圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

新冠肺炎疫情給大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了諸多限制和阻礙，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)影響尤為深刻。2020年5月在豆瓣網(wǎng)上成立了一個(gè)名為“985廢物引進(jìn)計(jì)劃”的小組，短短半年時(shí)間就聚集了11萬國內(nèi)一流高校的在校生和畢業(yè)生，他們分享學(xué)業(yè)、生活、求職等方面的失敗故事，并討論如何脫困。他們自稱“廢物”，并稱陷入困境的絕大多數(shù)都是“小鎮(zhèn)做題家”。

“985廢物小組”產(chǎn)生的直接原因是疫情引發(fā)的就業(yè)、升學(xué)困境，深層原因則是教育精英形象受到挑戰(zhàn)、階層固化所致的青年階層焦慮和網(wǎng)絡(luò)喪文化的影響。該小組對(duì)社會(huì)的消極影響大于積極影響，應(yīng)從國家、高校和學(xué)生個(gè)體三個(gè)層面綜合破解大學(xué)生的“廢”心理。

關(guān)鍵詞:“985廢物”;“小鎮(zhèn)做題家”;精英形象;階層焦慮;喪文化

作為突發(fā)公共衛(wèi)生事件，2020年新冠肺炎疫情給包括大學(xué)生在內(nèi)的廣大民眾帶來了深刻的影響。疫情給大學(xué)生帶來了諸多現(xiàn)實(shí)的阻礙和限制，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)、升學(xué)沖擊尤其劇烈。中國社會(huì)科學(xué)院“中國大學(xué)生追蹤調(diào)查(PSCUS)”項(xiàng)目組于2020年3月下旬對(duì)19所高等學(xué)校的3030名應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)施追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大約四分之三的應(yīng)屆畢業(yè)生沒有真正進(jìn)入找工作應(yīng)聘的狀態(tài)。與2019年11月下旬的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，2019年3月底，超過四分之三的應(yīng)屆畢業(yè)生已經(jīng)獲取用人單位的錄用通知書。

疫情對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響:招聘面試受阻;工作落實(shí)率下降;就業(yè)壓力加大;未來經(jīng)濟(jì)預(yù)期偏向悲觀[1]。疫情在帶來現(xiàn)實(shí)困難的同時(shí)也伴隨著心理沖擊，2020年5月一位上海大學(xué)生在豆瓣網(wǎng)上成立了一個(gè)“985廢物引進(jìn)計(jì)劃”的小組(以下簡稱“985廢物小組”)，是985和211高校失學(xué)失業(yè)者的新校園，他們分享失敗故事，討論如何脫困。小組兩個(gè)多月就吸引了8萬多人加入，截至2021年2月小組成員已增至11萬多人。小組成員們多是國內(nèi)一流高校的在校生或畢業(yè)生，雖身為名牌大學(xué)的天之驕子，卻自嘲為“five”(廢物的諧音)，在大學(xué)的學(xué)習(xí)、戀愛、升學(xué)、求職等重要問題上遇到挫折，處于迷茫困頓之中。

“985廢物小組”組員們意識(shí)到985、211并不是堅(jiān)不可摧的光環(huán)，名校也被組員們自嘲為各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校，如清華大學(xué)被戲稱為“五道口技校”、南京大學(xué)為“九鄉(xiāng)河技?！?、浙江大學(xué)為“老和山職校”。何以精英大學(xué)生會(huì)熱衷于自我矮化呢?誠如一位組員的精準(zhǔn)概括:985學(xué)生陷入困境的絕大多數(shù)都是小鎮(zhèn)做題家，他們?cè)诩彝ケ尘?、見識(shí)、學(xué)業(yè)、實(shí)習(xí)、戀愛、交際、求職等方面都與一些同輩存在差距。

精英大學(xué)生困境的出現(xiàn)并非突兀，2016年以來閱讀量10萬+的網(wǎng)絡(luò)文章《一個(gè)非典型985畢業(yè)生的大學(xué)簡史》《我上了985、211，才發(fā)現(xiàn)自己一無所有/或者，也不能這么說》就曾關(guān)注過困境精英大學(xué)生的人生境遇。而2020年的新冠疫情無疑放大了大學(xué)生群體的集體困境，危機(jī)意識(shí)較強(qiáng)的985、211高校大學(xué)生則首先通過網(wǎng)絡(luò)抱團(tuán)的形式為自身處境發(fā)聲并尋求脫困出路。結(jié)合筆者自身的985高校求學(xué)經(jīng)歷，以及碩博期間在精英高校心理健康與咨詢服務(wù)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，本文將對(duì)“985廢物小組”的“廢”心理的表現(xiàn)、生成邏輯、影響及其應(yīng)對(duì)進(jìn)行分析與討論。

