*來源：中國教科院（ID：NIES_WX），作者：楊清

課堂教學(xué)評價是對特定課堂教學(xué)活動的價值進(jìn)行判斷、挖掘和提升的過程。作為教育評價的重要組成部分，課堂教學(xué)評價對促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改進(jìn)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長具有重要的價值和意義。當(dāng)前學(xué)校普遍重視課堂教學(xué)評價，但由于一些認(rèn)識上的誤區(qū)和實(shí)踐中的問題，課堂教學(xué)評價未能充分發(fā)揮促進(jìn)師生發(fā)展、推動學(xué)校教學(xué)改進(jìn)的作用。為此，如何讓課堂教學(xué)評價發(fā)揮最大的功能，成為學(xué)校教育實(shí)踐關(guān)注的重點(diǎn)。

1.立足本校，凸顯學(xué)校課堂教學(xué)評價導(dǎo)向的清晰度

任何評價都有一定的導(dǎo)向性，課堂教學(xué)評價體現(xiàn)了學(xué)校對課堂教學(xué)發(fā)展方向的追求。

首先，要堅(jiān)持基礎(chǔ)導(dǎo)向。基礎(chǔ)導(dǎo)向是學(xué)校在課堂教學(xué)評價中必須堅(jiān)持的基本價值追求。一方面，學(xué)校課堂教學(xué)評價所體現(xiàn)的價值追求應(yīng)與黨的教育方針和國家教育政策要求相吻合，符合國家社會發(fā)展對學(xué)校教育的需求。另一方面，課堂教學(xué)評價應(yīng)堅(jiān)持正確的教育教學(xué)觀，體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。

其次，要把握特色導(dǎo)向。一些學(xué)校雖然提出了課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向，但由于缺乏針對性和準(zhǔn)確性，從而影響評價的有效性。因此，在堅(jiān)持基礎(chǔ)性價值追求的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)評價還應(yīng)具有學(xué)校特色，這其實(shí)是課堂教學(xué)評價“校本化”的過程?？梢詮囊韵氯齻€方面考慮 ：

一是基于對學(xué)校育人目標(biāo)和辦學(xué)理念的深度分析，明確課堂教學(xué)評價導(dǎo)向。育人目標(biāo)解決“培養(yǎng)什么人”的問題，辦學(xué)理念回答“怎樣培養(yǎng)人”的問題，這是包括課堂教學(xué)評價在內(nèi)的所有學(xué)校教育活動都應(yīng)追求的價值和方向。例如，某校以“幸福教育”為教育理念，基于對“幸?！彼ǖ摹皾M足、快樂、投入、意義”四個維度的解讀，學(xué)校在評價中進(jìn)一步提出，要特別關(guān)注“課堂教學(xué)是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的發(fā)展需要”“師生是否在課堂教學(xué)中有積極的體驗(yàn)”“是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對課堂教學(xué)的深度參與”和“師生是否通過課堂教學(xué)獲得一定的價值和意義”等四個方面。

二是基于對學(xué)校內(nèi)外環(huán)境特點(diǎn)的分析，包括學(xué)校歷史、師生發(fā)展特點(diǎn)、區(qū)域?qū)W(xué)校發(fā)展需求等，把握課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向。例如，某校是新建學(xué)校，教師的平均年齡 32 歲，其中近一半是剛?cè)肼毜男率纸處?，青年教師有活力、有干勁，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂駕馭能力有待提高。為此，學(xué)校在制定課堂教學(xué)評價方案時，明確提出評價首先要關(guān)注教學(xué)的“規(guī)范性”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)清晰、內(nèi)容明確、活動安排合理、評價反饋及時準(zhǔn)確等，在此基礎(chǔ)上再關(guān)注教學(xué)的“創(chuàng)新性”。

三是基于學(xué)校課堂教學(xué)中存在的典型問題確定課堂教學(xué)評價導(dǎo)向。需要注意的是，所針對的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)校課堂教學(xué)中最突出、最迫切需要解決的，要具有一定的普遍性和典型性。例如，某校經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課堂教學(xué)最突出的問題是學(xué)生的參與尤其是高階思維的參與不夠，為此學(xué)校明確評價重在關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

因此，在準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)立足現(xiàn)狀，明確課堂教學(xué)評價的特色導(dǎo)向，使評價更有針對性，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展。

