*來源：學刊微觀（xuekanweiguan），作者張美霞

我國目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教育理念定位不準確、規(guī)劃不完善、體系不全面、學生創(chuàng)新意識不強烈等不足。要改變這種現(xiàn)狀，應借鑒山西大學商學院的做法，即：“一個分層”——在學院下設“雙創(chuàng)學院”，將“雙創(chuàng)”和專業(yè)學習相結合；“兩個保障”——保障雙創(chuàng)學院教師高素質，保障教學方法和課程體系不斷更新；“三個實現(xiàn)”——實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程全覆蓋、雙創(chuàng)能力全提升、雙創(chuàng)項目高質量。

關鍵詞：雙創(chuàng)；應用型本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

一、雙創(chuàng)目前面臨的問題

2014年9月，李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一理念。2015年教育部發(fā)文《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，強調(diào)所有高校要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，面向全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學分管理。近年來，高校積極響應國家政策，不斷調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是應用型高校人才培養(yǎng)的重要途徑，是滿足社會發(fā)展需求、實現(xiàn)學生個人成長的有效手段。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個綜合性、整體性的教育，是引導學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思路，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，在此基礎上再進行創(chuàng)新的過程。在實施過程中，各個高校根據(jù)辦學定位、專業(yè)特色、學生等特點，探討出了不同的雙創(chuàng)模式，每種探討都有其可參考性。如李麗提出的“四創(chuàng)”式（創(chuàng)意→創(chuàng)新→創(chuàng)造→創(chuàng)業(yè)）意識推進路徑模式，屈慧潔從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽角度提出雙創(chuàng)教育應與專業(yè)教育進行融合的人才培養(yǎng)模式等。在實施過程中，高校整合了各類資源，努力拓展雙創(chuàng)業(yè)務，但在實際運行過程中，存在著以下幾個問題，這些問題在很大程度上制約著高校的雙創(chuàng)教育發(fā)展。

（一）雙創(chuàng)教育理念定位不夠準確

雖然各高校都在積極響應國家的號召，對教學安排及課程設計方面進行了調(diào)整。比如，將創(chuàng)業(yè)課程添加到大學課程里，并對以往的大學生就業(yè)指導工作做了調(diào)整。然而從教學效果而言，差強人意。存在的問題主要在于流于課程形式，未能有一個明確的教育理念，定位不夠準確，尤其是一些應用型高校，未能將之與應用有機結合起來，加之學校對雙創(chuàng)教育的重視程度不夠，導致該項工作在發(fā)展中存在信心不足、發(fā)展后繼無力等問題。

（二）雙創(chuàng)教育指導規(guī)劃不夠完善

雖然國家從上世紀90年代就開始推崇創(chuàng)新教育，但中國真正進入大眾創(chuàng)業(yè)時間也是在近五年。與國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，高校在很大程度上仍然以傳統(tǒng)的教學設計為主，重視理論課程的講解及專業(yè)課的提升，而不太看重學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。所以這一局面就導致了在開展過程中存在缺陷，教師沒有充足的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在進行課程設計及開展教學工作等環(huán)節(jié)中不能形成完整的雙創(chuàng)教育規(guī)劃。加之我國的雙創(chuàng)教育進度較慢，課堂中仍采取傳統(tǒng)的教學模式，注意理論學習而忽視實踐探索，在考核機制的設置中也以理論知識為主導。這種模式將理論與實踐分離，學生無法進行實際操作。這也導致高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目多停留在創(chuàng)業(yè)計劃書設計及產(chǎn)品研發(fā)等階段，真正投入市場產(chǎn)生經(jīng)濟價值的并不多。

（三）雙創(chuàng)教育教學體系不夠全面

盡管國家一再強調(diào)雙創(chuàng)教育的重要性，在高校范圍內(nèi)開展了相關的創(chuàng)業(yè)培訓課程，如GYB（產(chǎn)生企業(yè)想法）、SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）等，但這些課程取得的教學效果卻差強人意。其原因在于各高校有自己獨特的辦學特色及教學側重點，在開展雙創(chuàng)教育過程中難免代入原有的教學模式，未能及時改變調(diào)整，形成獨特的專業(yè)完備的雙創(chuàng)教育指導規(guī)劃。另一方面，雙創(chuàng)教育涉及的學科較多，范圍廣且內(nèi)容繁雜，如創(chuàng)業(yè)講師需要具備管理、經(jīng)濟、會計、法律、人力、市場營銷、心理學等方方面面的知識，而教師的專業(yè)背景決定其無法面面俱到，這就會導致教師知識儲備不夠與學生精力有限相矛盾，不能開展深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)后續(xù)支持及跟蹤服務。