一、“985廢物”的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)

1.心態(tài)之廢

組員常常提及自己心態(tài)崩了，身為985、211大學(xué)學(xué)子，高考才是人生的高光時(shí)刻，而后就一直走下坡路，甚至最終只能泯然眾人。組員們?cè)诩ち业拇髮W(xué)競(jìng)爭(zhēng)中漸漸失去了優(yōu)勢(shì)地位，但明明有改變的機(jī)會(huì)，卻一次次主動(dòng)地把機(jī)會(huì)扔掉，繼而又陷入了頻繁自我詰問的內(nèi)在消耗和負(fù)性情緒的暴風(fēng)驟雨之中。

(1)情緒上，他們感到難以獲得內(nèi)心的平靜，間歇性失去斗志和信心，時(shí)常對(duì)自己悲觀、懷疑、自責(zé)，常常陷入抑郁、焦慮等消極情緒之中。開心之事轉(zhuǎn)眼而過，焦慮和痛苦卻長長久久。

(2)在認(rèn)知上，自我認(rèn)識(shí)較為模糊，進(jìn)入大學(xué)后無法再像中學(xué)時(shí)那樣可以通過成績優(yōu)異來感知自我價(jià)值，一時(shí)無法建立多元且穩(wěn)定的自我形象。他們不知道如何與真實(shí)的自己相處，時(shí)常陷入迷茫的狀態(tài)，陷入對(duì)周圍環(huán)境失去掌控、對(duì)自身失去自控力，繼而放棄努力的自我挫敗思維當(dāng)中。面對(duì)同輩壓力，他們認(rèn)為同輩競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)嚴(yán)重的“內(nèi)卷化”，時(shí)常感到身心疲憊，在“慕強(qiáng)”和“認(rèn)慫”兩個(gè)極端之間糾結(jié)徘徊;而面對(duì)自己，則在自我期許和自我放逐中彷徨，甚至找不到人生的意義，感到愛自己好難。

(3)在行為上，他們往往自我封閉、不愛社交但熱衷自娛自樂，生活作息不規(guī)律，有普遍的晚睡和沉迷手機(jī)及游戲的現(xiàn)象;他們多有中度到重度的拖延癥，喜歡用追星、追劇、看網(wǎng)文的方式來逃避現(xiàn)實(shí)，靠虛幻而簡單的快樂來麻痹自己，但過后又因自己虛度時(shí)光而懊悔。

(4)更為嚴(yán)重的是，組內(nèi)不乏一些已確診焦慮癥、抑郁癥、雙相情緒障礙、強(qiáng)迫癥等心理障礙的組員，有的甚至嘗試過自殺。組員大多明白自己心理行為已出現(xiàn)一定的偏差，也曾經(jīng)試圖改變;但知易行難，在實(shí)際做不到和預(yù)期做不到之下，他們不得不承認(rèn)自己的“廢物”特質(zhì)，坦言海闊天空是給雄鷹飛的，而自己只是草地里的麻雀。

2.學(xué)業(yè)之廢

“985廢物小組”組員幾乎都是高考的獲勝者，其中不乏地方狀元。他們從小學(xué)習(xí)優(yōu)異，是他人口中的“別人家的孩子”，在鮮花和掌聲的環(huán)繞下長大，在轟轟烈烈的社會(huì)贊許下進(jìn)入大學(xué)，但進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)業(yè)卻并非坦途，不再像高中般游刃有余。事實(shí)上進(jìn)入精英大學(xué)對(duì)個(gè)體的自主性提出了更高的要求，曾經(jīng)在高中階段被老師和家長密集管理的、以考高分為目標(biāo)的學(xué)習(xí)優(yōu)勝者，在精英場(chǎng)域的學(xué)習(xí)遭遇不適應(yīng)感和挫敗感。丁潔瓊對(duì)北京大學(xué)典型的高考優(yōu)勝者的質(zhì)性分析認(rèn)為，應(yīng)試素質(zhì)的養(yǎng)成在很大程度上受限于“考大學(xué)”這一目標(biāo)的“階段性”與“半強(qiáng)制性”特征，而缺乏對(duì)“后高考”階段乃至長遠(yuǎn)人生發(fā)展的主動(dòng)預(yù)期和想象[2]。小組成員的學(xué)業(yè)之廢表現(xiàn)在三個(gè)方面:

