圖源：圖蟲創(chuàng)意

*來源：深度學(xué)習共同體，作者：林軼、芮瑩

從2016年7月開始，上海世博家園實驗小學(xué)開始進行學(xué)習共同體改革。以學(xué)習共同體的課堂變革為起點，逐漸形成了整體化學(xué)校變革的格局。本文以改革的推動過程為線索，闡釋了學(xué)習共同體變革的歷程，即初步理解體驗學(xué)習共同體課堂變革方案；以語文學(xué)科為抓手推進學(xué)習共同體的課例研究；組建跨學(xué)科研究團隊，形成校內(nèi)領(lǐng)航教師隊伍；開放學(xué)校，與學(xué)習共同體同仁共創(chuàng)共研；課題引領(lǐng)，全校性學(xué)習共同體正在形成，從而為讀者提供改革的框架和案例。

世博家園實驗小學(xué)座落于三林世博家園內(nèi)，由原上鋼新村小學(xué)承辦，2007年九月正式更名為世博家園實驗小學(xué)。學(xué)校先后被評為全國青少年校園籃球特色學(xué)校、全國青少年校園網(wǎng)球特色學(xué)校、上海市安全文明校園、上海市浦東新區(qū)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校、浦東新區(qū)藝術(shù)教育特色學(xué)校、浦東新區(qū)體育項目重點學(xué)校（網(wǎng)球、籃球）、浦東新區(qū)創(chuàng)新素養(yǎng)實驗校、浦東新區(qū)校本研修優(yōu)秀學(xué)校、浦東新區(qū)見習教師規(guī)范化培訓(xùn)優(yōu)秀聘任學(xué)校等榮譽稱號。

在獲得榮譽的同時，學(xué)校也逐步進入至發(fā)展的瓶頸期：在生源方面，學(xué)生數(shù)劇增，生源不佳，65%以上的學(xué)生是隨遷子女，本地優(yōu)質(zhì)生源流失嚴重；大部分隨遷子女入學(xué)時學(xué)習習慣較差、學(xué)習能力薄弱；學(xué)生行為隨意不規(guī)范，缺乏文明禮儀意識；近階段隨著招生制度的改革，本區(qū)域生源的回歸，又造成學(xué)生素質(zhì)和家長需求兩方面的兩極分化。

在教師方面，教師隊伍結(jié)構(gòu)性缺編嚴重，除數(shù)學(xué)、英語學(xué)科外其他學(xué)科專業(yè)對口教師明顯不足；近年來平均每年有近十位的新教師上崗，教師隊伍整體教學(xué)實踐經(jīng)驗有所欠缺；中高級職稱教師明顯比例不足，缺乏有較高知名度的名師。在課程教學(xué)方面，我們能嚴格執(zhí)行國家課程標準開足、開齊基礎(chǔ)型課程；結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色開設(shè)民樂普及課程、氣質(zhì)類課程；進行了網(wǎng)球、籃球普及教學(xué)的實踐；開展了STEM課程的開發(fā)和實踐。但基礎(chǔ)課程實施質(zhì)量有待提高，拓展型課程種類有待完善，探究型課程有待開發(fā)。

我們需要有效發(fā)展學(xué)生整體的學(xué)習能力，提高學(xué)生的學(xué)習素養(yǎng)；需要幫助新教師突破工作品質(zhì)和工作狀態(tài)上的不穩(wěn)定，以及工作初期困擾他們成長的瓶頸，成長為合格教師；同時也要幫助成熟教師度過職業(yè)倦怠期，推動他們成為學(xué)科骨干教師；我們需要對學(xué)校各方面的課程進行統(tǒng)整，避免出現(xiàn)形式表面化，結(jié)構(gòu)碎片化，特色低檔化的狀態(tài)。在不斷對以往開展的教育教學(xué)研究、教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，乃至管理制度方式等內(nèi)容進行反思、改進和提升后，學(xué)習共同體的理念被適時引入學(xué)校，打破了瓶頸，開拓了整校發(fā)展的新格局。

1.初步理解體驗學(xué)習共同體課堂變革方案

（一）初始學(xué)習共同體的經(jīng)歷

2016年7月的夏天，世博家園實驗小學(xué)的校園中正在經(jīng)歷著一場別開生面的新教師培訓(xùn)，當年進入學(xué)校的新教師有近三十位，分布在三門主課及音、體、美各門學(xué)科中，假以時日這些意氣奮發(fā)的青年教師逐步成為學(xué)校教育、教學(xué)的中堅力量，所以此次的培訓(xùn)顯得尤為重要。

由陳靜靜博士組織的“首屆學(xué)習共同體暑期工作坊”開展培訓(xùn)活動，我們的新教師、管理人員都會參與其中。雖然以前曾經(jīng)在讀書活動中學(xué)習過佐藤學(xué)教授的幾本著作，但認識非常淺顯，大多數(shù)老師的腦海中“學(xué)習共同體”只是泛屬一個新穎的教育理念，若是與自己本身發(fā)展聯(lián)系起來，似乎還未到這個層面。

