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編者按：2021年3月23日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好2021年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》?！锻ㄖ芬螅衲曛械嚷殬I(yè)學(xué)校招生工作堅(jiān)持職普比例大體相當(dāng)。

中考就要進(jìn)行“普職分流”，這合理嗎？本文作者對(duì)我國(guó)義務(wù)教育和職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，同時(shí)，對(duì)教育改革提出了自己的思考和建議。

我是一名身處教育一線近20年的老兵，也是一名小學(xué)生的父親，對(duì)教育有一些自己感受和思考，今天就來(lái)聊聊我對(duì)我國(guó)教育的根本矛盾的想法。

首先要聲明的是：我的批評(píng)和建議都是抱著建設(shè)性態(tài)度的，是希望我們的孩子們都能得到更好的教育，希望教育能為我們國(guó)家培養(yǎng)和選拔更多優(yōu)秀人才。因此，本文既是對(duì)決策者的建議，也是和大眾的溝通。

另外，我發(fā)現(xiàn)民間很多意見(jiàn)領(lǐng)袖在大聲呼喚職高教育的擴(kuò)大和高考年齡的提前。這樣的建議真的對(duì)嗎？我認(rèn)為是不對(duì)的，本文我也會(huì)細(xì)致談到。

文章較長(zhǎng)，因?yàn)檫@么宏大的問(wèn)題，不是三言兩語(yǔ)能說(shuō)清楚的，要說(shuō)服持相反意見(jiàn)的人，不下大工夫是不行的。

2021年全國(guó)“兩會(huì)”在3月11日落下了帷幕?！皟蓵?huì)”上關(guān)于教育問(wèn)題的代表建議和委員提案數(shù)量不少，且這樣的建議和提案一旦曝出，就會(huì)在全網(wǎng)引起熱烈討論。可見(jiàn)，有關(guān)教育的問(wèn)題，不但代表和委員們關(guān)注，普通老百姓也很關(guān)心。

這當(dāng)中影響比較大的建議和議案我關(guān)注到的有：

1. 全國(guó)政協(xié)委員江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)唐江澎建議高考實(shí)行雙考雙篩制，讓學(xué)生可以選擇性考試。

即第一次是資格線、水平線考試，題目簡(jiǎn)單些，不給學(xué)生過(guò)多壓力；第二次可以通過(guò)劃定分?jǐn)?shù)線，在這個(gè)分?jǐn)?shù)線內(nèi)學(xué)生有側(cè)重、有專業(yè)的選擇性考試。

2. 全國(guó)人大代表趙超建議提高普高錄取率至80%以上，以滿足人民群眾的教育需求。

劉維朝代表建議：調(diào)整高中階段教育模式，啟動(dòng)普職并軌制培養(yǎng)體系，全面普及普通高中教育，改革中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，打通中等職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展通道，切實(shí)優(yōu)化我國(guó)中等教育質(zhì)量。因?yàn)槟壳皩⑵胀ń逃c職業(yè)教育割裂開(kāi)來(lái)，凸顯諸多問(wèn)題，加劇了學(xué)生的升學(xué)壓力和家長(zhǎng)、社會(huì)的教育焦慮。

關(guān)于取消初中的“普職分流”、普及普通高中教育的建議，多個(gè)省份的人大代表和政協(xié)委員都在提。

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教育幾乎是每個(gè)家庭都要面對(duì)的問(wèn)題，牽扯面很廣，教育改革牽一發(fā)動(dòng)全身，任重道遠(yuǎn)。所以，教育改革之前應(yīng)該先把教育的問(wèn)題找準(zhǔn)確。

作為一名在教育一線教書(shū)育人近20年的老兵，斗膽撰寫(xiě)此文深入分析當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育當(dāng)中存在的問(wèn)題，希望能為教育改革投石問(wèn)路，為教育政策拋磚引玉。想法未必完全正確，敬請(qǐng)讀者朋友們批評(píng)指正。

我認(rèn)為目前義務(wù)教育和職業(yè)教育之所以讓人詬病，其根本原因在于義務(wù)教育和職業(yè)教育的“頂層設(shè)計(jì)”上有瑕疵，這些頂層設(shè)計(jì)上邏輯互反的矛盾點(diǎn)導(dǎo)致了教育實(shí)踐的系列問(wèn)題。因此，要想解決義務(wù)教育和職業(yè)教育中的重大問(wèn)題，必須修正頂層設(shè)計(jì)上的瑕疵。

下文我將圍繞義務(wù)教育和職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)的瑕疵展開(kāi)討論：