（四）學生主動創(chuàng)新意識不夠強烈

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學生是主要因素。高校更注重教師能力的提高，而不是學生的實際需要。例如，高校關心教師能否在一定時間內(nèi)完成教學任務，不能對學生的掌握情況進行定性分析。加之應試教育的影響，很多學生缺乏主動探索意識及自我動手的能力，這也是制約高校發(fā)展的一個重要因素。加上當前90后學生處于我國經(jīng)濟高速發(fā)展的階段，生活中未經(jīng)受磨難，缺乏挑戰(zhàn)自我的精神，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識停留在課程學習而非實踐鍛煉上，未能將雙創(chuàng)教育與自己的未來發(fā)展緊密結合，主動性不強，產(chǎn)出不明顯。

結合出現(xiàn)的問題，山西大學商務學院經(jīng)過幾年的探索發(fā)展，致力于雙創(chuàng)教育，形成了獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，筆者將之總結為“一個分層、兩個保障、三個實現(xiàn)”?，F(xiàn)對此進行分析，以期對應用型人才培養(yǎng)起到一定的指導作用。

二、一個分層

山西大學商學院實行“一個分層”即在學院下設“雙創(chuàng)學院”，將“雙創(chuàng)”和專業(yè)學習相結合的做法，主要體現(xiàn)在分層次培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，健全管理機構和組織機構。2014年下半年山西大學商務學院正式啟用面向大三學生的創(chuàng)業(yè)意識培訓（GYB），這一培訓豐富了學校的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作，鍛煉了學生的創(chuàng)業(yè)能力。在此基礎上，學院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從頂層設計上著手，進一步細化了這一工作。目前，這一分層主要體現(xiàn)在：

（一）從學院層面，建立雙創(chuàng)學院，規(guī)劃建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地

雙創(chuàng)學院的建立，有助于學校系統(tǒng)、規(guī)范地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。這一平臺的搭建，將使學生獲得系統(tǒng)的知識學習，加強彼此間交流，探索解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，吸引更多同學加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊伍中。在這一層面，山西大學商務學院將原有的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作進行分離，歸屬到不同的部門，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組，全面協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)過程中各項任務的順利開展。兩者在功能上進行了明確劃分。雙創(chuàng)學院主要負責全院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)大賽及校友論壇等，它與教務處相配合，形成全盤考慮、齊抓共管的局面，將雙創(chuàng)工作納入到日常教學管理體系。同時建立相配套的專門機構以便于工作開展。招生就業(yè)處主要負責就業(yè)課程及職業(yè)生涯規(guī)劃等工作。這一分層還體現(xiàn)在課程設置上，針對大一、大二學生，主要進行理論學習及意識培養(yǎng)，開設GYB創(chuàng)業(yè)意識培訓課程，進行相關的就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃。針對大二、大三學生則以理論學習、實踐動手能力、成果轉化為主要方向，開展商業(yè)計劃書策劃比賽、創(chuàng)業(yè)營銷活動周、項目研討等活動，讓學生與企業(yè)零距離接觸，加深校企合作，提早讓學生接觸實體活動。這些活動的開展都有助于學生思維的發(fā)展，能夠提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力及團隊合作的能力。

（二）從系部層面，注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合

摒棄以往的創(chuàng)業(yè)教師與專業(yè)課老師各司其職的現(xiàn)象，在專業(yè)課上老師會將兩者有機結合，激發(fā)學生的思維，讓學生從專業(yè)出發(fā)尋找創(chuàng)新點，這樣不僅能夠強化對專業(yè)課的學習，也能夠激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，同時真正將創(chuàng)業(yè)過程中的激發(fā)的想法落到實處。以外國語學院學生為例，學生的專長是語言類，專業(yè)教師可以給學生搭建橋梁，將創(chuàng)業(yè)教育中重要的元素與專業(yè)結合，那么在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)掘企業(yè)想法首先從專長入手，學生可以考慮開設幼兒英語培訓、中小學英語輔導、小飯桌等與專業(yè)特長密切相關的一些行業(yè)，而這也符合學生的發(fā)展特點。與此同時，專業(yè)教育也能在改革創(chuàng)新中突破傳統(tǒng)的教學模式。