與以往培訓(xùn)不同的是，這次工作坊通過課例錄像觀察、課例研討、名著共讀的方式，讓我們從學(xué)生的角度，重新審視課堂。另外，我們來進行了課堂模擬活動，老師們重新做回了學(xué)生的身份，作為當事人的我們真真切切感受到學(xué)習發(fā)生的過程，每個人都在積極主動地學(xué)習，找尋自己的發(fā)展空間，課堂是寧靜的，環(huán)境卻是安全、令人放心的，它使每個學(xué)生的學(xué)習權(quán)都得到了保障，每個學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個學(xué)生的差異都能得到關(guān)注，這是一種改變生命的教學(xué)，我們充滿了期待。于是陳靜靜博士帶領(lǐng)著學(xué)習共同體的專家團隊進入校園，用一次次講座、一次次課堂觀察、課例分析，一次次由專家親自執(zhí)教的課堂不厭其煩地闡述理念，剖析現(xiàn)狀，提出改進，在溝通交流中，我們慢慢理解了學(xué)習共同體,由語文學(xué)科組執(zhí)先，將學(xué)習共同體引進了課堂，引入了日常的校本教研活動。

（二）為什么要進行學(xué)習共同體的課堂變革

教育領(lǐng)域?qū)Α肮餐w”探索的淵源可追溯到杜威的學(xué)校概念。杜威認為：“教育即生活經(jīng)歷，而學(xué)校即社會生活的一種形式”，學(xué)校并不是專門去學(xué)習知識或技能的一個場所，而是一個社會組織。日本學(xué)者佐藤學(xué)在走訪數(shù)千家學(xué)校與一線課堂后，繼承了杜威的“共同體”理念，借鑒內(nèi)爾·諾丁斯的“關(guān)懷倫理”，意大利的瑞吉歐教育的方法以及芬蘭、新加坡等國的教育方法，開始在日本的公立學(xué)校進行學(xué)習共同體（School and Learning Community,簡稱 SLC) 的理論和實踐探索，并最終形成由愿景、哲學(xué)和活動系統(tǒng)所構(gòu)成的理論和實踐體系。佐藤學(xué)對公立教育的功能和性質(zhì)進行了重新定義，他認為公立教育應(yīng)該體現(xiàn)“公共性”（public philosophy)、“民主性”（democracy)和“卓越性”（excellence) 的原則，這也是學(xué)習共同體的哲學(xué)。佐藤學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)習共同體，是用“傾聽”的方式來重構(gòu)整個教育生態(tài)。

目前課堂最大困境在于學(xué)生普遍存在“虛假學(xué)習”和“淺表學(xué)習”的情況，從而產(chǎn)生了大量的“學(xué)困生”。課堂困境產(chǎn)生的主要原因是高速而壓縮化的課堂教學(xué)進度與緩慢而復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習歷程之間的巨大落差，從而使學(xué)生的真實學(xué)習需求未能得到關(guān)注和回應(yīng)，并最終陷入“學(xué)困生”的死循環(huán)。因此，要改變課堂困境，使學(xué)生從虛假學(xué)習、淺表學(xué)習走向深度學(xué)習，課堂的系統(tǒng)化變革勢在必行。學(xué)生虛假學(xué)習、淺表學(xué)習的問題不解決，課堂教學(xué)的困境就會越陷越深。而要走出困境，課堂教學(xué)就必須要向促進學(xué)生深度學(xué)習的方向轉(zhuǎn)型。深度學(xué)習是基于學(xué)習者自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學(xué)習動機，并依靠對問題本身探究的內(nèi)在興趣維持的，一種長期的、全身心投入的持久學(xué)習力。首先，從認知的角度上看，深度學(xué)習是思維不斷深化的過程，向高階思維階段（分析、評價、創(chuàng)造）發(fā)展，學(xué)習者能夠不斷自我反思與調(diào)節(jié)，因此這樣的學(xué)習最終是通往自發(fā)的創(chuàng)造；其次，從動機情感上來說，深度學(xué)習是一種全身心的投入、令人身心愉悅充實的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習者常常是忘我地，不知疲倦的；最后，從人際關(guān)系的角度來看，進入深度學(xué)習者對自己的學(xué)習充滿信心，而且能夠與他人有效溝通合作，共同克服困難解決問題的。

 2.學(xué)習共同體的課例研究實踐推動

（一）從語文學(xué)科開始的課堂變革

世博家園實驗小學(xué)的學(xué)習共同體課例研究是以語文學(xué)科為起點的，作為學(xué)校的主要學(xué)科，語文團隊的教師結(jié)構(gòu)比例最為適合，且每位老師還兼任一個班級的班主任，以“傾聽”為核心伙伴關(guān)系的建立，班級建設(shè)這方面恰巧是很好的著陸點，鑒于語文學(xué)科整個團隊在前期培訓(xùn)中的良好表現(xiàn),學(xué)習共同體首先步入了語文教學(xué)研修活動。

佐藤學(xué)教授的學(xué)生陳靜靜博士作為中國學(xué)習共同體本土化實踐的倡導(dǎo)者和推動者，近十多年的時間里她觀摩了3000多節(jié)課，囊括了各個學(xué)科和學(xué)段，觀察了5000多名學(xué)生的完整學(xué)習過程，并通過各種方式對他們的學(xué)習過程進行了分析，與教師們共同嘗試教學(xué)改進的方法，經(jīng)驗惠及全國各地數(shù)百所學(xué)校，無數(shù)師生，非常有幸，在她的傾力陪伴指導(dǎo)下，我們漸漸有了一些成果。

 2016年10月25日學(xué)科組迎來了浦東新區(qū)學(xué)習共同體的研究活動。芮瑩和蔣憶雯老師師徒合作，上了《威尼斯小艇》和《燕子專列》兩堂公開課，得到了專家的肯定和鼓勵，同時也為我們后續(xù)改進協(xié)同學(xué)習的課堂提供了寶貴的經(jīng)驗。

