*來(lái)源： TEDxGuangzhou（ID：tedxgz），作者：趙查

正處寒假，最近在微博上有條關(guān)于寫(xiě)中學(xué)生寒假作業(yè)帖子引發(fā)了網(wǎng)友們的熱烈討論：

從評(píng)論里可以看出，這樣的顯現(xiàn)并不個(gè)別，孩子們的個(gè)性、自由在標(biāo)準(zhǔn)化的流程里被逐漸消解，每個(gè)人對(duì)世界的感受、思考都被規(guī)范在課本作業(yè)里，我們的教育真的要變成如此嗎？

“感受力”是每個(gè)人走進(jìn)真實(shí)世界的一把鑰匙，我們通過(guò)“感受力”去感受世界的四季變換、人生的苦辣酸甜，這些真真切切感受到的情緒、帶來(lái)的經(jīng)歷、對(duì)外界的思考才是塑造我們?nèi)诵缘酿B(yǎng)料。不可否認(rèn)，教育帶來(lái)的焦慮正在侵蝕每一個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)和老師，但我們是不是可以做一些改變，把孩子從“工廠(chǎng)模式”的教育中帶出來(lái)，重新喚醒他們的“感受力”？

趙查，一名中學(xué)語(yǔ)文老師，就正在做這樣的嘗試。

以下是TEDxGuangzhou 2020 大會(huì)上的演講視頻和內(nèi)容。

該演講視頻屬于 TEDxGuangzhou 并受版權(quán)保護(hù)

大家好，我叫趙查，是一名中學(xué)語(yǔ)文老師。

是什么偷走了孩子的感受力？

幾年前，我在語(yǔ)文課上給學(xué)生播放了一段《感動(dòng)中國(guó)》年度人物頒獎(jiǎng)典禮的視頻，其中講到了消防員楊科璋的事跡。

楊科璋在大火中救出了一個(gè)兩歲的孩子，但是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)的煙霧太大、能見(jiàn)度太低而踩空墜樓。從五樓墜落時(shí)，他緊緊地抱住了孩子，卻獻(xiàn)出了自己年僅 27 歲的生命。

看完之后，我沒(méi)有控制住自己的情緒，眼眶濕潤(rùn)，聲音有點(diǎn)哽咽地問(wèn)班上的孩子：“你們能不能說(shuō)一說(shuō)你們心中的感受？”

孩子們表情木然地看著我，沒(méi)有人愿意表達(dá)。

作為老師，我真的很難受。于是我就點(diǎn)名問(wèn)班長(zhǎng)，我說(shuō)：“你還記不記得上一次因?yàn)楦袆?dòng)而流淚是什么時(shí)候？”，班長(zhǎng)想了想，說(shuō)：“感動(dòng)，不記得了……上一次流淚……哦，我的月考成績(jī)退步了，我爸批評(píng)我的時(shí)候?！?/p>

我聽(tīng)得真的很無(wú)語(yǔ)。

幾年過(guò)去了，每次回想起那節(jié)課的情景，我都會(huì)感到不安。

是什么樣的教育，讓我們教出了如此冷漠的孩子？為什么他們?cè)谑臍q的年紀(jì)，就失去了對(duì)周遭事物的興趣，扎扎實(shí)實(shí)地長(zhǎng)成了無(wú)感癥候群？又是誰(shuí)偷走了他們的感受力？

我越來(lái)越覺(jué)得，孩子感受力的丟失，是一件非常可怕的事情。每一個(gè)孩子，他在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他應(yīng)該都有對(duì)天地萬(wàn)物的感受。

那到底什么是感受力呢？就是能夠主動(dòng)運(yùn)用感受或者因?yàn)榭腕w而產(chǎn)生感受的能力。說(shuō)得更直白一點(diǎn)，就是能夠讓我們的內(nèi)心變得更柔軟，對(duì)天地自然，對(duì)人情冷暖有所觸動(dòng)的能力。

但是現(xiàn)在孩子的心真的很難被觸動(dòng)。有的孩子可能能夠保持對(duì)世界的好奇和善意，但是很多孩子也變得越來(lái)越冷漠。

我們稍微回顧一下近幾年發(fā)生的青少年兇殺案，就會(huì)讓我們感到不寒而栗。

2015 年湖南邵東一個(gè)學(xué)生在辦公室用刀捅死了自己的班主任；2016 年北大學(xué)霸吳某親手殺死了自己的母親；2018 年湖南衡陽(yáng)一個(gè)13歲的男孩小羅，用鐵錘砸死了自己的父母后逃離，更讓人無(wú)法接受的是，他在殺害了自己的父母之后還能保持冷靜，悠閑地在網(wǎng)吧里玩游戲。