(1)專業(yè)認(rèn)知不清。為了應(yīng)對(duì)高考的壓力，家長和老師在高考前大肆宣揚(yáng)，只要他們考上大學(xué)，就任由他們想怎么玩就怎么玩。很多學(xué)生在上大學(xué)之前只有考高分、上名校的模糊目標(biāo)，對(duì)于大學(xué)專業(yè)不甚了解，志愿填報(bào)也是稀里糊涂，在大學(xué)開始了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并非自己所愛或所擅長，于是失去學(xué)習(xí)的熱情。組員把大學(xué)的專業(yè)進(jìn)行分級(jí)，如生化環(huán)材(生物、化學(xué)、環(huán)境、材料)被稱為天坑專業(yè)，一些冷門專業(yè)被稱為勸退專業(yè)。天坑專業(yè)和勸退專業(yè)的共同特征是就業(yè)難，只能通過不斷的教育升級(jí)來增加就業(yè)資本。

(2)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果不佳。曾經(jīng)的尖子在優(yōu)勝者云集的精英大學(xué)的學(xué)習(xí)中面臨學(xué)習(xí)排名的重新洗牌，組員們大多學(xué)分成績排名不再具有曾經(jīng)的輝煌，常常有被同學(xué)碾壓的感覺。有的出現(xiàn)掛科，有的甚至面臨退學(xué)。學(xué)習(xí)結(jié)果不佳和他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好關(guān)系密切，他們的學(xué)習(xí)模式是平時(shí)混吃等死，期末壯志凌云;即使績點(diǎn)好看，課程學(xué)習(xí)也是為了績點(diǎn)，課程結(jié)束后隨即遺忘，感覺考試成績好看，但腦子空空，自感沒有取得良好的專業(yè)能力。

(3)學(xué)業(yè)深造之困。本科畢業(yè)生在大四時(shí)往往面臨三種選擇:直接就業(yè)、保研考研和出國留學(xué)。當(dāng)前在一流大學(xué)流行一種趨勢(shì)，繼續(xù)深造是主流，直接就業(yè)的比例反而在減少。而全國各高校的保研比例一般為5%~30%不等，只有績點(diǎn)靠前的學(xué)生才可能保研，無保研資格的同學(xué)則有強(qiáng)烈的廢物感。他們不得不在大三左右決定加入考研大軍，“985廢物小組”里不乏一戰(zhàn)、二戰(zhàn)甚至三戰(zhàn)的考研群體。申請(qǐng)出國留學(xué)的同學(xué)也不在少數(shù)，他們因疫情也受到較大的影響。保研考研、申請(qǐng)留學(xué)失敗都被統(tǒng)稱為“失學(xué)”，“失學(xué)”則一般被歸因于專業(yè)不好、性格不好、能力不足。

3.求職之廢

教育向職業(yè)的轉(zhuǎn)化是學(xué)歷變現(xiàn)的過程，“985廢物小組”內(nèi)的最核心問題就是就業(yè)。他們雖有夢(mèng)想，但不得不承認(rèn)，大多數(shù)人努力讀書的主要目的是為了最終找到一份好工作，當(dāng)代大學(xué)生的人生追求增加了幾分功利和世俗的色彩，希望精神和物質(zhì)并重，讀書和賺錢共贏。“985廢物小組”作為一個(gè)失意小組，組員的求職和就業(yè)經(jīng)歷充滿挫折。表現(xiàn)如下:

(1)求職前職業(yè)規(guī)劃盲目、無序、低效。大多數(shù)組員在校期間并沒有做過很好的職業(yè)規(guī)劃，做事憑感覺和興趣，即使是考公或考研，也只是掩蓋他們?nèi)松恢较虻拿悦?，因而從學(xué)校向社會(huì)的轉(zhuǎn)變過程中，他們感受到的是強(qiáng)烈的“社會(huì)暴擊”。