研修在不斷深入，之后學(xué)科組在聽了多位專家的講座后，對學(xué)習共同體我們有了更深地認識，前行的腳步也越走越快，越走越穩(wěn)。學(xué)校教學(xué)實踐展示周中，顧佳音、吳莫、陳家欣、萬方老師都嘗試上了協(xié)同學(xué)習模式的語文課，芮瑩、蔣憶雯老師做了匯報展示，之后又以陳冬梅老師的《月光曲》為課例研究，書寫了反思和感想，一、二、三年級組還合作完成了《月光曲》的課堂點評，芮瑩老師的《發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習》、蔣憶雯老師的《給學(xué)生以學(xué)習空間》、陳冬梅老師的《弱勢學(xué)生的華麗“逆襲”》三篇文章在《中國教師報》上得到了發(fā)表。就是在不斷研究、反思、實踐、修正這一系列看似枯燥的過程中，學(xué)科組的組員們都在長進著。

2017年2月28日，佐藤學(xué)教授來到了世博家園實驗小學(xué)，有近300名的嘉賓進入我們學(xué)校學(xué)習共同體的課堂，面對芮瑩、蔣憶雯、陳冬梅等老師的教學(xué)，佐藤學(xué)是這樣評價的：“今天我所看到的寧靜而潤澤的課堂可以媲美濱之鄉(xiāng)小學(xué)這所日本‘學(xué)習共同體’的領(lǐng)航小學(xué)，濱之鄉(xiāng)小學(xué)是一所寧靜的學(xué)校，有近十萬的老師去那里參觀學(xué)習，因為它的學(xué)習姿態(tài)，學(xué)習氛圍，學(xué)習成果。而今天世博家園的公開課，讓我看到的是可以媲美濱之鄉(xiāng)的寧靜氛圍?！?/strong>

短短一年的時間，學(xué)習共同體進入世博校園的語文課堂初見成效：它改變了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，改變了學(xué)生與老師之間的關(guān)系，改變了學(xué)生與文本與課堂的關(guān)系，就像《禮記．學(xué)記》中的那句話“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”基本說出了協(xié)同學(xué)習的奧妙，就是把“隨物賦形”的本領(lǐng)落實到教學(xué)中去，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，予以相應(yīng)的指導(dǎo)，用學(xué)習設(shè)計替代教學(xué)設(shè)計，才能實現(xiàn)教學(xué)上真正的靈動和機制，促進學(xué)習行為真實的發(fā)生。

（二）學(xué)習共同體課例研究的展開

1. 傾聽關(guān)系建立

我們開啟了運用學(xué)習共同體的理論于日常教學(xué)的研究模式，在學(xué)習共同體的領(lǐng)域中，低年級傾聽關(guān)系的建立一直是薄弱點，一般從三年級才開始實施，因為低年級孩子年齡小，培育起來難度很大，但是若是實行起來，效果特別明顯！2017年一年級開設(shè)了6個學(xué)共班，從兩兩對話入手培育相互傾聽的伙伴關(guān)系。

分析了學(xué)生們的語言體系不成熟，不會交流、不會求助、不會合作、不會分享的難點和堵點之后，學(xué)科組的小伙伴們制定出傾聽的基本規(guī)則。為了幫助這些規(guī)則很好地實施,讓孩子們用一種本真的態(tài)度對待伙伴，自然，不造作地在團隊中生活，伙伴們又在教室環(huán)境、交流言語、體態(tài)等方面做了努力。

學(xué)習共同體項目團隊所倡導(dǎo)的以傾聽伙伴關(guān)系為核心的溫暖、浸潤的課堂，讓課堂生態(tài)發(fā)生了巨變。老師在巡視中不斷關(guān)注學(xué)生，收起了犀利的眼神、高八度的嗓音，用摸摸頭、指指他們的小嘴巴、拉拉自己的耳朵等小動作來安撫、提醒學(xué)生，并且用一些小圖章進行獎勵，學(xué)生們很快就定下心來，逐步融入到小組協(xié)作學(xué)習中。

與小組同學(xué)交流時要輕言細語，這是“學(xué)習共同體”的課堂所賦予的一個特點，所以我們愛用 “竊竊私語”這個詞語來提醒學(xué)生，在兩人或者四人小組靜靜交流的狀態(tài)，使得整個課堂呈現(xiàn)出安靜思考的氛圍。

在項目組老師心目中任何一位同學(xué)的發(fā)言都很重要，每一個人都應(yīng)該得到均等的發(fā)言機會。老師們苦練傾聽的本領(lǐng)，不輕易評判對錯，管住自己的嘴巴,而同學(xué)也學(xué)會傾聽，隨時補充、糾正……改變每天都在發(fā)生，即使細微，但每每仍讓人感動，并且為下階段幫助學(xué)生開展深度學(xué)習夯實了基礎(chǔ)。

 2. 學(xué)習單設(shè)計

在這些研究課中，我們逐步把目光聚焦在學(xué)習單上，因為對于學(xué)生而言學(xué)習單立足于學(xué)習過程，可以引導(dǎo)他們通過自主研讀、合作探究、鞏固提升達到掌握知識、形成能力的目的；對于教師來說則包含教師對學(xué)生學(xué)習引導(dǎo)的線路圖，體現(xiàn)了教師對教材、教學(xué)、教育的理解，可以說學(xué)習單是課堂教學(xué)的核心抓手。   

可是在研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)低年級在使用學(xué)習單方面尤為讓人感到棘手困難，因為字詞的積累量不夠，對于一些表格、題目的理解很多會顯得比較茫然，教學(xué)效果不明顯，但是必須堅持，經(jīng)過老師們不間斷地培養(yǎng)，加上學(xué)生逐步學(xué)習了拼音，能夠看懂題意之后，學(xué)習單的作用也就越來越大。