當(dāng)然了這些都只是小概率事件，它的背后還有著非常復(fù)雜的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的原因。但是這些孩子對(duì)親情的感受，為什么會(huì)變成冰冷的鐵錘和刺刀？

身為教育者，我也在思考：教育到底發(fā)生了什么？我能夠做點(diǎn)什么？

近些年由于數(shù)字智能的發(fā)展和自然體驗(yàn)的缺失，我們的很多孩子沉迷于虛擬的世界，他們看不見(jiàn)春花秋月、聽(tīng)不見(jiàn)鳥(niǎo)語(yǔ)蟲(chóng)鳴，也聞不到滿(mǎn)園花香。因?yàn)楹同F(xiàn)實(shí)世界的疏離，使他們變得無(wú)感而冷漠。

用場(chǎng)景沉浸式學(xué)習(xí)，對(duì)抗當(dāng)下教育

當(dāng)下的教育，無(wú)論是學(xué)校定位、社會(huì)輿論還是家長(zhǎng)支持，都直接指向升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)。我們面對(duì)教育的這些現(xiàn)狀，家長(zhǎng)很焦慮，學(xué)生很疲憊，老師很糾結(jié)，這就是現(xiàn)在的教育。所以，我也在想，我們作為教育者，我們應(yīng)該去怎樣去保護(hù)他們的感受力，去培養(yǎng)他們的感受力？

我大概統(tǒng)計(jì)了一下，我身邊的學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)班的情況，一個(gè)孩子一周的課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間平均在 10 個(gè)小時(shí)以上，一個(gè)家庭一年為一個(gè)孩子支出的課外補(bǔ)習(xí)費(fèi)用，小學(xué)生平均在 8 萬(wàn)，初中生在 10 萬(wàn)，高中生 12 萬(wàn)。

大家想象一下，這些孩子在學(xué)校的教室里坐了整整一天，上了 6~8 節(jié)課，放學(xué)以后又要被送到補(bǔ)習(xí)中心的教室坐幾個(gè)小時(shí)，他們哪有時(shí)間去欣賞和感受？

即使他們途中經(jīng)過(guò)了一個(gè)公園，看見(jiàn)了波光粼粼的湖面，看見(jiàn)了天邊的晚霞，或者是看見(jiàn)了剛剛升起的月亮，他們哪有心情去欣賞？現(xiàn)在無(wú)論是城市還是農(nóng)村，我們家長(zhǎng)的目標(biāo)都是要把學(xué)生送進(jìn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是考試成績(jī)。

我們?cè)賮?lái)看看我們孩子們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。他們除了上課、聽(tīng)課，就是寫(xiě)大量的課后作業(yè)，因?yàn)橹挥羞@樣才能提高考試成績(jī)啊。

一個(gè)初中生寫(xiě)完作業(yè)的時(shí)間一般要到 10 點(diǎn)之后，高中生要到晚上的 11 點(diǎn)。我們?yōu)榱俗非笱矍暗慕逃?，消耗的是孩子的感受力和?chuàng)造力。

作為語(yǔ)文老師，我也在嘗試去建設(shè)一種新的語(yǔ)文教育生態(tài)，我把它稱(chēng)為“場(chǎng)景沉浸式學(xué)習(xí)”。我希望能夠通過(guò)一些基于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，讓他們的感受力得到應(yīng)有的發(fā)展。

有一次我就讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文，作文題目是“深圳的秋天”。有學(xué)生在下面起哄說(shuō)：老師，深圳哪有秋天?。磕銢](méi)聽(tīng)說(shuō)嗎？深圳只有春天和夏天！

我就說(shuō)，其實(shí)深圳也是有秋天的，只是它藏得比較深，需要我們?nèi)ふ液桶l(fā)現(xiàn)。

于是，那一節(jié)課，我就帶著孩子們?nèi)?hù)外尋找秋天的證據(jù)。我把全班分成 13 個(gè)小組，每 4 個(gè)人為一組，每個(gè)人都承擔(dān)著不同的角色，有采集者、觀察者、記錄者，還有表述者等等。孩子們自己去尋找這一些秋天的證據(jù)，我就安靜地做一個(gè)專(zhuān)職攝影師。