義務(wù)教育頂層設(shè)計(jì)上的矛盾

義務(wù)教育階段困擾學(xué)生和家長(zhǎng)的核心問(wèn)題是學(xué)習(xí)壓力太大

目前義務(wù)教育最大的問(wèn)題正如很多代表委員提出的，就是太過(guò)關(guān)注分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，是“唯分?jǐn)?shù)論”的教育，用極致的“唯分?jǐn)?shù)”教育綁架了孩子們的少年時(shí)光，讓孩子們壓力過(guò)重不堪重負(fù)，同時(shí)讓孩子們分?jǐn)?shù)之外的其他素質(zhì)欠缺，尤其是身體素質(zhì)。

小學(xué)6年，初中3年，這9年當(dāng)中，6-15歲的孩子們承受了太大的學(xué)習(xí)壓力，這些壓力幾乎超過(guò)了一個(gè)孩子能夠承受的極限，甚至壓力導(dǎo)致了一幕幕悲劇的上演。

今天早晨娃媽微信發(fā)來(lái)消息，是“水木社區(qū)”上正在熱烈討論一處悲劇，一個(gè)初二年級(jí)的孩子跳樓了，社區(qū)里貼出了知情者的討論和孩子的作文：

孩子的作文字跡工整，字形峻秀，觀察細(xì)致，描寫(xiě)入微，絕對(duì)是好學(xué)生的特質(zhì)，只是孩子的作文讀來(lái)讓人沉重，他對(duì)父母每時(shí)每刻監(jiān)控他的學(xué)習(xí)感到厭煩。

本來(lái)想把這個(gè)孩子的作文貼在這里的，但是想到孩子父母的痛苦，就不貼了。

我和妻子簡(jiǎn)單地就此事交流了幾句，我們都為孩子目前被迫卷入這種極端的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)感到擔(dān)憂。孩子們健康長(zhǎng)大才是父母最關(guān)心的，小學(xué)初中的分?jǐn)?shù)不好又如何？我和妻子小學(xué)初中都不是冒尖的學(xué)生，也就是高中的時(shí)候發(fā)力，才在那個(gè)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的年代，在本科錄取率只有19.5%的1998年成為了當(dāng)年全國(guó)62.5萬(wàn)本科生中的一員。

我們認(rèn)為小學(xué)初中拼成目前這個(gè)樣子，讓孩子們 All in 文化課學(xué)習(xí)完全沒(méi)有必要，讓他們長(zhǎng)大一點(diǎn)兒，再用獨(dú)木橋和996虐他們不行嗎？

我也想到了不久前在“水木社區(qū)”看到的另一個(gè)家長(zhǎng)貼出的他家孩子的作文：

我忘了帖子中提到的孩子的年齡，但看這個(gè)字和作文，應(yīng)該是個(gè)小學(xué)低年級(jí)孩子吧。這個(gè)孩子抱怨每天6點(diǎn)起床，7點(diǎn)上學(xué)，8點(diǎn)上課，還有半小時(shí)讀書(shū)。上學(xué)的時(shí)候被老師說(shuō)，回家被父母說(shuō)，覺(jué)得很苦，特別向往父母小時(shí)候的童年。

版友們看了這個(gè)孩子的作文，大多表示出了深深的憂慮，就跟這位家長(zhǎng)一樣。很明顯，這是孩子的吶喊，這種被家長(zhǎng)和老師緊鑼密鼓安排著以“分?jǐn)?shù)”為核心的生活，孩子感到痛苦，感到壓力大，感到不快樂(lè)。

孩子感受不到快樂(lè)是個(gè)大事，是一件嚴(yán)重的事情。孩子心理還不成熟，如果他們感受不到生活的快樂(lè)，是很容易出事的。近幾年中小學(xué)生自殺的事件層出不窮，而且根據(jù)《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2014）》顯示，自殺率最高的是初中學(xué)生。

不知道是因?yàn)榻鼛啄昝襟w太發(fā)達(dá)，還是自殺的孩子太多，反正每年都要聽(tīng)到好多起孩子自殺的事件。為人父母，聽(tīng)到這樣的消息誰(shuí)能不痛心？

超負(fù)荷學(xué)習(xí)壓力的源頭在中考的“普職分流”

按理說(shuō)，我國(guó)在2000年就已經(jīng)普及了九年義務(wù)教育，而2000年之前的至少二十年中，小學(xué)和初中教育已經(jīng)覆蓋了全國(guó)絕大部分區(qū)域和人群，所以，義務(wù)教育不是個(gè)新鮮事物，我們搞了幾十年了，可為什么在當(dāng)前卻搞得如此壓力山大？

原因正如全國(guó)人大代表、雅禮中學(xué)校長(zhǎng)劉維朝說(shuō)的：“目前將普通教育與職業(yè)教育割裂開(kāi)來(lái)，凸顯諸多問(wèn)題，加劇了學(xué)生的升學(xué)壓力和家長(zhǎng)、社會(huì)的教育焦慮。”