3. 課堂觀察

在每周二上午的組內(nèi)研討課堂中，前后放置兩臺攝像機，多名老師安靜地圍坐在孩子們身邊開展課堂觀察，課堂觀察聚焦于一位學(xué)生或者是一個學(xué)習小組整堂課的學(xué)習歷程，真實記錄關(guān)鍵事件（例如他們的準備、傾聽、互助、自助、達成、學(xué)生發(fā)生變化的時間軸等），記錄觀察者以此反思，分析研究緣由，以學(xué)定教，提高教學(xué)效能。這就是學(xué)習共同體所倡導(dǎo)的“以焦點學(xué)生完整學(xué)習歷程為中心的課堂觀察”（LOCA Approach)。

4. 研討改進

在課后教研探討中，觀課的老師四人一組，先用5-10分鐘左右時間整理自己的《學(xué)習歷程觀察與關(guān)鍵事件記錄表》，準備交流內(nèi)容；接下來的15分鐘內(nèi)，老師們在學(xué)習小組中輪流發(fā)表自己所觀察的內(nèi)容，一人發(fā)言，三人將傾聽到的關(guān)鍵內(nèi)容及激發(fā)的感想用多種形式發(fā)表在海報紙或即時貼上；剩下的時間里每個學(xué)習小組向整個觀課團隊匯報觀課內(nèi)容，匯報時避免評價任課老師，著重敘述的點在“學(xué)生心理是否安全，是否能夠持續(xù)地安心學(xué)習；學(xué)生在學(xué)習過程中是否能夠運用有效的學(xué)習方法，有沒有獨特而精彩觀點或者是超出預(yù)料的表現(xiàn)；學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習困難的原因是什么，是否得到解決；學(xué)生之間是否做到相互尊重、相互傾聽、相互幫助等方面?！痹趦A聽了大量的觀課信息之后，執(zhí)教教師回看課例錄像，書寫教學(xué)實錄，并依據(jù)疏漏之處反思修正，重整學(xué)案。整個過程迥異于以往的課堂教研，看似繁瑣，卻真實地幫助我們的老師重新審視課堂，并且將不斷歸納總結(jié)出的實踐經(jīng)驗，迅速遷移到下階段的教學(xué)中，以此改善課堂教學(xué)及課堂生態(tài)。

與此同時我們還利用周五時間定期開展“焦點課堂”，邀約項目組成員或外援優(yōu)秀教師執(zhí)教，全校教師參與課堂觀察，寫好觀察記錄。焦點課堂的課是反復(fù)打磨呈現(xiàn)的研討課。整個課堂改變了原有的教學(xué)定式，從全程抓著孩子完成自己的教學(xué)過程變成等待時機串聯(lián)、反芻，以追求孩子們真正獲取知識，提升學(xué)力的學(xué)習過程，精彩在不斷呈現(xiàn)。反反復(fù)復(fù)中，老師們有了很大的長進，我們漸漸地能從許多老師的課堂中看到學(xué)共的教育理念在生成，這也為后續(xù)學(xué)習共同體的整校推進奠定了基礎(chǔ)。

3. 組建跨學(xué)科研究團隊，形成校內(nèi)領(lǐng)航教師隊伍

為什么組建跨學(xué)科研究團隊

2019年，學(xué)校重新調(diào)整了學(xué)習共同體研究團隊，由主學(xué)科推向全學(xué)科，形成了跨學(xué)科研究團隊。從學(xué)生角度來說，跨學(xué)科教學(xué)有利于小學(xué)生形成更為寬廣的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)多角度思考問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的求知欲望、主體意識和參與程度。在跨學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生能夠通過獨特的表現(xiàn)形式，例如音樂、戲劇、詩歌、小報等來表述自身的想法，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和評價標準。

就學(xué)校的教師隊伍而言，因為匯聚不同學(xué)科背景的教師組成全新的教學(xué)團隊，從共同的教育理念出發(fā)，實現(xiàn)不同學(xué)科、不同教學(xué)方法的融會貫通。教師之間在教學(xué)過程中不斷吸取、借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗和方法，通過團隊合作，形成多角度的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維。在促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的同時，也實現(xiàn)教師自身綜合素質(zhì)的提升。學(xué)習共同體對教師提出的挑戰(zhàn)是前所未有的，教師要傾聽學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)去設(shè)計和改進教學(xué)，不但要深入研究本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而且要深刻理解學(xué)生的認知風格和特征，教師不但要成為“教的專家”，更要成為“學(xué)的專家”。

學(xué)習共同體跨學(xué)科研究團隊的建立將成為學(xué)生、教師、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展中極為重要的力量支持。我們在領(lǐng)航教師身上總會發(fā)現(xiàn)一種和一般“教師專業(yè)能力”不徑相同的精神氣質(zhì)，這種“精神氣質(zhì)”就是領(lǐng)航教師的核心能力，它會轉(zhuǎn)化為“學(xué)習能力”、“研究能力”、“教學(xué)能力”……，因著教師學(xué)習共同體發(fā)表出來，繼而影響帶動整個團隊。