有一個(gè)女生，她找到了一片枯葉和一個(gè)新生的蘑菇，高興地跟我說(shuō)：“老師，原來(lái)深圳的秋天既有生命的凋零，也有生命的新生，好神奇啊?！庇幸粋€(gè)男生找到了一片紅葉，興奮地舉給我看，他說(shuō)：“老師，原來(lái)深圳的秋天也是有紅葉的，只是它藏在草叢里，不太容易被發(fā)現(xiàn)！”有一個(gè)美術(shù)很好的女生，她坐在臺(tái)階上安靜地畫(huà)校園里的那一棵老榕樹(shù)，她說(shuō)：這棵榕樹(shù)就是我心中秋天的樣子。

后來(lái)，我們把秋天的證據(jù)帶到教室里。我說(shuō)：“你們找到的這些物件和秋天到底有什么聯(lián)系？通過(guò)今天的觀察和感受，你們對(duì)秋天是不是有了新的認(rèn)識(shí)和理解？”

孩子們互相討論，每個(gè)小組都分享了自己心中秋天的樣子。我說(shuō)：“你們要展開(kāi)自由的聯(lián)想和想象，我們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖去進(jìn)行思維的發(fā)散和聚焦。”在接下來(lái)的寫(xiě)作中，那個(gè)起哄說(shuō)深圳沒(méi)有秋天的孩子這樣寫(xiě)道：

“秋天，不止是一個(gè)季節(jié)，還是一段值得被珍重的時(shí)光。我在草叢里發(fā)現(xiàn)了一只小螳螂，它趴在一片樹(shù)葉上，身體呈起跳的趨勢(shì)，似乎只需輕輕一躍，就能進(jìn)入下一個(gè)春天里……”

你看，孩子的感受力其實(shí)很敏銳，只是我們的教育者有時(shí)忘了把它們激活。

要是每一堂語(yǔ)文課都能這么上，學(xué)習(xí)一定會(huì)更輕松更有趣，孩子的情感也會(huì)更豐富，他們的感受力也會(huì)更敏銳。

不一樣的語(yǔ)文課

我希望更多的教育者能夠意識(shí)到這一個(gè)問(wèn)題，能夠在自己的教學(xué)權(quán)限內(nèi)有所作為。

我經(jīng)常說(shuō)我是一個(gè)不太安分的語(yǔ)文老師，為了培養(yǎng)孩子的感受力，我做了很多不務(wù)正業(yè)的事情。比如，我喜歡音樂(lè)，我就會(huì)把音樂(lè)帶到我的語(yǔ)文課堂中，在教古典詩(shī)詞和現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，我就把語(yǔ)文課變成了音樂(lè)課，帶著孩子去唱詩(shī)。

有一次，有一個(gè)學(xué)生跟我說(shuō)：老師，我們很喜歡周杰倫的《東風(fēng)破》，想把這一首曲子作為校園合唱節(jié)的演唱曲目。

我說(shuō)，你們真的聽(tīng)懂了這首歌嗎？你們知道這首歌背后有一個(gè)凄美的愛(ài)情故事嗎？他們搖頭。

第二天我就給他們上了一節(jié)課《語(yǔ)文與音樂(lè)的妙境》。

我說(shuō)，方文山寫(xiě)這首歌的時(shí)候，其實(shí)是在講述陸游和唐婉的愛(ài)情故事。陸游和唐婉分開(kāi)之后，陸游重游沈園，他在墻上寫(xiě)了一首《釵頭鳳》

紅酥手，黃縢酒，滿(mǎn)城春色宮墻柳……

春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透……

后來(lái)唐婉也來(lái)到了沈園看到了這首詞，于是和了一首《釵頭鳳》

世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落……

人成各，今非昨，病魂常似秋千索……

我說(shuō)，你們看，這不就是《東風(fēng)破》里的歌詞

一盞離愁，孤單佇立在窗口，

我在門(mén)后，假裝你人還沒(méi)走，

舊地如重游，月圓更寂寞……

不是它的情景再現(xiàn)嗎？

那一節(jié)課我就帶著他們?nèi)ヒ鞒诉@兩首詞，跟他們一起唱《東風(fēng)破》。后來(lái)有學(xué)生跟我說(shuō)，老師，我第一次發(fā)現(xiàn)，原來(lái)語(yǔ)文有這么神奇的力量……