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其實(shí)這個(gè)話說(shuō)得直白點(diǎn)就是：目前施行的“普職比大體相當(dāng)”的“中考普職分流”政策是這個(gè)壓力的源頭。這種過(guò)早的分流加劇了學(xué)生的升學(xué)壓力，更加劇了家長(zhǎng)的教育焦慮。可以說(shuō)，家長(zhǎng)和學(xué)生都在重壓之下苦苦掙扎。

關(guān)于“普職分流”的政策，只要家里有孩子的家長(zhǎng)，這兩年都知道了，那就是初三畢業(yè)的時(shí)候，根據(jù)中考成績(jī)進(jìn)行約1：1的普職分流。

成績(jī)好的那一半孩子上普通高中，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，參加高考，考普通大學(xué)，只要高考成績(jī)好，雙一流大學(xué)隨你考。成績(jī)差的那一半孩子只能去上職高學(xué)校，重點(diǎn)學(xué)習(xí)職業(yè)技能，輔修一點(diǎn)文化課，為當(dāng)好技術(shù)工人做準(zhǔn)備。

“普職分流”直接把孩子的前途甚至命運(yùn)導(dǎo)向了兩個(gè)方向，上普高的前途遠(yuǎn)大，上職高的雖然有機(jī)會(huì)成為大國(guó)工匠，但更多的將流向最普通的藍(lán)領(lǐng)崗位，其發(fā)展前景將非常受限。

這一政策在受教育程度高的城市引起了父母的恐慌，父母當(dāng)年考高中上大學(xué)是自由的，只要成績(jī)過(guò)得去至少有高中上，有考大學(xué)的機(jī)會(huì)，可是在自己的孩子這里，初三就要強(qiáng)行剝奪一半孩子上高中考大學(xué)的機(jī)會(huì)。這對(duì)于一個(gè)家庭而言，是無(wú)比嚴(yán)重的事件，絕對(duì)不能馬虎。

有人可能要說(shuō)以前上高中也不容易，那我說(shuō)說(shuō)以落后著稱的我的老家甘肅平?jīng)觥Ｉ鲜兰o(jì)90年代初，我上初中的鄉(xiāng)中學(xué)就有高中，市里面的中學(xué)大部分都有高中，其中三中、四中因?yàn)檗k學(xué)質(zhì)量差，高中經(jīng)常招不夠?qū)W生。從鄉(xiāng)中學(xué)到三中四中，差不多想上高中的學(xué)生基本都能上吧。

而現(xiàn)在，升為鎮(zhèn)中學(xué)的原鄉(xiāng)中學(xué)早就停辦了高中，三中、四中撤了高中，一個(gè)有著212萬(wàn)人口的地級(jí)市，市區(qū)有高中的普通中學(xué)只剩4所。

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世事輪轉(zhuǎn)，“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”，以前指的是高考，現(xiàn)在指的是中考。因?yàn)榻鼛啄旮呖紝?shí)際錄取率已經(jīng)超過(guò)81%，而中考的孩子卻要面對(duì)近50%的淘汰率。考不上大學(xué)可以復(fù)讀，考不上普高連復(fù)讀的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。就算考試的時(shí)候身體不適考砸了，也毫無(wú)翻盤(pán)的機(jī)會(huì)。

十四五歲正是孩子最叛逆的時(shí)候，最叛逆的青春期與最沉重的學(xué)習(xí)壓力及最重大的人生抉擇疊加在一起，這份壓力和壓力之下的反抗使得無(wú)數(shù)家庭雞飛狗跳，簡(jiǎn)直已經(jīng)成為家長(zhǎng)和孩子們不能承受之重了。

“普職分流”和“不唯分?jǐn)?shù)”是自相矛盾的

教育是在為一個(gè)人的一生打基礎(chǔ)，是為成長(zhǎng)服務(wù)的，教育要培根、鑄魂、啟智、潤(rùn)心，這既是教育的真諦，也是我們的教育理想。教育的核心是為了把人培養(yǎng)好，培養(yǎng)出健全的心智、良好的品格、豐富的知識(shí)和創(chuàng)新的頭腦，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率只是教育的副產(chǎn)品，不應(yīng)該成為教育的唯一目標(biāo)。

可是現(xiàn)在，孩子們?yōu)榱丝忌细咧胁坏貌蝗硇牡亍捌捶謹(jǐn)?shù)”。很顯然，目前的教育現(xiàn)狀與教育理想之間有太大的差距，而且這個(gè)差距還在繼續(xù)拉大，因?yàn)槠胀ǜ咧械匿浫”壤€在下降。

如此競(jìng)爭(zhēng)慘烈的普通高中錄取，且錄取與否的唯一準(zhǔn)繩是考試成績(jī)，也就是“唯分?jǐn)?shù)”，那么，在“分?jǐn)?shù)”這個(gè)唯一的考核指標(biāo)面前，任何教育的“真諦”和“理想”都得靠邊站。

每一位家長(zhǎng)和孩子都明白，只有分?jǐn)?shù)才能帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的好處，孩子只有考出高分?jǐn)?shù)才能有好前程，所謂教育的“真諦”和“理想”都沒(méi)什么用。