(2)求職過程拉長，求職體驗(yàn)消極。求職的前奏往往是實(shí)習(xí)，他們要么找不到高質(zhì)量的實(shí)習(xí)，要么是在實(shí)習(xí)中遭遇他人否定。很多組員分享自己失敗的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，被同事和上級(jí)評(píng)價(jià)為學(xué)生氣太重，不會(huì)交流溝通，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，欠缺處事能力。在正式的求職過程中，總感覺自己的簡歷過于貧乏，既無傲人的學(xué)習(xí)成績、又缺出彩的校園經(jīng)歷和實(shí)習(xí)經(jīng)歷。他們經(jīng)歷過或正在遭遇簡歷多次石沉大海、一輪輪的筆試面試的淘汰。有的組員經(jīng)過多次失敗，形成了求職恐懼癥;有的則是畢業(yè)后一到兩年甚至更長的時(shí)間才實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

(3)對(duì)現(xiàn)有職業(yè)的薪酬和職業(yè)發(fā)展不滿意。已就業(yè)組員聲稱自己的工作只能養(yǎng)活自己，甚至不能養(yǎng)活自己;組員大多來自小城鎮(zhèn)，面對(duì)大城市的高房價(jià)感到壓力山大。職業(yè)發(fā)展方面，在工作中無法繼續(xù)創(chuàng)造學(xué)業(yè)般的平步青云的業(yè)績，他們自認(rèn)為缺乏眼界、水平和資源，在職場(chǎng)上總有一種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不得其法的局促感;常常處于一種矛盾糾結(jié)中，聲稱“一二線城市容不下肉身、三四線城市裝不下靈魂、小鎮(zhèn)更是回不去了”。

4.家庭之廢

考上好大學(xué)是父母和家族的驕傲，但伴隨著大學(xué)生活的推進(jìn)，組員在升學(xué)、留學(xué)、就業(yè)等人生重要關(guān)口顯露出來的廢物特質(zhì)卻暴露在父母面前。自身的廢物特質(zhì)與父母的高期望之間的矛盾是他們的痛苦源泉，父母和自己同時(shí)難以接受周圍親朋的打擊，尤其是當(dāng)周圍人這樣評(píng)論:“讀那么多書有什么用?還不是......”，“你就是那個(gè)學(xué)習(xí)特別好的誰誰誰，現(xiàn)在......”。讀書階段與工作階段，大眾對(duì)于成功和優(yōu)秀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，無論學(xué)業(yè)成就多高，如果不能順利轉(zhuǎn)化為職業(yè)上的高職位高薪酬高發(fā)展，就會(huì)被認(rèn)定為社會(huì)性失敗，組員難以接受此種反差。他們強(qiáng)烈地感受到“學(xué)歷在20歲的階段是父母在親友間炫耀的資本，在30歲時(shí)便成了大家嘲諷你一事無成的枷鎖”，深感自己的人生遭遇了“捧殺”，被捧得多高就會(huì)摔得多慘。

特別是在2020年疫情背景下的居家隔離時(shí)期，大學(xué)生線上上課，他們不得不與父母朝夕相處長達(dá)幾個(gè)月之久，而他們的升學(xué)、就業(yè)、留學(xué)等事項(xiàng)都變得不確定，自覺已變成了父母眼里的“家里蹲”廢物。代際生活方式、思維方式的沖突在家庭內(nèi)上演，組員們感到代際溝通不暢導(dǎo)致一種窒息感，而他們學(xué)習(xí)生活中的煩惱，跟爸媽說了也得不到理解和支持，反而越說越煩，父母的嘮叨和批評(píng)讓他們想要逃離家庭。他們不敢在現(xiàn)實(shí)中中傷父母，卻敢于在網(wǎng)絡(luò)上批評(píng)批判父母，甚至認(rèn)為父母才是他們?nèi)松摹暗満υ础薄?/p>

反映“父母皆禍害”的觀點(diǎn)不在少數(shù)，如“媽媽永遠(yuǎn)在說我”“爸爸全憑臆想瞎指揮”“父母直言我一事無成”“父母說我的人生要完”“父母接受不了我是普通人”“我是父母生下來的工具人”“父母有時(shí)才是我們最大的敵人”。而組內(nèi)同伴一般都堅(jiān)定站在組員一方，給他們回懟父母、遠(yuǎn)離父母、劃清界限、以后一定搬出去之類的建議。