所以孩子的感受力還是可以培養(yǎng)的，只是要看我們教育者有沒(méi)有這種意識(shí)。

有一年夏天，我正在上課，突然天色大變，烏云籠罩，整個(gè)教室都昏暗了。大雨說(shuō)來(lái)就來(lái)，雨聲很大，把我講課的聲音都掩蓋了。所有孩子的注意力都被吸引到了窗外。然后我就停下了講課，把電燈、投影、空調(diào)全部關(guān)閉。

我說(shuō)，同學(xué)們，你們有多久沒(méi)有遠(yuǎn)離嘈雜，靜下心來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這雨聲了？現(xiàn)在請(qǐng)你們閉上眼睛，我們用 5 分鐘的時(shí)間來(lái)聽(tīng)雨，你們知道嗎，雨點(diǎn)打在樹(shù)葉上、地面上和窗臺(tái)上，它的聲音都是不一樣的，你們能聽(tīng)得出來(lái)嗎？你們?cè)诼?tīng)雨的時(shí)候有什么感受？

在他們閉上眼睛聽(tīng)雨的時(shí)候，我就在黑板上寫(xiě)下了蔣捷的這首《虞美人?聽(tīng)雨》

少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。

壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)。

而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。

悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明。

我說(shuō)：“我們?cè)谌松拿總€(gè)階段，聽(tīng)雨的感受都是不一樣的。我希望以后你們無(wú)論多忙多累，都要給自己留一份聽(tīng)雨的心情，留一點(diǎn)聽(tīng)雨的時(shí)間”，那一節(jié)課，我們一起吟唱了這首聽(tīng)雨，一起來(lái)聽(tīng)自然的雨聲?，F(xiàn)在回想起來(lái)，我還覺(jué)得無(wú)比的美好。

我希望，我的學(xué)生不是讀死書(shū)，而是把書(shū)讀活。在帶孩子們讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》的時(shí)候，我就在想，如果我們只是去讀這本書(shū)，讀完了學(xué)生可能就忘了。于是，我就跟學(xué)生說(shuō)，法布爾的《昆蟲(chóng)記》把昆蟲(chóng)寫(xiě)活了，值得我們學(xué)習(xí)，但是我更希望你們能寫(xiě)出自己的“昆蟲(chóng)記”。

于是，我就帶著學(xué)生去校園里尋找昆蟲(chóng)，教他們觀察，把他們找到的昆蟲(chóng)畫(huà)下來(lái)，學(xué)會(huì)用法布爾的寫(xiě)法去寫(xiě)他們自己的“昆蟲(chóng)記”。這就是他們?cè)谟^察之后寫(xiě)下的文字。學(xué)生在觀察、體驗(yàn)和感受中，他們對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

有一個(gè)孩子在他的作品中寫(xiě)道，“世間，恒能引動(dòng)我的，唯有日月星辰之姿，山川湖海之美?！?/p>

在讀另外一本書(shū)叫《紅星照耀中國(guó)》的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征這一段歷史缺乏直觀的認(rèn)知。于是，我就利用語(yǔ)文課的時(shí)間，帶著孩子們?nèi)ル娪霸?，包?chǎng)看電影，看了這一部《紅星照耀中國(guó)》?？赐曛?，我就讓孩子們?cè)偃プx書(shū)，然后還要把書(shū)中的故事回去講給爸爸媽媽聽(tīng)。通過(guò)這樣的方式，孩子們也對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了興趣，他們還做了一系列的關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的專(zhuān)題研究。

為了培養(yǎng)孩子的感受力、思維力和表達(dá)力，每節(jié)課前的 5 分鐘，我都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自由的演講。每天一個(gè)孩子演講，演講的主題不限、內(nèi)容不定，順序是由抽簽決定的。經(jīng)過(guò)了兩年時(shí)間的積累，我們班的小孩，每一個(gè)人都能在公眾面前自信地演講。

教育者的思考

有些人就會(huì)說(shuō)，你這樣做太浪費(fèi)時(shí)間了。但是，我覺(jué)得這種浪費(fèi)，非常值得。因?yàn)樵谖铱磥?lái)，培養(yǎng)孩子敏銳的感受力，他們良好的心態(tài)、豐富細(xì)膩的情感、積極健康的價(jià)值觀，永遠(yuǎn)是教育最重要的部分。

正如 18 世紀(jì)法國(guó)思想家盧梭所言：“我們最重要的教育原則不是要愛(ài)惜時(shí)間，而是要浪費(fèi)時(shí)間。誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的孩子比從未受教育的孩子離教育更遠(yuǎn)?！?/strong>