1. 持續(xù)的學(xué)習力

研究與實踐必然不如想象中那樣容易、那樣精彩，就拿學(xué)校課例研究這塊來說，很多老師會半途而廢，但是我們的領(lǐng)航教師卻能從開始堅持走到最后。張雯老師是一位年輕的英語教師，起初并沒有進入核心團隊，但是出于對教育的熱愛，對學(xué)習共同體理念的興趣，從不計較時間、精力，趕赴各個學(xué)習場所學(xué)習，且主動申請和負責校共同體項目的芮瑩老師搭班，開展教育教學(xué)實踐。后來她又和同學(xué)科的顧詩雨老師結(jié)成學(xué)習小伙伴，一起備課，相互觀課，幫助顧老師順利進入共同體團隊。每一節(jié)研討課她都認真參與，將課堂觀察到的學(xué)習情況詳細解析、匯報，事后及時反思，困難在哪里，研究點就在哪里。正所謂教學(xué)相長，近年來，張雯老師跟隨陳靜靜博士至全國各地展示教學(xué)，開設(shè)講座，撰寫的多篇論文在市區(qū)級比賽中獲獎，在核心期刊上得到發(fā)表。

2. 一流的實踐力

學(xué)習共同體的課堂需要老師有很強大的內(nèi)心，而且要持續(xù)不斷地去實踐、去反思、去總結(jié)；要不斷去挑戰(zhàn)，去嘗試，去試錯。

芮瑩老師是當時學(xué)校語文學(xué)科主管，在初遇“學(xué)習共同體”的時候就敏銳地發(fā)現(xiàn)用共同體理念建立的課堂是一個安全、令人放心的“潤澤的課堂”，長久以來所積存的職業(yè)困頓也有了解決的方向。

芮瑩老師率先邁出了第一步，開始摸索著在三年級的兩個平行班里做實驗。例如：要求他們要學(xué)會細讀文本，圈劃關(guān)鍵的詞、句子，并能說說理由，可一開始時效果并不是很好，因為學(xué)生真實的學(xué)習發(fā)生是緩慢而復(fù)雜的，面對不斷被打斷的教學(xué)過程，不斷被拉長的教學(xué)時間，包括要放棄運用純熟的方法、手段，由學(xué)生牽引著來完成課堂教學(xué)……這對于一位有著二十多年教學(xué)資歷的教師來說不亞于回爐重造。質(zhì)疑聲從未間斷，芮瑩老師卻不因此而退卻，一個階段之后，芮老師就能純熟地根據(jù)學(xué)生的疑惑展開教學(xué)，努力傾聽學(xué)生的心聲，她的教學(xué)更有針對性和有效性。她也更為大膽，把課堂交給學(xué)生，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題的能力甚至能超越她，學(xué)生們的見解豐富了她對于教學(xué)的理解，實現(xiàn)了教學(xué)相長。這個過程促使她花大量精力在解讀文本上，她期待自己能夠從多角度、更深入地理解文本，從而能夠在更高層次上給予學(xué)生指導(dǎo)。

一年以后，為了開展低年級傾聽伙伴關(guān)系建立的研究，芮瑩老師重新回至一年級，除了擔任語文教師，還兼任班主任。由于所處的社區(qū)比較復(fù)雜，學(xué)生的情況差異也很大，芮瑩老師帶領(lǐng)團隊對每一位學(xué)生進行細致全面的課堂觀察，并不斷調(diào)整對每個學(xué)生的應(yīng)對策略，經(jīng)過多次研討和挑戰(zhàn)，班級里的傾聽關(guān)系逐漸穩(wěn)定下來。芮瑩老師的課堂總是對所有的老師開放，所以學(xué)生們課例研究經(jīng)驗非常豐富，對老師們前來觀察表現(xiàn)得非常淡定。這個班級的學(xué)生目前已經(jīng)是三年級了，用芮老師的話說，這些孩子已經(jīng)成為“香餑餑”，所有的老師們都喜歡這個班級的學(xué)生，回想起剛剛?cè)雽W(xué)時，那些搖頭晃腦、完全不在狀態(tài)的“懵懂頑童”，如今已經(jīng)成長為人人稱贊的高素質(zhì)團隊，芮瑩老師在其中付出的辛苦可想而知了。如今芮瑩老師已經(jīng)帶出了一支多學(xué)科的學(xué)習共同體實踐團隊，而且世博家園實驗小學(xué)也將學(xué)習共同體的創(chuàng)建作為全校性的龍頭課題來展開，三年來芮瑩老師持續(xù)的實踐起到了決定性的支撐作用。

3. 堅定的變革力

學(xué)習共同體的課堂是以學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習為核心的課堂，教師要從知識的講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的傾聽者，傾聽成為教師的核心工作。這可能要顛覆很多人對課堂教學(xué)以及教師專業(yè)的認知。教師要摒棄“自我中心”，重構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂新生態(tài)。這是教師專業(yè)的新挑戰(zhàn)，也是對課堂的根本性變革。對多數(shù)人來說，“挑戰(zhàn)”和“變革”并不是好詞，因為這將以為這自發(fā)否定，意味著大量的額外的付出，意味著不確定性和風險。

為了讓學(xué)生掌握更多的“基礎(chǔ)知識”，很多老師均會采用不斷重復(fù)、學(xué)習學(xué)生已知知識的方法進行鞏固，這是一種“低階思維”的培養(yǎng)（即記憶、理解、應(yīng)用），而忽視了分析、評價、創(chuàng)造這些“高階思維”的養(yǎng)成，久而久之孩子們?nèi)狈α撕诵母偁幜?，學(xué)力的成長上停頓在一個較低層次的界面?，F(xiàn)如今通過一個時期的培養(yǎng)，由領(lǐng)航教師執(zhí)教的學(xué)習共同體實驗班的學(xué)生卻能夠較好地規(guī)避掉上述的一些現(xiàn)象。孩子們愿意說出“我不會，你能幫幫我嗎？”，“這個問題為什么是這樣一個答案呢？我覺得是不是應(yīng)該是這樣的？“孩子們有探究的興趣，開始學(xué)習從文本中、課外資料中以及傾聽老師、同學(xué)家長的發(fā)表中尋找依據(jù)，分析對錯、篩選舍取，同時還能陳述評價的依據(jù)。班中存在學(xué)習暫困生，但這些學(xué)生在安全潤澤的環(huán)境中沒有沉重的壓力，能夠參與到學(xué)習活動中來，一開始可能參與的時間并不長，但到后來參與度會越來越大，學(xué)習激情始終存在，孩子的遷移能力比較強……