2.多維分析，把握學(xué)校課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的合理度

評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性直接影響評價的有效性。當(dāng)前，在課堂教學(xué)評價實(shí)踐中存在兩個方面的問題 ：一是“拿來主義”，簡單照搬專家學(xué)者基于理論研究制定的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn) ；二是“放任主義”，缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，參與評價的教師完全依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀感受對課堂教學(xué)進(jìn)行判斷。評價標(biāo)準(zhǔn)源于學(xué)者研究，雖然具有一定的合理性，但并不一定完全適合學(xué)校具體的課堂情境 ；評價標(biāo)準(zhǔn)完全源于評價者的經(jīng)驗(yàn)，且先不論標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，僅因?yàn)樵u價者經(jīng)驗(yàn)感受不同就可能出現(xiàn)對同一節(jié)課的評價結(jié)論完全不同的情況，其合理性令人質(zhì)疑。因此，要改變這種狀況，必須基于多維分析制定合理的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

1. 分析課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)由多個指標(biāo)構(gòu)成，不同指標(biāo)之間有一定的邏輯關(guān)聯(lián)，形成相應(yīng)的指標(biāo)結(jié)構(gòu)。一般來說，確定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)結(jié)構(gòu)有三種思路：

一是要素分解，即將課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果等不同要素，對每個要素進(jìn)行分解，形成一個完整的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)框架。這是學(xué)校比較常用的思路，由于具有很強(qiáng)的操作性易于為學(xué)校和教師所接受。

二是目標(biāo)分析，即以教學(xué)目標(biāo)作為核心確立課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，例如評價一節(jié)課，首先關(guān)注這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否清晰明確、具有合理性 ；然后再評價教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的安排等是否有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo) ；最后分析教學(xué)效果，即教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)、是否有預(yù)期目標(biāo)之外的“驚喜”出現(xiàn)等。

三是關(guān)系分析，主要基于課堂的教學(xué)關(guān)系構(gòu)建評價指標(biāo)，既關(guān)注教師與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，如教師如何確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等 ；又重視學(xué)生與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等 ；還強(qiáng)調(diào)師生之間的交往關(guān)系，如教師對學(xué)生的活動引導(dǎo)、評價反饋以及學(xué)生之間的合作研討等。

總體而言，學(xué)校所制定的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)并不要求邏輯上的絕對縝密，但具體指標(biāo)應(yīng)該“邏輯自洽、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整”，各指標(biāo)之間內(nèi)涵不雷同、外延不交叉，不存在包含關(guān)系和因果關(guān)系。

2. 分析課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的層次

課堂的具體情境是豐富多樣的，若簡單地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價不同的課堂，必然會降低評價的準(zhǔn)確性。因此，學(xué)校要關(guān)注課堂教學(xué)評價各指標(biāo)在不同層次、不同水平的具體表現(xiàn)。對不同學(xué)校而言，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)需要分為幾個層次、各層次有哪些具體表現(xiàn)并不相同，需要學(xué)校根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和評價導(dǎo)向來劃分。需要注意的是，不同層次之間應(yīng)具有差異性、體現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，這樣既便于評價者把握課堂教學(xué)水平差異，也能引導(dǎo)課堂教學(xué)逐步向“高層”發(fā)展。

3. 分析課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的可行性

學(xué)校在制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時必須考慮其是否“能用”、是否真正適合本校的課堂教學(xué)評價實(shí)踐。一方面，各評價指標(biāo)一定要用準(zhǔn)確的語言表達(dá)，且能轉(zhuǎn)化為可以“觀察”到的具體行為表現(xiàn)，比如有的學(xué)校將“學(xué)生參與”作為課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，但“參與”的內(nèi)涵比較豐富，不易明確，可以考慮將其進(jìn)一步細(xì)化，包括參與人數(shù)、參與時間、參與態(tài)度、參與效果等 ；另一方面，評價指標(biāo)的數(shù)量要在恰當(dāng)范圍之內(nèi)，便于評價者作出判斷分析。例如，有的學(xué)校課堂教學(xué)評價表列出近 60 個評價要點(diǎn)，雖然邏輯上非常完整，但對參與評價的教師來說指標(biāo)過多、過細(xì)，以至于操作時因?yàn)闀r間有限而無法對每一個評價要點(diǎn)進(jìn)行深入觀察和判斷。因此，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)一定要簡明實(shí)用。