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中國(guó)人都明白“有奶就是娘”的道理，都知道把精力用在最有用的地方，這種“以結(jié)果為導(dǎo)向”的利益抉擇就是我們的生存智慧，哪種選擇能個(gè)人利益最大化就選哪種。既然出線指標(biāo)是50%，衡量標(biāo)準(zhǔn)是考試分?jǐn)?shù)，那還有什么不明白的？緊緊圍繞考試分?jǐn)?shù)，全力爭(zhēng)奪這50%的出線機(jī)會(huì)就是了，其他的都是浮云。

既然我們基礎(chǔ)教育的“頂層設(shè)計(jì)”就是“唯分?jǐn)?shù)論”，那么讓家長(zhǎng)和孩子不要過(guò)度關(guān)注分?jǐn)?shù)就是不合常理的。這種教育制度的頂層設(shè)計(jì)和教育理想之間的自相矛盾，導(dǎo)致教育主管部門(mén)耗費(fèi)了巨大的行政成本，想讓這個(gè)頂層設(shè)計(jì)下的自然結(jié)果人為地改變方向，向教育理想靠攏，這就好比種的是顆“豆”，但想讓它結(jié)出“瓜”來(lái)。

流傳了幾千年的“大禹治水”故事被寫(xiě)進(jìn)了小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教材，面對(duì)滔滔洪水，大禹的父親鯀采取“堵”的方式治理了9年，然而洪水并沒(méi)有消退。鯀的兒子禹吸取了父親治水失敗的教訓(xùn)，采取“疏導(dǎo)”的辦法治水，他和千萬(wàn)人一起疏通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道流進(jìn)大海里，終于治水成功。大禹“變堵為疏”的智慧流傳了幾千年，希望這個(gè)智慧也能反映在我們的教育政策上。

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當(dāng)前教育主管部門(mén)為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)教育理想，制定了很多措施，派出很多人監(jiān)管，要求各地嚴(yán)格落實(shí)?？墒沁@些措施除了讓局面更混亂，讓老師和家長(zhǎng)更為難外，能起到多大的“減負(fù)”效果呢？

我兒子小學(xué)一年級(jí)，這學(xué)期學(xué)校不能布置家庭作業(yè)了，我們做父母的更頭疼，得自己去書(shū)市買(mǎi)家庭作業(yè)，得自己監(jiān)督孩子做，還得自己批改，比上學(xué)期老師布置作業(yè)老師批改費(fèi)勁多了。我們敢讓兒子不做家庭作業(yè)嗎？不敢！我們想讓孩子上高中考大學(xué)。道理就這么簡(jiǎn)單。

“普職分流”給國(guó)家造成了巨大的人才浪費(fèi)

過(guò)早地以“分?jǐn)?shù)”為標(biāo)尺定型孩子的前途，使很多有潛力的孩子錯(cuò)失接受普通高等教育的機(jī)會(huì)，給國(guó)家造成了巨大的人才浪費(fèi)。

一個(gè)國(guó)家，能對(duì)科技和社會(huì)起到巨大推動(dòng)作用的真正高精尖人才還是需要傳統(tǒng)的大學(xué)來(lái)培養(yǎng)，而這樣的人才好苗子要通過(guò)高考來(lái)選拔。可是目前我們?cè)诔踔芯桶?0%的青少年直接分流到職高院校學(xué)技術(shù)去了。

男孩子普遍比女孩子晚熟，那些成熟較晚懵懵懂懂的男孩子，還沒(méi)明白學(xué)習(xí)是怎么回事，就已經(jīng)與普通大學(xué)和科技創(chuàng)新無(wú)緣了。

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可是我們知道，很多孩子上了高中才懂事，而他們當(dāng)中的一些人智商非常高，只要懂事了，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)突飛猛進(jìn)，很多天才往往開(kāi)化得遲且慢，這在全世界有很多例子。

俞敏洪參加了三次高考才考進(jìn)了大學(xué)，馬云參加了三次高考也只考了個(gè)?？瞥煽?jī)，很顯然他們?cè)诟咧胁皇浅煽?jī)突出的學(xué)生，可是因?yàn)樗麄兩狭舜髮W(xué)，就像獲得了超級(jí)能量一樣，人生連連開(kāi)掛，都成為了優(yōu)秀的企業(yè)家。我國(guó)著名物理學(xué)家，41歲成為中國(guó)科學(xué)院最年輕院士之一的南方科技大學(xué)校長(zhǎng)薛其坤，考研考了三次，七年才拿下博士文憑。