（三）從輔導員層面，做好學生的“向導”

輔導員的工作職責之一就是要做好學生的就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育工作等。作為與學生接觸最為密切的群體，輔導員的做事態(tài)度、價值觀念等都會在無形中影響學生的成長成才。作為輔導員，首先要積極鼓勵學生參加各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽。要關注大賽賽事情況，及時發(fā)布相關信息，鼓勵學生積極參加。輔導員要善于激發(fā)學生的參與熱情，在團隊組建、項目選擇、過程實現(xiàn)等方面要及時跟蹤，對有想法的團隊要以支持為主，提供中肯的建議；鼓勵績效較差的團隊，幫助他們分析原因，找出漏洞，改進項目。其次，及時為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供心理咨詢。當前，大學生創(chuàng)業(yè)成功率并不高，在創(chuàng)業(yè)過程中容易出現(xiàn)情緒波動、現(xiàn)實落差大等特點。無論是對創(chuàng)業(yè)學生還是準備創(chuàng)業(yè)的學生，都需要進行相應的心理輔導。要客觀對創(chuàng)業(yè)進行分析，分階段與學生溝通了解其思想動態(tài)，尤其是對創(chuàng)業(yè)失敗的學生要引導其正確面對現(xiàn)實，分析失敗原因，盡快走出人生低谷。

三、兩個保障

（一）政策上多措并舉，保障雙創(chuàng)學院師資隊伍積極投入

學院通過多項渠道保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的順利開展，并為其提供政策支持和便利條件。

一是提供了專門的實驗實訓基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化樓來面向全校師生，并專門將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設置為學生在校的必修學分，定期向全院征集大型創(chuàng)業(yè)項目，在學分置換及積累方面給予相應的扶持，實現(xiàn)人性化管理及彈性管理。如：允許學生休學創(chuàng)業(yè)、為學生設置創(chuàng)業(yè)項目跟蹤扶持指導活動等。

二是強化組織管理，實施校、院兩級管理，并將雙創(chuàng)學院劃歸為教學部門，定期召開專門會議及培訓心得分享。教師通過學習、研討共同制訂適合學院發(fā)展的創(chuàng)業(yè)課程體系及內(nèi)容，不斷提高教學能力，不斷調(diào)整和完善教學管理體制、考察評價機制及課程整體規(guī)劃等。

三是效仿西方創(chuàng)業(yè)成功案例，為教師提供發(fā)展空間，如允許教師從事企業(yè)研發(fā)及經(jīng)營活動，并對其創(chuàng)業(yè)成果進行獎勵，激發(fā)教師的創(chuàng)業(yè)熱情，從而增強學生的創(chuàng)業(yè)信心，培養(yǎng)學生的探索精神，樹立正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)擇業(yè)觀念。

四是加強學校間、校企間聯(lián)合互動。一方面嘗試吸納外校優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課教師加入本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作中，邀請省內(nèi)外知名培訓專家對培訓講師及學生進行經(jīng)驗傳授、理論研討，同時鼓勵專業(yè)課老師主動承擔此項工作，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機結合在一起，通過采取校內(nèi)師資為主、校外師資共享的雙贏模式來打造更加專業(yè)化職業(yè)化的高素質創(chuàng)業(yè)師資團隊，給學生提供全面性綜合性服務。另一方面加強學校與企業(yè)間的聯(lián)系，共同培養(yǎng)學生。在雙創(chuàng)活動中企業(yè)是最具發(fā)言權的，鼓勵教師到企業(yè)參加實戰(zhàn)學習，更好地了解企業(yè)經(jīng)營管理，有利于教師對學生進行創(chuàng)業(yè)深層次輔導；鼓勵學生到企業(yè)實習實踐，使學生親身體會企業(yè)經(jīng)營全過程，了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對企業(yè)面臨的風險及挑戰(zhàn)有更深層地認識，將所學專業(yè)知識融會貫通，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

五是完善激勵機制，學院專門設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金，主要用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材研發(fā)、課題研討、項目及基地資助、創(chuàng)業(yè)獎學金等，刺激教師將更多的精力投入到創(chuàng)業(yè)工作中，確保其經(jīng)費投入。