學(xué)校在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時一定要充分考慮課堂教學(xué)的評價導(dǎo)向，根據(jù)評價導(dǎo)向來選擇最恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)制定思路，比如要強(qiáng)調(diào)常規(guī)性教學(xué)，學(xué)校可以采用要素分析和目標(biāo)分析的方法，若要強(qiáng)調(diào)課堂中“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一性，可以采用關(guān)系分析的方法。另外，學(xué)校要給各學(xué)科、各年級“留白”，鼓勵各教研組根據(jù)本組教學(xué)實(shí)際，基于學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)制定適合本組實(shí)際的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.交流協(xié)商，增強(qiáng)教師對學(xué)校課堂教學(xué)評價的參與度

學(xué)校課堂教學(xué)評價的有效推進(jìn)離不開教師的真正認(rèn)同和深度參與。但在當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)評價中，教師往往是“被告知者”——被告知學(xué)校要開展評價活動，被告知要成為課堂教學(xué)的評價者或被評價者，被告知課堂教學(xué)評價的結(jié)論 ；學(xué)校管理者成為評價方案的設(shè)計(jì)和執(zhí)行者 ；教研員或教育專家成為評價的權(quán)威。有些學(xué)校在課堂教學(xué)評價中雖然也關(guān)注教師的參與，比如評課，但由于缺乏真實(shí)、真誠和深度的交流，評價過程往往看上去很“友好”，實(shí)際上“無關(guān)痛癢”，難以真正促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改進(jìn)。

1. 讓教師參與課堂教學(xué)評價方案的制定

教師參與制定課堂教學(xué)評價方案，既有助于學(xué)校了解教師對課堂教學(xué)和評價的意見建議，又能促進(jìn)教師內(nèi)化學(xué)校課堂教學(xué)評價導(dǎo)向，還可以推動教師持續(xù)反思課堂教學(xué)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)內(nèi)涵和具體評價實(shí)施過程。具體來說，學(xué)校要先組織教師廣泛研討，明確課堂教學(xué)評價導(dǎo)向，初步制定學(xué)校課堂教學(xué)評價方案，包括評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價實(shí)施等具體事宜 ；之后，在教師與相關(guān)專家的反復(fù)研討交流中，對初步制定的評價方案進(jìn)行修改調(diào)整，以確保其導(dǎo)向性、合理性和可操作性 ；評價方案試行一段時間后，要及時了解教師在評價實(shí)施中的意見和建議，對評價方案進(jìn)行改進(jìn)和完善。

2. 讓教師在課堂教學(xué)評價過程中進(jìn)行自我剖析和深度交流

一是重視作為教學(xué)實(shí)施者的教師自我剖析。課堂教學(xué)所展示出來的遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于它背后所隱藏的預(yù)期安排和設(shè)計(jì)意圖，而最了解這些的——包括課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的初衷和細(xì)節(jié)的安排、所預(yù)設(shè)的學(xué)生反饋等，莫過于課堂教學(xué)的實(shí)施者。因此，在評價過程中，學(xué)校要安排教學(xué)實(shí)施者的自我剖析環(huán)節(jié)：一方面將課堂現(xiàn)象背后的想法呈現(xiàn)在其他教師面前，便于其他教師更好作出分析與評價 ；另一方面，自我剖析也是一個反思過程，在這個過程中由實(shí)施者自己來提煉經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，找到改進(jìn)的方向。

二是重視所有教師在課堂教學(xué)評價過程中的深度交流。課堂教學(xué)評價不是參與者簡單運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)“打分”的過程，而是所有參與的教師基于一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度交流進(jìn)而形成共識的過程。在課堂教學(xué)評價過程中，學(xué)校給予所有參與教師平等交流的權(quán)利，而不是只賦予部分教師或?qū)＜摇鞍l(fā)言權(quán)”和“評價決定權(quán)”。引導(dǎo)參與評價教師的深度交流，在“說”與“聽”的過程中形成有價值的評價結(jié)論和共識。這種共識既包括經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，又要對此加以提煉，使之能對更多的課堂有啟發(fā) ；既要點(diǎn)出問題，又要提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

三是聽取教師課堂教學(xué)評價實(shí)施后的思考與建議。學(xué)校要通過調(diào)研、集體座談、個別談話等多種方式，了解教師對課堂教學(xué)評價活動的建議并引導(dǎo)其思考，既包括對評價活動本身的思考，又包括對課堂教學(xué)的思考。