所以，取得大成功的人，沒(méi)有幾個(gè)是少年天才，他們大多是通過(guò)后天努力才成功的。而大成功者大多是在科技領(lǐng)域和商業(yè)領(lǐng)域。而真正能與這兩個(gè)領(lǐng)域的杰出人才比肩的“大國(guó)工匠”鳳毛麟角，這當(dāng)然與杰出人才進(jìn)入工匠領(lǐng)域數(shù)量少有關(guān)，但恐怕最重要的原因是社會(huì)需要更多商業(yè)和科技方面的杰出人才，而對(duì)“大國(guó)工匠”級(jí)別的高水準(zhǔn)技能人才的需求沒(méi)有那么多。畢竟普通的制造業(yè)有普通的技能就可以了。

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杰出的商業(yè)和科技人才職業(yè)院校能培養(yǎng)出來(lái)嗎？肯定不行！只有上過(guò)普通高中，在傳統(tǒng)大學(xué)進(jìn)行過(guò)思維洗禮的人才有可能成為商業(yè)和科技方面的杰出人才。因?yàn)?strong>商業(yè)和科技的核心在思維在智慧，不在技能，以教授職業(yè)技能為使命的職業(yè)院校根本不可能培養(yǎng)出杰出的商業(yè)和科技人才。

在信奉“有奶便是娘”的中國(guó)老百姓眼里，往往把孩子讀書(shū)的短期收益看得很重，卻很少?gòu)囊粋€(gè)人一生的發(fā)展上看待孩子接受的教育。我們的教育主管部門(mén)也迎合了民眾的這種短視。

因此，家長(zhǎng)看重的是孩子畢業(yè)后能不能找到工作，工資高不高，教育部門(mén)看重的是哪個(gè)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率高。這種看法雖然務(wù)實(shí)，但是有缺陷，最大的缺陷就是太急功近利，沒(méi)有看到教育對(duì)一個(gè)人一生的作用。

我們習(xí)慣于對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有學(xué)到什么硬技能冷嘲熱諷，從很多年之前就開(kāi)始嘲諷他們“眼高手低”，甚至一無(wú)是處，因此我們才覺(jué)得學(xué)個(gè)手藝好像更靠得住，這恐怕也是職業(yè)教育呼聲那么高的原因。

一個(gè)資質(zhì)一般的年輕人上了一個(gè)很一般的普通大學(xué)，沒(méi)學(xué)到什么硬手藝，就真的一無(wú)是處嗎？眼高手低就是這類人最大的缺陷嗎？當(dāng)然不是，《農(nóng)村孩子要不要上“爛大學(xué)”》一文提出如下觀點(diǎn)：

把農(nóng)村孩子投入大學(xué)，尤其是大城市好城市的大學(xué)，他們混跡于城市，耳濡目染，再加上老師的啟發(fā)和身邊見(jiàn)識(shí)多條件好的同學(xué)的刺激，他們必然能夠快速成長(zhǎng)。這種成長(zhǎng)不是某項(xiàng)技能的提升或手藝的精進(jìn)，而是他整個(gè)人的眼界、見(jiàn)識(shí)和人生觀、世界觀的提升。

有了這份提升，他的自卑和狹隘就會(huì)少一些，自信和雄心壯志就會(huì)多一些，想要改變自我，提升自我階層的沖動(dòng)就會(huì)強(qiáng)一些。

不管他所上的大學(xué)有多爛，至少有一個(gè)“大學(xué)生”的名號(hào)罩在他頭上，有這個(gè)名號(hào)帶給他的虛榮感長(zhǎng)留心底，所以他從內(nèi)心深處就不會(huì)把自己看做一個(gè)農(nóng)民工或農(nóng)民。城市的繁華，物質(zhì)的誘惑讓他很壓抑、很痛苦，這些痛苦促使他思考人生、謀劃未來(lái)。

雖然他沒(méi)有學(xué)到什么實(shí)實(shí)在在的技能，但他收獲了人生的自信和向上的生長(zhǎng)力，這份自信和向上的生長(zhǎng)力促使他在未來(lái)的日子伺機(jī)抓住一切機(jī)會(huì)努力向更高的階層爬升。

經(jīng)過(guò)五年、十年不懈怠的努力，最終他們中的大多數(shù)都完成了自身的“階層躍升”，也就是在城市有了房子，成了家，有了相對(duì)穩(wěn)定的工作。

這就是一個(gè)人，尤其是底層孩子上大學(xué)的意義?！把鄹呤值汀辈皇亲?，“眼低手低”沒(méi)有想法才是罪。大學(xué)，即便很差，她也能點(diǎn)燃一個(gè)人的自信和自我。大浪淘沙，有一些人就會(huì)在大學(xué)教育的加持下不甘平庸，最終上下求索，活出自己的精彩，這也會(huì)客觀上為這個(gè)社會(huì)增光添彩。

所以，我們的教育應(yīng)該立足于發(fā)現(xiàn)人才、發(fā)掘人才、激發(fā)人才，而不是早早地給總數(shù)達(dá)一半的十五六歲的少年劃定一個(gè)狹小的范圍，讓他們心中沒(méi)有月亮，只有賺錢(qián)打工的六便士，這對(duì)這些孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。

