及各院系專業(yè)教育研究室開展，教研仍然處于從屬、零散的狀態(tài)。綜上所述，最基本的常態(tài)性教研活動保證不了，促進教師專業(yè)化發(fā)展的功能也就無法充分發(fā)揮。

三、促進職業(yè)教育教研發(fā)展的策略建議

（一）建立縱橫交錯、內(nèi)外協(xié)同“立體化”教研體系

“立體化”的職業(yè)教育教研體系，從縱向看，包括國家、省、市、校四級教研機構，各層級最好要有專門教研機構。目前，省級教研與教科研功能合并在科研機構中，有直屬省級教育行政部門、隸屬于省級教科院、掛靠于大學三種形式，地市級和校級若難以設立獨立的教研機構，也可以采取隸屬、掛靠的方式設立專門機構承擔教研職能。目前，南京市職業(yè)教育教學研究室是目前全國獨立設置的最大規(guī)模的市級職業(yè)教育教研機構。從橫向看，應以群眾性學術組織為重要補充。打造專業(yè)性強的教研共同體。這些教研共同體還要吸收行業(yè)企業(yè)人員參與，為工學結合開展教研活動奠定基礎，同時，必須與外部的教研團體、學術機構緊密聯(lián)系，開拓教研資源。由此，建立起縱橫交錯、內(nèi)外協(xié)同“立體化”教研體系。當然，“立體化”教研體系有賴于教育行政部門開展職教教研的專項調(diào)研，出臺政策明確各級職教教研在機構設立、專兼職人員配備、教研經(jīng)費落實等方面的具體要求，為職教教研機構的基礎性建設提供制度依據(jù)。

（二）強化地市教研和校本教研的主體作用

在職業(yè)教育“立體化”的教研體系中，地市和學校是教研的主陣地，也是目前職教教研的短板。對于地市教研，既要為地方教育行政部門制定職業(yè)教育教學改革政策提供咨詢和建議，又要將宏觀教育政策與教學工作聯(lián)系起來，轉化為具體的可操作的教學指導意見，貫徹到課堂教學的具體環(huán)節(jié)中。對于校本教研，要著眼于教師理論學習和理論水平的提高，以骨干教師引領和同伴互助為主要形式，促進教師的自我反思；基于問題導向，促進教師開展行動研究，以研促教。在地市教研和校本教研中，要積極發(fā)揮高等職業(yè)院校對中職學校、高職院校教研的帶動作用，以中高銜接、高本銜接為契機，利用高等職業(yè)院校的資源優(yōu)勢，包括師資、設備、校企合作等，豐富中職、高職教研的內(nèi)容，促進中職、高職教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）打造具有奉獻精神、組織能力強、綜合素質高的教研員隊伍

教研員是教研共同體打造、教研活動組織、教研功能發(fā)揮的核心力量。教研工作就是服務，為一線教師服務是根本。在教研工作中，教研員不僅要有熱情地工作，而且要有甘為人梯的精神。例如，教研員常常要解答一線教師的很多專業(yè)問題，甚至幫老師們修改教學設計、論文，等等，這種“為人作嫁衣”的事務是常態(tài)，因此，教研員必須服務奉獻，否則，共同體難以維系。教研員的組織能力要強。教研的效果取決于教研員對活動的組織謀劃以及調(diào)配資源。教研活動需要教研員敏銳地捕捉信息，轉化為具有吸引力的活動主題；需要教研員善于利用資源，推動活動的開展；需要教研員把握工作細節(jié)，保證活動的順利推進；更需要教研員謀篇布局，系統(tǒng)規(guī)劃教研活動，打造特色，形成系列，持續(xù)性推動教師能力提升。，教研員的專業(yè)功底要深。教研員懂專業(yè)、會教學、能研究，才能樹立起教研威信，提高教研活動的吸引力和影響力。尤其要具有專業(yè)實踐能力，了解職業(yè)發(fā)展要求，能夠從事相關的職業(yè)活動，才能令老師們信服，所以，教研員應在有經(jīng)驗的教師中培養(yǎng)起來。打造一支高素質的教研員隊伍，是職業(yè)教育教研發(fā)展的根本保證。

（四）把握線上線下相結合的教研發(fā)展新趨勢

信息技術進步加劇了教育變革，教育信息化建設日益加速，微課、慕課等線上教育資源越來越豐富，尤其是2020年新冠肺炎疫情期間，大規(guī)模的線上教育為“停課不停學”發(fā)揮了重要作用，線上教研將不斷涌現(xiàn)，線上線下相結合不僅是教學也是教研的新常態(tài)。線上教研優(yōu)勢是突破了時空限制但也存在一些問題，例如，資源缺乏、互動性弱等。職教教研的發(fā)展必須把握線上線下相結合的新趨勢，在教研活動形式上，要逐步加大線上教研的量，并開拓適合線上教研的活動形式，例如，遠程觀摩、研討。在教研手段上，教研員不僅要掌握各種線上教研的工具，而且要善于利用各種信息化、智能化的設備和軟件，甚至將幫助教師們使用這些現(xiàn)代化的工具作為教研的重要內(nèi)容。從教研活動內(nèi)容上，重在吸收眾家所長的信息化資源，充分發(fā)揮線上教研的輻射作用，更廣泛深入地促進教師的信息化素養(yǎng)提升，快速適應新時代教學要求，提高教學效果。

杜怡萍.職業(yè)教育教研的時代境遇及發(fā)展策略[J].中國職業(yè)技術教育，2020（24）：36-40+59.

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