如果我們用犧牲孩子的感受力為代價(jià)，去追求片面的教育功利，把每個(gè)孩子變成考試的機(jī)器，那他們和機(jī)器人還有什么區(qū)別？

我想，擁有感受力是人區(qū)別于機(jī)器最重要的特征之一，因?yàn)闄C(jī)器只有芯片而人有心。如果孩子的心變冷了，他們不能感受到這個(gè)世界的復(fù)雜性，不能感受到人間的美好和溫暖，那我們的教育還有什么意義？

所以，我真的特別期待，每一個(gè)小孩都能擁有敏銳的感受力，每一個(gè)教育者都能有意識(shí)的去培養(yǎng)孩子的感受力。其實(shí)，不光是教育者，我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人，都可以去傳播這種觀念。

謝謝大家。

現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答

感受力比考試成績(jī)更重要

Jimmy： 謝謝趙老師。我來(lái)問(wèn)趙老師一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)剛才您在上面讀詩(shī)的時(shí)候，我也是印象很深刻。因?yàn)槲业谝淮胃w老師聊天的時(shí)候，趙老師就推薦了幾本詩(shī)詞的書(shū)，我就去買(mǎi)了，然后我就發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己去研究詩(shī)詞和你當(dāng)時(shí)在語(yǔ)文課里面是完全不一樣的。當(dāng)然，也看遇到什么樣的老師了。

我想問(wèn)趙老師一個(gè)問(wèn)題：您這樣講，您剛才說(shuō)有的人會(huì)覺(jué)得這樣是浪費(fèi)時(shí)間，您這樣的教育方式有遇到什么阻礙嗎？

趙查：當(dāng)然會(huì)有。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在家長(zhǎng)的期待，包括學(xué)校的定位，都要求我們需要應(yīng)試成績(jī)。我們會(huì)遇到一些矛盾。有些家長(zhǎng)可能剛開(kāi)始不理解。比如，去年的中秋節(jié)，我就給他們布置了一個(gè)作業(yè)，我說(shuō)“中秋節(jié)是我們的民族的節(jié)日、傳統(tǒng)的節(jié)日，我們回去去做一個(gè)社會(huì)調(diào)查，我們身邊，我們的家鄉(xiāng)有哪些民俗文化、有哪些傳統(tǒng)的節(jié)日。就布置了這樣的一個(gè)作業(yè)。然后有家長(zhǎng)就打電話(huà)給我：“老師，別的班的小孩都有 4 張?jiān)嚲?，我們班一張都沒(méi)有，考試怎么辦？”我說(shuō)“不用著急，我會(huì)有辦法”，我說(shuō)“這比考試更重要”。

但是說(shuō)實(shí)話(huà)，我也是兩條腿走路。前面兩年，初一初二，我會(huì)培養(yǎng)孩子的感受力為主，第三年初三我還是要培養(yǎng)孩子的應(yīng)試力。

Jimmy：被迫的。

趙查：現(xiàn)在，我是一個(gè)初三的老師。我每天也會(huì)有試卷給學(xué)生，我每天也會(huì)逼著孩子們?nèi)ケ常驗(yàn)橹挥羞@樣，你才能在這個(gè)行業(yè)里面立足。

但是我想，前面兩年，我們所培養(yǎng)的孩子的感受力，一定會(huì)影響著孩子的未來(lái)和一生。所以我有時(shí)候想，這個(gè)城市燈光太多、太繁華，我們看不到滿(mǎn)天的繁星。但是我們每一個(gè)人心中要有一片星空，只要我們心中的那片星空還在，我們的希望就會(huì)一直都在。

Jimmy：謝謝趙老師。

關(guān)于講者

趙查 Cha Zhao | 教育者 Educator

語(yǔ)文教師，青年教師代表，工作室主持人，這些眾多身份當(dāng)中，最讓趙查引以為傲的，還是他作為語(yǔ)文教師這個(gè)身份。

在趙查的語(yǔ)文課上，往往不是"循規(guī)蹈矩”的上課，這也多虧了他以往任教過(guò)多個(gè)科目的經(jīng)歷。數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，音樂(lè)，通通可以巧妙地融進(jìn)他的語(yǔ)文課里，讓他的課堂產(chǎn)生一種魔力，學(xué)生們能夠從不同的切入點(diǎn)去領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“ TEDxGuangzhou”，講者趙查。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。