對(duì)于整個(gè)國(guó)家而言，想想看，直接把一半的青少年，每年近千萬(wàn)計(jì)的孩子，從商業(yè)精英和科技精英的培養(yǎng)和選拔體系中剝離，讓他們只能在簡(jiǎn)單的職業(yè)技能訓(xùn)練中度過(guò)三五年的青春時(shí)光，這當(dāng)中，有多少“馬云”和“薛其坤”被埋沒(méi)啊，這絕對(duì)是我們國(guó)家不能承受的人才損失。

如今，我國(guó)人口出生率越來(lái)越低，近幾年新生人口數(shù)量更是斷崖式下跌，我們國(guó)家如何保證在未來(lái)有如現(xiàn)在一樣的大踏步發(fā)展？我想，最重要的舉措恐怕就是釋放人才的潛力，讓每一個(gè)勞動(dòng)者創(chuàng)造的財(cái)富是以前勞動(dòng)者的很多倍，這樣才能減緩人口老齡化和新生人口驟降帶來(lái)的巨大沖擊。

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而現(xiàn)在，簡(jiǎn)單粗暴的“初中普職分流”政策讓另一半孩子的成長(zhǎng)成才空間變小，國(guó)家對(duì)這些上職高的學(xué)生未來(lái)的上升路徑并沒(méi)有設(shè)計(jì)好，就像全國(guó)人大代表、湖南長(zhǎng)沙雅禮中學(xué)校長(zhǎng)劉維朝所呼吁的：“改革中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，打通中等職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展通道?！睘槭裁匆蛲ǎ恳?yàn)楝F(xiàn)在不通?。?/p>

國(guó)家的教育政策應(yīng)該著眼于人才發(fā)展的大局，提高廣大人民群眾整體的知識(shí)和技能水平是教育的重要目標(biāo)。但是，從人民群眾中為國(guó)家廣泛地培養(yǎng)和選拔精英人才也是教育的重要目標(biāo)之一，因?yàn)橐粋€(gè)精英人才創(chuàng)造的社會(huì)財(cái)富可能會(huì)超過(guò)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普通人。

人類社會(huì)的發(fā)展很大程度上是由精英人才推動(dòng)，而由普通人維系的。有效的教育應(yīng)該是從數(shù)量龐大的普通人中培養(yǎng)甄選出精英，而不是把精英變成普通人。

教育的“榜樣力量”

大部分家長(zhǎng)不愿意讓自己的孩子上職高的原因之一是職高學(xué)校的學(xué)風(fēng)不好管理混亂。網(wǎng)上時(shí)不時(shí)曝出的校園霸凌，甚至校園性侵等惡性事件，大多都出自職高學(xué)校?？梢哉f(shuō)，職高學(xué)校校風(fēng)不好是大家的共識(shí)?？墒沁@也不能全怪職高學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師沒(méi)有把學(xué)生管好，我想最主要的原因恐怕是職高學(xué)校缺乏“榜樣的力量”。

“普職分流”以成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺，把成績(jī)好的那一半學(xué)生納入普通高中，而把成績(jī)差的另一半學(xué)生丟到職業(yè)高中。于是職業(yè)高中差孩子成堆，甚至沒(méi)有最差，只有更差。

學(xué)校也是江湖啊，小小年紀(jì)的孩子在這樣的環(huán)境中要生存，必然得與大環(huán)境同流合污，讓環(huán)境接納自己，所以這種“向下的牽引力”嚴(yán)重阻礙了好孩子的上進(jìn)心，他們?nèi)狈玫陌駱?，也缺乏變好的環(huán)境，變壞倒是挺容易。

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其實(shí)這也不難理解。水果店里的水果，如果好的和差的混在一起賣(mài)，顧客挑的時(shí)候未必看得那么仔細(xì)，一些差的水果也會(huì)賣(mài)出好價(jià)錢(qián)?？墒堑曛魅绻孪劝巡畹暮秃玫乃謷_(kāi)來(lái)，那么差的這一堆水果不大降價(jià)根本無(wú)人問(wèn)津。

這個(gè)道理放在十五六歲的孩子身上也是相通的。假設(shè)一個(gè)班級(jí)由1/3的好學(xué)生、1/3的中等學(xué)生、1/3的差學(xué)生構(gòu)成，只要中等學(xué)生和好學(xué)生占到大多數(shù)，少數(shù)的差學(xué)生也翻不了天。這些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生大部分可能也就學(xué)習(xí)不好，不見(jiàn)得都是品德上有瑕疵的問(wèn)題少年，他們中的大部分也有顆向上的心，只是不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)而已。