4.持續(xù)推進(jìn)，完善學(xué)校課堂教學(xué)評價機(jī)制的成熟度

當(dāng)前，學(xué)校在機(jī)制構(gòu)建中很容易忽視課堂教學(xué)評價的持續(xù)性和系統(tǒng)性。有些學(xué)校僅把課堂教學(xué)評價視為例行活動，活動結(jié)束評價也就結(jié)束，既沒有關(guān)注評價對教師后續(xù)課堂教學(xué)實(shí)踐的影響，也沒有重視評價機(jī)制與教學(xué)管理制度、教師培訓(xùn)制度甚至教研制度之間的內(nèi)在關(guān)系。因此，要讓課堂教學(xué)評價最大程度地發(fā)揮作用，學(xué)校必須持續(xù)完善相應(yīng)的機(jī)制，構(gòu)建成熟的評價機(jī)制。

1. 學(xué)校要構(gòu)建課堂教學(xué)評價的持續(xù)機(jī)制

評價對課堂教學(xué)的積極作用并不是一蹴而就的，而是要貫穿在學(xué)校教學(xué)改進(jìn)過程中，是“評價—改進(jìn)—再評價—再改進(jìn)”的循環(huán)。因此，學(xué)校要構(gòu)建課堂教學(xué)評價的持續(xù)機(jī)制。

這種持續(xù)的課堂教學(xué)評價不是為了甄別而是為了改進(jìn)，絕不能給師生制造緊張氛圍。學(xué)?？梢圆捎渺`活多樣的課堂教學(xué)評價方式進(jìn)行積極、正面的引導(dǎo)。比如，學(xué)校不僅可以對課堂教學(xué)進(jìn)行量化評價，還可以采用推門聽課、公開課展示、定期學(xué)生座談、對青年教師備課進(jìn)行“會診”等多種評價方式，但一定要注意正面引導(dǎo)。比如學(xué)生座談，絕不能引導(dǎo)學(xué)生從反面去批判課堂枯燥或者哪位教師教得不好，而要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”——哪些課堂“有趣”、哪些課堂教學(xué)思路非常清晰等，這樣的正面引導(dǎo)，同樣能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題和經(jīng)驗(yàn)。

要重視持續(xù)評價機(jī)制中的階段性評價總結(jié)。既要關(guān)注評價中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)校課堂教學(xué)共性問題，挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)，并以此作為一段時期內(nèi)學(xué)校教學(xué)整體改進(jìn)的關(guān)注重點(diǎn) ；又要對評價中所總結(jié)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和提升，使之成為適合本校教師的“集體經(jīng)驗(yàn)”。

2. 學(xué)校要完善課堂教學(xué)評價的協(xié)同與支持機(jī)制

一方面，課堂教學(xué)評價機(jī)制必須與課程改革、教學(xué)管理、教師發(fā)展等機(jī)制協(xié)同推進(jìn)，比如巴蜀小學(xué)建立評價協(xié)同機(jī)制，將評價研究與課程改革協(xié)同推進(jìn)。各年級建立學(xué)力、活力、潛力“三力”評價體系，激發(fā)學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)核心素養(yǎng)在常規(guī)課堂轉(zhuǎn)化形成。另一方面，學(xué)校課堂教學(xué)評價機(jī)制的運(yùn)行離不開相應(yīng)的支持機(jī)制。只有讓教師充分認(rèn)識到課堂教學(xué)評價的意義和價值，讓教師掌握課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價實(shí)施的方式方法，了解教師對學(xué)校課堂教學(xué)評價的態(tài)度、意見等，才能有效實(shí)施課堂教學(xué)評價。

3. 學(xué)校要探索對課堂教學(xué)評價的評價機(jī)制

學(xué)校的評價機(jī)制本身是需要持續(xù)完善的，這就要求學(xué)校對課堂教學(xué)評價機(jī)制進(jìn)行評價，通過師生座談、調(diào)研等多種方式了解課堂教學(xué)評價實(shí)踐中的問題和建議，對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、方式和方法等進(jìn)行反思與評價，并及時進(jìn)行調(diào)整，以更大限度地發(fā)揮學(xué)校課堂教學(xué)評價的積極作用。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“中國教科院”，原載《人民教育》2020年第23期，作者楊清（中國教科院副研究員）。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。