芥末堆文 12月21日，慧科研究院發(fā)布發(fā)布2020教育科技融合前瞻報(bào)告，慧科集團(tuán)合伙人、慧科研究院院長(zhǎng)陳瀅認(rèn)為，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)于數(shù)字化人才的培養(yǎng)和需求正在發(fā)生變化，過(guò)往對(duì)數(shù)字化人才以“質(zhì)量”為主，普遍求“精”。而后疫情時(shí)代，由于消費(fèi)行為、協(xié)同方式等變化，企業(yè)對(duì)數(shù)字化人才的需求進(jìn)一步提升到對(duì)“速度”的要求，但這需要更好的方法和工具。

今年8月，職場(chǎng)社交平臺(tái)脈脈和開課吧發(fā)布《中國(guó)數(shù)字化人才現(xiàn)狀與展望2020》，報(bào)告顯示，疫情之后市場(chǎng)對(duì)數(shù)字化人才的總體需求量猛增，相比去年同期增長(zhǎng)91%。2020教育科技融合前瞻報(bào)告認(rèn)為，企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本來(lái)自于人。人才能力的形成需要企業(yè)根據(jù)戰(zhàn)略進(jìn)行持續(xù)地推動(dòng)。當(dāng)前社會(huì)對(duì)數(shù)字化人才能力培養(yǎng)的要求，在保證內(nèi)容“質(zhì)量”的基礎(chǔ)之上，同樣要提升能力建設(shè)速度，去滿足科技高速發(fā)展所帶來(lái)的對(duì)人才能力“沖量”要求。

對(duì)企業(yè)而言，因?yàn)槭袌?chǎng)需求倒逼，希望職場(chǎng)員工能迅速掌握數(shù)字化技能。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要專業(yè)課程體系與產(chǎn)業(yè)接軌，盡快跟上企業(yè)的發(fā)展節(jié)奏，精準(zhǔn)輸送人才。而這都需要更好的實(shí)現(xiàn)路徑和方式方法。

陳瀅將其總結(jié)為四點(diǎn)，第一是“場(chǎng)景滲透——面向場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程”，從一線人員的實(shí)際工作中，萃取有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，挖掘業(yè)務(wù)痛點(diǎn)，梳理工作流程，為制定企業(yè)策略和提高工作效率找到支撐點(diǎn)，同時(shí)能找到賦能人員的關(guān)鍵點(diǎn)。

其次是“學(xué)于交點(diǎn)——強(qiáng)化面向?qū)崙?zhàn)的學(xué)習(xí)”。陳瀅表示，數(shù)字化人才的培養(yǎng)，不是在一條軸上單向地傳授過(guò)“硬”的專業(yè)知識(shí)和技能，而是多軸線同時(shí)鋪開，多維度培養(yǎng)交叉復(fù)合人才。復(fù)合人才包括知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等，講究的是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

第三是“云上實(shí)踐——云端訓(xùn)練加速能力形成”， 以往，線上課堂就是相對(duì)單向的遠(yuǎn)程教學(xué)，缺乏實(shí)時(shí)、多元的交流和互動(dòng)；有了5G技術(shù)的加持，傳遞速度和整體體驗(yàn)得到明顯提升，實(shí)現(xiàn)了在互聯(lián)網(wǎng)上模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的真實(shí)環(huán)境，打破了空間的限制。在這種技術(shù)的支撐下，在云端開展各種類型的教學(xué)活動(dòng)和交流實(shí)踐成為趨勢(shì)。

第四是“眾評(píng)眾議——開放的多角度成果評(píng)估評(píng)價(jià)”， 陳瀅解釋，眾評(píng)眾議好比一個(gè)具象的開放的廣場(chǎng)，創(chuàng)新的探索和實(shí)踐在這個(gè)廣場(chǎng)上進(jìn)行公開展示，廣場(chǎng)四周圍坐著各種各樣的觀眾，基于不同的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所展示的內(nèi)容進(jìn)行觀點(diǎn)發(fā)布和交流。

疫情期間，慧科把這個(gè)“開放的廣場(chǎng)”搬上了云端，邀請(qǐng)全國(guó)各地高校來(lái)到一個(gè)“云上廣場(chǎng)”進(jìn)行廣泛交流。

因應(yīng)線上教學(xué)和分享交流的需求，期間慧科組織了多場(chǎng)跨校、跨地域、跨專業(yè)的直播課堂，通過(guò)線上課堂、訓(xùn)練營(yíng)答辯、跨校評(píng)審等多種形式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)高校之間的交流互動(dòng)，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力。該系列課堂覆蓋了全國(guó)30多個(gè)省市，1700余所高校的近萬(wàn)名教師參與。

在這個(gè)開放的平臺(tái)上，同時(shí)聚集了來(lái)自不同學(xué)校的老師，針對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目的展示進(jìn)行不同維度的分享。這種探討既收到很多肯定的評(píng)價(jià)，也夾雜著質(zhì)疑和建議。陳瀅表示，肯定的聲音認(rèn)為，這種跨校、混組、遠(yuǎn)程協(xié)作的教學(xué)模式，不僅為國(guó)內(nèi)高校的在線教學(xué)起到了示范試點(diǎn)作用，也為高校教師線上線下教學(xué)能力的雙重提升和學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握起到了促進(jìn)作用；質(zhì)疑的聲音則對(duì)邀請(qǐng)的嘉賓、互動(dòng)的方式、評(píng)分的占比、分組展示等存在的不足提出了優(yōu)化的建議。

在陳瀅看來(lái)，眾評(píng)眾議的開放平臺(tái)，打破了高校與高校之間的藩籬，通過(guò)兼聽多種不同的聲音，廣納各方不同的建議，不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行更有針對(duì)性的打磨和升級(jí)。