把這些學(xué)習(xí)差的學(xué)生和學(xué)習(xí)好的學(xué)生放在同一個(gè)班級(jí)里，差學(xué)生耳濡目染，有“榜樣的力量”，且有普高學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾?，至少變成品德低劣的壞孩子的可能性小很多，將?lái)不會(huì)成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。對(duì)于國(guó)家安定團(tuán)結(jié)的社會(huì)秩序而言，這種不對(duì)青少年過(guò)早歸類的益處應(yīng)該受到重視。

把好學(xué)生差學(xué)生混在一起，好學(xué)生的家長(zhǎng)可能有意見(jiàn)，覺(jué)得這些差學(xué)生影響了自家孩子的學(xué)習(xí)?？墒羌议L(zhǎng)們想一想，如果把這些差學(xué)生隔離出去，讓他們?cè)趬暮⒆映啥训牡胤介L(zhǎng)大，讓他們沾染上壞習(xí)氣，甚至變成壞孩子，等他們長(zhǎng)大了，沒(méi)有人能把他們隔離在主流社會(huì)之外，他們終將身處在你家孩子身邊。所以，與其把問(wèn)題留在將來(lái)，還不如現(xiàn)在加強(qiáng)教育。

這里說(shuō)了很多職高學(xué)校的不好，可能很多人不愛(ài)聽(tīng)，可是從邏輯上，我們是不是把成績(jī)差的那一半孩子挑出來(lái)放到職高去了？如果是，有什么不愿意直面的呢？

教育的“保姆功能”

對(duì)于未成年人而言，學(xué)校教育不止是教授知識(shí)，更是陪伴和監(jiān)督成長(zhǎng)，也就是學(xué)校教育具有“保姆功能“，而且這個(gè)功能一點(diǎn)兒也不遜于“知識(shí)功能”。因?yàn)榕囵B(yǎng)孩子善良正直的品格，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比孩子掌握豐富的文化知識(shí)更重要。

我們目前對(duì)未成年人的教育太過(guò)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)功能”，而輕視“保姆功能”，用填鴨式的教育硬塞給孩子數(shù)量龐大的知識(shí)，而對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題、青春期問(wèn)題、心智成熟、性格完善等重視程度不夠，孩子們?cè)谧陨沓砷L(zhǎng)的重要問(wèn)題上幾乎都在獨(dú)自面對(duì)無(wú)師自通，這也就難怪很多孩子會(huì)出問(wèn)題了。

而“普職分流”更是剝奪了一半未成年孩子被教育的“保姆功能”庇佑的機(jī)會(huì)。普高學(xué)校秩序好，環(huán)境單純，離家近，有父母的監(jiān)督呵護(hù)，這些條件給上普高的孩子提供了良好的“保姆功能”，使孩子在青春期的成長(zhǎng)中多了很多走正道的保障。

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而上職高的孩子，因?yàn)閷W(xué)校離家遠(yuǎn)，父母的監(jiān)督鞭長(zhǎng)莫及，學(xué)校的生源魚(yú)龍混雜，老師的管理寬松自由，教育的“保姆功能”弱化很多，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)并不好。我們?cè)谠O(shè)計(jì)未成年人教育模式的時(shí)候應(yīng)該更多考慮教育的“保姆功能”。

應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)“普通高中教育”

當(dāng)前，人們對(duì)普通高中教育的認(rèn)識(shí)普遍太狹隘了，基本上大部分人都認(rèn)為上高中就是為了考大學(xué)，而如果大學(xué)出來(lái)也沒(méi)學(xué)個(gè)實(shí)實(shí)在在的手藝，那就不該上大學(xué)，也就不該上高中，早早去學(xué)個(gè)手藝還實(shí)在些。

可以說(shuō)，很多民眾這樣的想法也是推動(dòng)“普職分流”的民間呼聲，所以“普職分流”這個(gè)政策很大程度上也反映了民意，不是教育主管部門(mén)單方面的想法。

但很顯然對(duì)普高的這種認(rèn)識(shí)是狹隘的。上了普通高中就擁有了考大學(xué)的機(jī)會(huì)，這是事實(shí)，但把普通高中教育僅僅看作考大學(xué)的工具，這是對(duì)高中教育最大的誤解。實(shí)際上，普通高中教育才是當(dāng)前教育體系中對(duì)人的綜合素質(zhì)提升最大的教育，這一點(diǎn)上甚至遠(yuǎn)勝大學(xué)。

首先，普通高中教育學(xué)的是“全科”文化知識(shí)，從理工科的自然科學(xué)基礎(chǔ)常識(shí)，到文科的社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)常識(shí)，普通高中都學(xué)了，物理的力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)；化學(xué)的有機(jī)、無(wú)機(jī)；數(shù)學(xué)的三角函數(shù)、立體幾何；語(yǔ)文的閱讀、寫(xiě)作；英語(yǔ)的詞匯量擴(kuò)展和口語(yǔ)書(shū)面表達(dá)；政治的國(guó)情認(rèn)識(shí)和哲學(xué)思想；歷史的宏闊視野和以史為鑒；生物的細(xì)胞基因和遺傳機(jī)理；地理的地球知識(shí)和人文認(rèn)識(shí)……