變革每天都在繼續(xù)，變革者卻并不在乎自己付出了多少或者得到了多少，他們有自己的精神追求，有自己的行動準則，只要覺得是正確的事情，就要堅持去做，即便付出比別人更多的努力，忍耐長時間的不確定性，他們?nèi)匀粫猿?，而且保持著熱情和樂趣，這是一種非常獨特的精神，值得人好好學(xué)習。

4. 持久的研究力

選擇了學(xué)習共同體，就是選擇了一種以“研究”為核心的專業(yè)生活，也就選擇了只有前進不能停滯的人生狀態(tài)。目前幾乎所有的領(lǐng)航老師都有寫作的習慣，而且都有自己獨特的研究成果。這是我們引以為自豪的。領(lǐng)航教師們走在一起，基本上探討的都是課堂教學(xué)的問題，或者交流最近的讀書心得，或者暢談發(fā)展設(shè)想。有時候自己也感覺到很神奇，走在這些領(lǐng)航教師身邊，如同被強烈的光吸引，前路變得如此澄澈透亮。

（四）開放學(xué)校，與學(xué)習共同體同仁共創(chuàng)共研

1.為什么要開放學(xué)校

學(xué)習共同體的學(xué)校變革最終是要形成“公共性”、“民主性”、“卓越性”的社會。以學(xué)生的成長為核心，家長、社區(qū)、社會都被“卷入”其中。家長、社區(qū)、社會對教育的不信任往往是因為對學(xué)校不參與、不熟悉、不理解而造成的。為了能夠解決信息不對稱的矛盾，我們開放了學(xué)校，以讓家長、社區(qū)“教學(xué)參與”的方式，家長參與到課堂當中來，參與到學(xué)校的改革當中來，使家長不斷了解學(xué)校的情況、理解校長和教師的工作和苦心，并且能夠?qū)⒓议L的力量運用到學(xué)校的發(fā)展中來，以“相互傾聽”的關(guān)系來化解矛盾和誤會，從而不斷走向“互相理解”的關(guān)系，從而使家長成為學(xué)校變革的支持力量。而這種“相互傾聽和理解”作為一種思維方式和行為方式將帶來整個社會的變革，向一種合作的、共生的、互惠的、和諧的理想社會轉(zhuǎn)型。

2.共創(chuàng)共研的方式方法

學(xué)習共同體初入世博校園的時候，很多學(xué)共團隊的專家老師都無私地給予過我們幫助，除了靜靜博士每周風雨無阻半天的教研陪伴，臺灣學(xué)習共同體的先行者林文生校長為我們多次示范如何執(zhí)教長篇課文的教學(xué)，繪本專家徐榕老師的《兒童繪本》以及李沖鋒博士有關(guān)文本解讀的講座，各學(xué)科的教研員也會利用假期為我們就學(xué)科方面的內(nèi)容進行專業(yè)輔導(dǎo)，我們也委派教師奔赴各地觀摩學(xué)習……這一系列的活動打開了我們的眼界，更堅定了實踐學(xué)習共同體的信心。

后續(xù)的日子里，我們內(nèi)依本校的教師團隊，外聯(lián)學(xué)習共同體研究院的支持，開展了深度學(xué)習的研究，邊研發(fā)邊推廣，使這種研究與實踐相結(jié)合的模式成為校本研修的主要模式，以此鼓勵教師向研究性、專家型教師發(fā)展。

同時，我們又充分發(fā)揮了學(xué)習共同體“同僚性”的作用，這幾年來主辦多期全國暑期、寒假工作坊，學(xué)習共同體經(jīng)驗交流活動，組內(nèi)教師或在工作坊中擔任會場主持，或組織研討，或進行課堂展示，或開設(shè)講座。撰寫的多篇文章在《中國教師報》、《浦東教育》、《教師月刊》等刊物上發(fā)表。2018年底，我們的一位領(lǐng)航老師成為11月刊《當代教育家浦東教育》封面人物，世博學(xué)共團隊在《浦東教育》上做經(jīng)驗推廣。

除了不斷在校接待、培訓(xùn)來自外省市兄弟校的老師、領(lǐng)導(dǎo)，老師們也隨陳靜靜博士遠赴杭州、山西、北京、內(nèi)蒙、山東等地執(zhí)教，傳播研究經(jīng)驗?！巴?、同潤澤”公微號每學(xué)期十幾次的推送為學(xué)習共同體各研究校所重點關(guān)注，做到了引領(lǐng)、示范作用。

2019年在全國中小學(xué)課堂改革風向標年度論壇上獲得：全國中小學(xué)課堂改革年度十大樣本學(xué)校。

3.改革對學(xué)校發(fā)展的影響

基于這幾年來學(xué)習共同體項目實踐，學(xué)校在未來三年進一步推動課堂轉(zhuǎn)型、教師專業(yè)發(fā)展及整校協(xié)同中，仍然面臨較多問題。要解決此類問題，必須深入開展研究，實現(xiàn)更多系統(tǒng)間的協(xié)同變革，并在以下四方面進行調(diào)整、提升：