（二）課程上創(chuàng)新理念，保障教學方法和課程體系不斷更新

在這次調(diào)整中，學院對2019版人才培養(yǎng)方案進行了重新調(diào)整，加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，將其作為獨立的學生培養(yǎng)模式，既與學生專業(yè)掛鉤，又區(qū)別于現(xiàn)行的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的面向對象，從大一入學開始就要著手進行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，這樣，在大學的第二和第三階段就有足夠的時間進行實踐練習。在教學環(huán)節(jié)，要縮短理論課的學習時間，增加實驗環(huán)節(jié)，加快職業(yè)教育與創(chuàng)新教育的有機結合，為應用型人才的培養(yǎng)鋪平道路。在實際過程中，改革采取以下方式。

一是課程設置以人才培養(yǎng)目標為基礎，劃定創(chuàng)業(yè)教育2學分，制定統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃。在這一過程中，充分挖掘各專業(yè)的創(chuàng)業(yè)資源，開設不同比例的創(chuàng)業(yè)必修課及選修課。

二是在教材編寫方面，一方面借鑒其他高校的優(yōu)秀教材內(nèi)容，另一方面組織校內(nèi)外從事創(chuàng)業(yè)教育的專家及一線教師對教材進行編寫，制訂更加符合學生實際、逐步提升學生創(chuàng)業(yè)能力的教材。

三是建立創(chuàng)業(yè)檔案并制訂因材施教的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃，探索學生自主學習的模式，通過適當?shù)氖侄?，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，監(jiān)督學生的行為，確保學生能夠借助自身的專業(yè)優(yōu)勢或興趣開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

四、三個實現(xiàn)

（一）實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程全覆蓋

目前，為了進一步提高創(chuàng)業(yè)教育的教學效果，加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持，學院根據(jù)實際情況整合現(xiàn)有各種資源，建立了完善多樣的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，形成了“意識培養(yǎng)、能力提升、知識完善、技能實訓、創(chuàng)業(yè)實踐”于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，構建了“創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)新風暴、孵化服務”于一體的人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程全覆蓋，用創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，真正作用于學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。同時，也為學生搭建了創(chuàng)業(yè)實訓平臺及活動展示空間，為學生提供信息咨詢、指導與創(chuàng)業(yè)幫扶等服務，做到了政策、產(chǎn)出、學習、研究、適用于一體的全面合作形式，重視校企合作，積極為學生搭建實驗實訓技能平臺。

（二）實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為應用型人才培養(yǎng)的重要途徑，它以專業(yè)教育為基礎，對學生進行全面的創(chuàng)新性教育，其中包括創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的激發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)技能的提升等，都從不同方面提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。這一方面有利于推動高校轉型發(fā)展，既鍛煉了學生的實踐能力，又提升了個人綜合素質，既強調(diào)專業(yè)又突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面通過校企合作，學生不再是沉浸在象牙塔中閉門造車，既鍛煉了學生的專業(yè)能力，又讓學生更好地領悟所學的專業(yè)知識，了解企業(yè)現(xiàn)狀，對企業(yè)發(fā)展過程中的困惑及面臨的挑戰(zhàn)有了更直觀的認識，這樣有利于學生在以后的創(chuàng)業(yè)過程中規(guī)避風險，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（三）實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目高質量

通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓練，加強項目管理，保證創(chuàng)業(yè)經(jīng)費的支持，加強教師隊伍建設，這些舉動都著力于提高項目質量，積極引導廣大師生結合專業(yè)開展扎實有效的創(chuàng)業(yè)項目。近年來，我院學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目屢獲校級、省級、國家級獎項，我院也真正實現(xiàn)了以賽促學、以賽促練、以賽育人，作為應用型高校，它真正踐行了培養(yǎng)以市場需求為導向，培養(yǎng)具有現(xiàn)代商務理念、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的高級應用型人才。

五、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既是一種新的教育理念，又是一種新的實踐模式，是一項長期規(guī)劃。為加快發(fā)展，應用型高校應著力做好“一個分層、兩個保障、三個實現(xiàn)”，使其服務于學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，爭取在不久的將來形成集教師教學、自主學習、綜合實踐能力培養(yǎng)為一體的綜合教育體系，促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

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本文轉載自微信公眾號“學刊微觀”，原載于《西部學刊》2020年第1期。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。