組員的父母大多為普通人，對(duì)一二線城市和大學(xué)生活、就業(yè)形勢(shì)并不了解。組員發(fā)現(xiàn)自己將來想在大城市立足成家，無論是求職、買房、結(jié)婚、育兒都必將需要依賴家庭在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)給予多方面的扶持協(xié)助。而這與組員及其父母在當(dāng)初上大學(xué)時(shí)對(duì)未來生活的憧憬差異很大。父母對(duì)孩子的指導(dǎo)，大多是大而化之的說教和空泛的鼓勵(lì)，或是氣急敗壞的攻擊與貶損。組員既痛恨父母，又愧對(duì)父母，即使父母是傳統(tǒng)的好父母，自己已不是傳統(tǒng)的好孩子。他們的狀況可以總結(jié)為:“小時(shí)候大人夸你安靜乖巧，不給他們添麻煩，長大后又嫌棄你不會(huì)來事兒，混不開”“學(xué)生時(shí)代，給爸媽省下的心，全都在成年后反撲了”。

二、何以淪為“廢物”?—“廢”心理的生成邏輯

1.大學(xué)生精英身份受到挑戰(zhàn)

自1999年以來的高等教育大眾化顛覆了之前人們心目中的大學(xué)生的精英形象，大學(xué)生精英性不再是不證自明的特性，無論精英大學(xué)還是普通大學(xué)的大學(xué)生都需要接受就業(yè)市場(chǎng)的檢驗(yàn)，而更多的大學(xué)生則需要接受將來作為普通勞動(dòng)者的現(xiàn)實(shí)。高等教育具有三項(xiàng)基本職能:一是培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)人力資源再生產(chǎn);二是發(fā)展科學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn);三是服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的推廣應(yīng)用[3]。而培養(yǎng)人才只是其職能之一。相對(duì)來說，處于高等教育金字塔頂端的985和211大學(xué)承擔(dān)普遍的、大范圍的選拔經(jīng)濟(jì)精英、技術(shù)精英和文化精英的功能，其培養(yǎng)的畢業(yè)生距離當(dāng)前社會(huì)中公認(rèn)的精英職位距離更近，有更多的機(jī)會(huì)成為未來的社會(huì)精英[4]，但不必然和全然地成為社會(huì)精英。

關(guān)于大學(xué)教育的“去精英化”的討論已有十多年之久。2004年徐貴權(quán)認(rèn)為，大學(xué)生精英意識(shí)的式微折射出了我國社會(huì)的進(jìn)步，有利于大學(xué)生增強(qiáng)自主意識(shí)、自立意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自強(qiáng)意識(shí)、自我塑造意識(shí)和在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境下謀求生存發(fā)展的能力，更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)[5]。2011年沈堰奇認(rèn)為，大學(xué)生精英定位遭遇了多重尷尬:理論界—培養(yǎng)目標(biāo)的定位;社會(huì)—就業(yè)率的定位;家庭—期望的定位;大學(xué)生—自我定位，而作為主體的大學(xué)生則徘徊在主觀自我和客觀自我、理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾之中[6]。2011年彭擁軍等人分析認(rèn)為，我國大學(xué)生精英形象的起伏埋嵌著政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育自身的邏輯線索，而大學(xué)在制造大學(xué)生精英過程中出現(xiàn)精英稀釋與集中并存現(xiàn)象，一般性精英會(huì)淹沒在大眾之中甚至不再被視為精英，而一小部分勝者通吃者會(huì)成為更為耀眼的精英[7]。

對(duì)于大學(xué)生自身是否需要精英意識(shí)的看法，學(xué)界存在國家層面和個(gè)體層面的對(duì)立矛盾。一方面大部分學(xué)者都認(rèn)為大學(xué)生不應(yīng)該主動(dòng)丟棄精英意識(shí)，特別應(yīng)具有胸懷天下、振興中華的使命感和責(zé)任感，國家尤其應(yīng)該注重教育精英的培養(yǎng)，因?yàn)樗麄兪俏覈萍?、?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中突破關(guān)鍵難題和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的核心力量。但在個(gè)體層面，特別在大學(xué)生就業(yè)問題上，則認(rèn)為精英觀念是影響大學(xué)生就業(yè)困難的因素之一，大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，先就業(yè)后擇業(yè)，在求職中適當(dāng)降低期望、放低姿態(tài)。然而，隨著95后畢業(yè)生逐漸步入社會(huì)，“慢就業(yè)”正在成為新生代就業(yè)群體中的“另類”選擇，“慢就業(yè)”“間隔年”等現(xiàn)象也越來越普遍[8]。而“985廢物小組”聚集了大量的處于慢就業(yè)、間隔年和對(duì)就業(yè)預(yù)期消極的學(xué)子，他們?cè)诰㈩^銜與實(shí)際情況的反差之下對(duì)自己進(jìn)行自黑、自嘲與自貶。