從主干學(xué)科走向全校學(xué)科：基于當前語數(shù)外三門學(xué)科的已有研究，向藝體學(xué)科、科學(xué)、道德教育課學(xué)科及校本課程拓展，深化整校學(xué)科全面實踐基于學(xué)習共同體的改革；

從領(lǐng)航教授輻射全體教師：基于當前學(xué)習共同體領(lǐng)航教師團隊，向年輕教師及骨干教師全面覆蓋，實現(xiàn)教師跨越式發(fā)展，完善全體教師間的專業(yè)發(fā)展機制與同僚性建設(shè)；

從課堂、教師教研的局部改革走向全局研究型改革：基于當前部分教師的課堂改革實踐成果與研究過程，進行經(jīng)驗梳理和系統(tǒng)化重構(gòu)，型塑教師課堂研究機制，實現(xiàn)教學(xué)與研究一體化；

從自發(fā)地、草根式改革走向制度改革、文化改革：依據(jù)當前已有的教育改革基礎(chǔ)，推動學(xué)習系統(tǒng)、教師發(fā)展系統(tǒng)、學(xué)校管理系統(tǒng)協(xié)調(diào)，優(yōu)化或重構(gòu)包括師生評價制度、家校管理制度等在內(nèi)的制度建設(shè)，最終實現(xiàn)學(xué)校教育文化變革。

.4. 課題引領(lǐng)，全校性學(xué)習共同體正在形成

（一）建立全校性學(xué)習共同體的必要性

我校2016年起領(lǐng)銜學(xué)習共同體本土化實踐與研究中，通過對課堂、教師、學(xué)校的系統(tǒng)性研究，進一步明確學(xué)習共同體本質(zhì)是學(xué)校發(fā)展與變革的系統(tǒng)性哲學(xué)與方案，并形成了由三大系統(tǒng)構(gòu)建的系統(tǒng)同心圓模型。

1.核心系統(tǒng)：課堂學(xué)習系統(tǒng)。其系統(tǒng)核心就是確保每位學(xué)生的學(xué)習權(quán)，創(chuàng)設(shè)平等、安全、潤澤的氛圍，幫助學(xué)生學(xué)會傾聽、協(xié)同學(xué)習，促進他們真實學(xué)習、深度學(xué)習，形成“和而不同的交響”式課堂；

2. 支持系統(tǒng)：教師學(xué)習系統(tǒng)。利用教師“同僚性”，開展以課堂觀察為核心的課例研究，開展教育現(xiàn)場的行動研究，成就自己的專業(yè)發(fā)展；

3. 保障系統(tǒng)：學(xué)校管理系統(tǒng)。學(xué)校的管理體系在制度、評價、課程設(shè)置等方面開展變革，家長、社會以“教學(xué)參與“的方式助推發(fā)展。由此，這三大系統(tǒng)，界定了學(xué)習共同體的本質(zhì)內(nèi)涵。

這三大系統(tǒng)是聯(lián)動的，環(huán)環(huán)相扣，也確定了建立全校性學(xué)習共同體的必要性。

（二）學(xué)校層面的制度舉措

如果說《基于學(xué)習共同體課堂轉(zhuǎn)型的實踐研究》（編號B2018044）的區(qū)級課題引領(lǐng)我們以學(xué)習共同體理念為核心，通過理念浸潤引進了課堂觀察的課例研究；深度學(xué)習發(fā)展基于課堂觀察的課例研究機制；拓寬多個渠道保障教師的專業(yè)發(fā)展，為推動學(xué)校生態(tài)的整體變革，奠定良好的基礎(chǔ)。而《基于學(xué)習共同體的學(xué)校生態(tài)的變革》（編號2019B064）課題又驅(qū)動我們進一步運用、發(fā)展學(xué)習共同體理論，創(chuàng)設(shè)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)整體變革的各種制度；迭代以基于課堂觀察的課例研究為核心的教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)；構(gòu)建以兒童深度學(xué)習為核心的課堂學(xué)習系統(tǒng)，力指學(xué)校統(tǒng)整變革、制度變革、文化變革，最終達到學(xué)校生態(tài)的變革。

 1. 建立傾聽伙伴關(guān)系的研究

在全校范圍中倡導(dǎo)以傾聽伙伴關(guān)系為核心的溫暖、浸潤的課堂，除了繼續(xù)用“以焦點學(xué)生完整學(xué)習歷程為中心的課堂觀察”（LOCA Approach)來進行課例研究，訓(xùn)練學(xué)生在傾聽、交流、分享、互助的協(xié)作學(xué)習中深度學(xué)習。對于老師雖然要避免用生硬的對錯來進行教學(xué)評價，也要給予衡定一堂好課的標準，這在學(xué)校開發(fā)的“潤澤課堂”觀察表中得到體現(xiàn)，也能成為教師成長檔案的一個組成部分。例如教學(xué)設(shè)計的評價除了有學(xué)科本質(zhì)的要求，我們更加關(guān)注師生、生生、教材之間的對話；教學(xué)行為的評價向建立良好師生關(guān)系傾斜；課堂評價方面，我們希望老師除了培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習慣，也要求能夠采用多種評價方式，關(guān)注學(xué)生各方面的表現(xiàn)，實施多維度評價，尤其要注重采集課堂生成資源，以其成為教學(xué)的突破口。

全學(xué)科實行的“潤澤課堂”備課方案更是符合了“精準分析學(xué)情，注重差異化教學(xué)和個別指導(dǎo)”的要求，這是今年學(xué)校對于課堂教學(xué)精細化管理的一個重要組成部分。在新的備課表格中，我們對幾個環(huán)節(jié)提出了詳盡的要求：