請(qǐng)問(wèn)，這些學(xué)科哪一個(gè)對(duì)人的綜合發(fā)展沒(méi)有好處？人的成長(zhǎng)就是一個(gè)從無(wú)知到有知的過(guò)程，人類社會(huì)發(fā)展至今，積累的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)汗牛充棟，一個(gè)新時(shí)代的人要想看得遠(yuǎn)走得穩(wěn)，必須得先擁有這些最基本的知識(shí)和常識(shí)。

不去高中好好學(xué)習(xí)，怎么能掌握這些有用的知識(shí)？就初中學(xué)的那一點(diǎn)兒文化知識(shí)的皮毛，根本應(yīng)付不了未來(lái)社會(huì)的知識(shí)需要。

我們強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新，甚至把人類的未來(lái)都寄托在了創(chuàng)新之上，可是，不先認(rèn)識(shí)人類社會(huì)，不先認(rèn)識(shí)人性，不先吸納人類社會(huì)的知識(shí)文明，不先把無(wú)知變成有知，怎么可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想？

網(wǎng)絡(luò)上有一句自嘲很有名：時(shí)至今日才明白，高中才是自己這輩子最博學(xué)的時(shí)期，上知天文，下知地理，文可以寫(xiě)千字作文，武可以解三角函數(shù)，可現(xiàn)在我啥也不會(huì)了。可以說(shuō)，這是很多人的感受。

有人可能要說(shuō)，這些知識(shí)沒(méi)什么實(shí)際用途，不知道又如何？這種認(rèn)識(shí)顯然膚淺了。

二十多年前，我上高中的時(shí)候，暑假去建筑工地打工，發(fā)現(xiàn)工程二把手房間的墻上貼了好多三角函數(shù)的公式和基本算法，這個(gè)二把手高中畢業(yè)，就是因?yàn)樯线^(guò)高中，會(huì)三角函數(shù)等算法，才被總工頭委以重任，關(guān)于建筑的很多證都讓他去考，什么預(yù)算員、技術(shù)員之類的技術(shù)活都讓這個(gè)二把手做了，也因?yàn)槎咽钟羞@些證，才更方便總工頭包工程。

上過(guò)高中的二把手和那群小學(xué)初中畢業(yè)的搬磚民工有著肉眼可見(jiàn)的層次差別。那是我第一次深刻感受到高中的知識(shí)如此有用。

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我們應(yīng)該從新時(shí)代人的全面發(fā)展的角度來(lái)看待普通高中教育，高中這種知識(shí)密集型的全科教育在人的一生中很少遇到，何況高中教育是16-18歲期間，正是一個(gè)孩子長(zhǎng)成成人的前夕，是孩子開(kāi)始深入思考社會(huì)思考自然的特殊時(shí)期。

宏大深邃的人類各科知識(shí)結(jié)晶有助于這一時(shí)期的青少年養(yǎng)成宏闊的眼界和對(duì)未知的好奇，這種眼界和好奇就可以發(fā)展成日后的創(chuàng)新意識(shí)?？梢哉f(shuō)，對(duì)于想要向創(chuàng)新要未來(lái)的現(xiàn)代人類，繞不開(kāi)高中所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

我們往往夸大大學(xué)教育的功能，而忽視高中教育的功能，其實(shí)這種認(rèn)識(shí)不全面。大學(xué)是分專業(yè)的，不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)的課程是不一樣的，如歷史專業(yè)和物理專業(yè)所學(xué)課程截然不同。每個(gè)學(xué)生在大學(xué)都被各自的專業(yè)培養(yǎng)成了某一方面的專才，但“?！蓖鶎?duì)應(yīng)的是“窄”，基本上就再也沒(méi)有機(jī)會(huì)能像高中那樣全面學(xué)習(xí)綜合知識(shí)的機(jī)會(huì)了。

所以上大學(xué)之后我們會(huì)明顯感受到，高中所學(xué)是大家共同的知識(shí)基礎(chǔ)，所有大學(xué)生都是站在高中的基礎(chǔ)知識(shí)之上開(kāi)枝散葉的。

這么認(rèn)識(shí)普通高中教育，不知道那些嚷嚷著要職高不要普高的家長(zhǎng)們能不能理解?

作者簡(jiǎn)介：楊昇，高校教師，文學(xué)愛(ài)好者，有十多年寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，主要關(guān)注親情、愛(ài)情、友情、事業(yè)、人生等。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“在作文里成長(zhǎng)”（ID：lvshicai8）”，作者楊昇。文章原標(biāo)題：一文說(shuō)清當(dāng)前教育的問(wèn)題：關(guān)于基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)的思考。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。