2.高等教育的階層固化傾向

知識(shí)能否改變命運(yùn)是學(xué)界的研究熱點(diǎn)，高考看似分?jǐn)?shù)面前人人平等，不同階層子女獲得同樣分?jǐn)?shù)背后的諸多力量卻不平等[9]。即使進(jìn)入精英高校，精英學(xué)子的階層差異并不會(huì)自動(dòng)消除，而是在平等的假象之下維持或強(qiáng)化原有的階層秩序。

城鄉(xiāng)二元框架下農(nóng)村籍大學(xué)生“寒門貴子”的問題受到高度關(guān)注，如謝愛磊等從2013年起，對(duì)四所985高校近2000名學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的追蹤調(diào)查的研究結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)不同背景的大一和大二學(xué)生在學(xué)業(yè)成就方面無顯著差異，但是在社會(huì)成就方面存在顯著差異。并提示對(duì)于來自弱勢(shì)群體的社會(huì)成員來說，獲取競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的難度不斷加大[10]。

香港教育學(xué)院大中華研究中心于2011年對(duì)6所廣州高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生群體傾向于“向上流動(dòng)”的渠道已變得較為狹窄，且家庭背景及資源對(duì)一個(gè)人的前途發(fā)展有顯性影響，代際“再生產(chǎn)”機(jī)制占據(jù)優(yōu)勢(shì)[11]。作為當(dāng)前大學(xué)生主體的90后大學(xué)生已形成較大的社會(huì)分化，如生源分化明顯，經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位較低家庭子女進(jìn)入精英大學(xué)幾率較低[12]，隨著我國城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，階層的層次性分化更強(qiáng)，小城鎮(zhèn)雖總體上優(yōu)于鄉(xiāng)村，但與大城市尤其是一線大城市的各方面差距仍舊很大，因此來自小城鎮(zhèn)的大學(xué)生對(duì)社會(huì)分層和社會(huì)機(jī)會(huì)認(rèn)知也十分敏感，容易產(chǎn)生階層焦慮。

名校光環(huán)之所以給來自小城鎮(zhèn)的大學(xué)生一種“虛假跳板”的感覺，同時(shí)有一種校強(qiáng)我弱的疏離感，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)、校園生活適應(yīng)、畢業(yè)后出路三個(gè)問題上都體驗(yàn)到弱勢(shì)感、融入不順感和被排斥感。身為“小鎮(zhèn)做題家”，上大學(xué)前通過題海戰(zhàn)術(shù)獲取的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)在上大學(xué)后卻難以保持，尤其是專業(yè)創(chuàng)新能力和英語口語及應(yīng)用能力方面欠缺較多。校園生活方面，組員的主要問題是人際交往狹窄、交際能力不足，難以融入官方(如學(xué)生會(huì)、黨團(tuán)組織)和半官方學(xué)生組織(各類興趣協(xié)會(huì)、公益組織等)，造成校園生活中的社會(huì)成就不足。

謝愛磊等研究表明，農(nóng)村籍大學(xué)生在文化資本匱乏的狀況下表現(xiàn)出在精英場(chǎng)域的適應(yīng)問題，在參與半官方學(xué)生組織方面表現(xiàn)出不自信、認(rèn)為沒那么重要、遭遇能力和技術(shù)的門檻及面試門檻[13]。組員們的校園經(jīng)歷和農(nóng)村籍大學(xué)生類似，組員們總結(jié)到:大學(xué)階段呈現(xiàn)出來的是你前十幾年累積的一個(gè)總和，你的談吐、見識(shí)和能力在大學(xué)階段得以外現(xiàn)。

國外研究表明，精英學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該具有的特點(diǎn)，如思想開放、學(xué)識(shí)廣博、有教養(yǎng)等等，都是來自中上階層家庭所具有的，而普通大眾家庭里的孩子往往不具有這樣的特點(diǎn)[14]。組員們意識(shí)到自己的家庭出身已潛移默化地塑造了自身的諸多不足，而他們的父母也表現(xiàn)出資源匱乏、支持不足、見識(shí)局限的問題。