（1）單元學(xué)情分析：從單元的角度來分析學(xué)習材料的特點，單元知識落實的重點、難點，所教授的內(nèi)容與前后知識體系的承接與遷移。而所謂單元學(xué)習材料的特點，就是從本單元學(xué)習材料出發(fā)，研究其學(xué)習的主題是什么——整個單元到底學(xué)啥。

（2）學(xué)生情況分析：本班學(xué)生在此單元學(xué)習時的基礎(chǔ)、能力、習慣、興趣及學(xué)習差異的狀況等。站在本班學(xué)生的角度先預(yù)測他在這個單元學(xué)習過程中的基礎(chǔ)、能力，興趣以及學(xué)習差異（這里差異指的是學(xué)優(yōu)生及學(xué)習暫困生對于所學(xué)內(nèi)容在認知、接受上的差異，）可以幫助教師后面確定學(xué)習目標，教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計貫穿全文的基礎(chǔ)性題目，以及需要“跳一跳才能摘到果子”的沖刺挑戰(zhàn)性問題……這種站在學(xué)生角度審視學(xué)習內(nèi)容符合以學(xué)定教的原則。

（3）學(xué)習目標：在充分分析學(xué)情，解讀教材后，參考單元目標，設(shè)定學(xué)習總目標及課時目標。

（4）學(xué)習任務(wù)：幾個學(xué)習的大環(huán)節(jié)，即綱領(lǐng)性問題，切忌不能過于細碎。

（5）學(xué)習過程的導(dǎo)學(xué)要點：如何細化這幾個學(xué)習大環(huán)節(jié)所要做的事情，也可以說是對學(xué)習大環(huán)節(jié)的突破（讓學(xué)生怎樣學(xué)）

（6）學(xué)習評價：針對學(xué)生學(xué)習狀況來進行評價，首先我們要有衡定的標準（學(xué)得怎樣）

（7）備注：解釋說明，闡述一些難點、重點為什么要這樣來突破理由。（為什么這樣學(xué)）

（8）教學(xué)反思：（針對學(xué)情、學(xué)生學(xué)到什么，怎樣學(xué)，學(xué)得怎樣，為什么這樣學(xué)來進行教育、教學(xué)反思）

（9）板書

（10）附錄三單：預(yù)習單、任務(wù)單、反饋單。

  2. 開展解決學(xué)生學(xué)習需求的研究

要調(diào)研學(xué)校學(xué)生真實學(xué)習狀態(tài)及學(xué)生真實學(xué)習的過程，了解學(xué)生學(xué)習困難、學(xué)習需求，尋找解決途徑和方法，促進學(xué)生學(xué)習的生態(tài)變革。

  (1)構(gòu)建教師同僚體的研究：

邀請各學(xué)科專家助力，開設(shè)講座培訓(xùn)；進行“學(xué)習單的使用”、“沖刺挑戰(zhàn)性課題的確立”、“學(xué)科本質(zhì)的解析”、“單元學(xué)習設(shè)計”等研究，揭示學(xué)生提升學(xué)習品質(zhì)，走向深度學(xué)習的方法與機制。同時跨校（區(qū)、省市）建立聯(lián)動的教師同僚體，集體研修，擴大研究成果，惠及學(xué)校，為學(xué)校發(fā)展提供智力支持。

(2)開展基于課堂觀察的課例研究：

“以學(xué)定教”，剖析課堂學(xué)習生態(tài)中的課堂環(huán)境重構(gòu)、學(xué)習方式變革的邏輯與方法，提升教師師能實施，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式，將知識的傳遞轉(zhuǎn)型為對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

 3. 學(xué)校管理系統(tǒng)方面

  (1)教師學(xué)習現(xiàn)狀和問題研究

分析學(xué)校青年教師學(xué)習現(xiàn)狀，就其所面對的核心困境開展培養(yǎng)內(nèi)容、形式、途徑、策略、評價等方面的研究，鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，助其向?qū)＜倚徒處熌繕诉M發(fā)。

  (2)學(xué)生評價方式的研究

建立系統(tǒng)的學(xué)生評價檔案,從日常評價、階段性評價、過程性評價三方面關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中進步和變化；關(guān)注自我評定與他人評定；關(guān)注記錄方法和學(xué)生發(fā)展過程。

  (3)基于學(xué)習共同體理念的課程統(tǒng)整

項目團隊從課堂教學(xué)、教育管理、德育工作、教師學(xué)習四個塊面來研發(fā)、整合、創(chuàng)新課程內(nèi)容。

  (4)基于學(xué)習共同體理念的課時制度研究

以學(xué)習共同體實驗班與普通班做試驗比對，合理調(diào)整課表,適度增加課時時間，確保學(xué)生能在課堂中有相對穩(wěn)定的時間開展深度學(xué)習。

   (5)家校管理制度的建立

從家長學(xué)校、課堂教學(xué)、社會實踐活動、班團隊活動四方面入手，家校合作，培植科學(xué)的養(yǎng)育文化。

我們的理想愿景：即學(xué)校成為學(xué)生協(xié)同學(xué)習的場所、成為教師相互學(xué)習并成長為專家的場所，成為家長和社區(qū)共同參與和支持教育的場所，學(xué)校通過開放課堂和持續(xù)的課例研究成為地區(qū)共同體文化的中心。

本文系上海市浦東新區(qū)教育科學(xué)一般課題“基于學(xué)習共同體的學(xué)校生態(tài)的變革”（編號2019B064）的階段性成果。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“深度學(xué)習共同體”，作者林軼、芮瑩。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。