在和父母的關(guān)系上，組員們呈現(xiàn)出與農(nóng)家子弟不同的特點(diǎn)，程猛認(rèn)為精英大學(xué)里高學(xué)業(yè)成就的農(nóng)家子弟具有“懂事”的特質(zhì)，包括愛、理解、疼惜、自立和回饋的意涵[15]。而來自小城鎮(zhèn)的組員們則具有“任性”的一面，和父母有更多的沖突和矛盾，而他們的父母往往有種“恨鐵不成鋼”的急迫與歸罪，與農(nóng)家子弟的父母相比親子溝通態(tài)度更強(qiáng)硬、階層上升欲望更強(qiáng)，使得整個(gè)家庭在外在社會(huì)階層壓力的作用下內(nèi)部壓力過大、代際沖突加劇。

3.青年網(wǎng)絡(luò)喪文化的影響

喪文化于2016年在網(wǎng)絡(luò)開始流行，在80后、90后青年中尤為盛行。喪格言如“你這么努力，忍受那么多寂寞和痛苦，可是我們也沒有覺得你有多優(yōu)秀啊”“別灰心，人生就是這樣起起落落落落落落落落落落落落落落落......”“我基本上就是個(gè)廢人了”等等，反映了青年群體主觀上對(duì)自我價(jià)值和未來預(yù)期的悲觀與絕望。

2017年一篇題為《我上了985、211，才發(fā)現(xiàn)自己一無所有/或者，也不能這么說》的推文火爆網(wǎng)絡(luò)[16]，講述了一個(gè)小鎮(zhèn)出生成績優(yōu)異的年輕女孩考入大城市的名校后，在家境、外表、見識(shí)、人脈、情商等方面日漸積累自卑和無助，表達(dá)了一種越往上爬越艱難、見得越多越痛苦的心理。組內(nèi)成員大多自認(rèn)為是成績未能進(jìn)入前25%、手無各種獎(jiǎng)項(xiàng)和資格證書、非黨員非干部、社會(huì)經(jīng)歷平平的精英場(chǎng)域的邊緣人，家里人眼中的不成器者。他們的“廢”心態(tài)源于遠(yuǎn)端的社會(huì)壓力和近端的同輩壓力、父母的高期望壓力。

喪文化的類型既有因社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城市飛速發(fā)展帶來的孤獨(dú)、渺小、無力感而導(dǎo)致“落差喪”，也有因全球性的經(jīng)濟(jì)脆弱和不景氣帶來的“低迷喪”，又有因就業(yè)、工作、購房、育兒等經(jīng)濟(jì)因素導(dǎo)致的“壓力喪”[17]。而席卷全球的新冠疫情無疑放大了“喪”的范圍和程度，面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì)，組員的“喪”顯得更加嚴(yán)肅，減少了娛樂主義傾向，而更多是通過匿名的個(gè)人成長史的書寫來表達(dá)成長蛻變之殤。

面對(duì)疫情，大學(xué)生群體中的畢業(yè)生群體受到的影響最大，首先是畢業(yè)出路的不確定。同時(shí)，整體上疫情對(duì)大學(xué)生的心理和心態(tài)也有一定的影響。已有的對(duì)安徽省、北京市、中南大學(xué)大學(xué)生及研究生群體的研究表明，疫情下大學(xué)生的心理健康狀況整體不良[18]，存在恐怖、精神病性因子超過全國常模[19]，最容易出現(xiàn)焦慮、強(qiáng)迫、恐怖三種不良情緒[20];研究生群體雖能夠理性看待疫情，但出現(xiàn)不同程度的心理應(yīng)激反應(yīng)，“心情郁悶”等相對(duì)明顯，“緊張、焦慮、急躁”等持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長[21]。疫情帶來的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的惡化是客觀存在，面對(duì)嚴(yán)峻的生存競(jìng)爭(zhēng)與心理壓力，很多學(xué)生都存在苦悶、焦慮、神經(jīng)衰弱、自卑心理，所以出現(xiàn)了休學(xué)者、輕生者、違法犯罪者、畸形競(jìng)爭(zhēng)者[22]。成年早期具有心理尚不成熟、情感豐富、沖動(dòng)性強(qiáng)的階段性特征，使得喪文化更易于在青年中流行，他們用反自尊的思維方式標(biāo)榜反主流的價(jià)值訴求。

現(xiàn)代社會(huì)客觀存在嚴(yán)酷性的一面，教育、醫(yī)療、住房市場(chǎng)化改革，使得城市生活的經(jīng)濟(jì)成本大幅上升，進(jìn)入社會(huì)后青年為了應(yīng)付經(jīng)濟(jì)壓力，異化為單向的職場(chǎng)“打工人”。來自小城鎮(zhèn)的大學(xué)生在成為新城市人的過程中必須面對(duì)個(gè)人能力、社會(huì)資源、職業(yè)發(fā)展、婚戀成本等多方面的不確定性風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)青年大學(xué)生預(yù)見到難以逃離都市生活和個(gè)人發(fā)展的典型樣板時(shí)，喪文化變成青年對(duì)現(xiàn)代性的激烈反抗[23]，也是對(duì)“成家立業(yè)”“三十而立”等傳統(tǒng)價(jià)值觀念的防御性對(duì)抗。青年一邊在喪文化的抱團(tuán)取暖中“治愈”心靈之痛，一邊又因集體消沉、自我放棄而“致郁”，青年喪文化從習(xí)得性無助轉(zhuǎn)向自我反諷[24]，他們不僅諷刺自己，也攻擊自己的父母。喪文化作為一種人格面具，掩飾了精英大學(xué)生對(duì)優(yōu)秀與成功的“求而不得的不再強(qiáng)求”，用“失去興致”為借口，逃離“必須優(yōu)秀，定要成功”的壓力。

三、“廢”心理影響幾何?

“985廢物引進(jìn)計(jì)劃”成立僅兩個(gè)月就“出圈”了，首先它在自媒體上被關(guān)注，于7月至9月引起《澎湃新聞》《光明日?qǐng)?bào)》《三聯(lián)生活周刊》關(guān)注，并在知乎上引發(fā)了上千萬人的熱議，在B站上吸引各人群分析討論。在關(guān)注和評(píng)論的眾多觀點(diǎn)中，批評(píng)和消極觀點(diǎn)居多。如有觀點(diǎn)認(rèn)為他們自卑、矯情、有空心病;或者認(rèn)為他們高分低能、好高騖遠(yuǎn)，對(duì)人生的認(rèn)知模糊不清;也有人認(rèn)為他們因太追求完美而輸不起;更有人從“985廢物”的失學(xué)失業(yè)，看清寒門貴子的殘酷真相。

同時(shí)也有少量積極的觀點(diǎn)，如“985廢物”本身沒有錯(cuò)，他們只是陷入了優(yōu)秀的陷阱中，是長期得到獎(jiǎng)賞而受到傷害的產(chǎn)物;年輕人偶爾喪一下也無妨，自嘲也是一種幽默，他們只要自信面對(duì)困境，不可能真的淪為廢物。

更有人從“985廢物”里看到了一代年輕人的希望，一是肯定了高考成功突圍的做題家的智力和意志品質(zhì)，他們?nèi)耘f是年輕人中最優(yōu)秀的一批人;二是看到優(yōu)秀的人連自嘲都是思路清晰、文筆流暢、引人入勝，說明他們思維敏捷、反思能力和創(chuàng)造性很強(qiáng);三是組內(nèi)打卡學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是各專業(yè)最新的學(xué)科知識(shí)，他們走在時(shí)代的前沿，只是所學(xué)暫時(shí)未有回報(bào)，他們是即將發(fā)光的中國希望?？梢?strong>“985廢物小組”的誕生極具爭(zhēng)議性。

1.“廢”心理的積極影響

當(dāng)前全球新冠肺炎疫情危機(jī)尚未度過，疫情的各項(xiàng)影響仍然在持續(xù)，小組的存在有其合理和積極的一面。

(1)小組成員情緒上抱團(tuán)取暖、互相支持以緩解心理壓力，排解焦慮、恐慌與孤獨(dú)感。從情緒社會(huì)分享視角來看，一起分享失敗故事是一種傾訴與宣泄，同病相憐往往能夠增進(jìn)彼此的理解，減輕獨(dú)自面對(duì)壓力的痛苦。人們?cè)谟龅絾栴}時(shí)的應(yīng)對(duì)方式可分為情緒中心型應(yīng)對(duì)和問題中心型應(yīng)對(duì)兩種方式，情緒中心型應(yīng)對(duì)往往首先解決情緒壓力與沖突，等情緒平復(fù)后才能更好地面對(duì)實(shí)際問題。

(2)小組成員形成互助小組，行動(dòng)上打卡監(jiān)督、提供信息支持與決策參考。小組成員雖自稱“廢物”，卻并未陷入消極的深淵，而是要尋求出路，積極自救。小組成員在組內(nèi)積極打卡，彼此監(jiān)督學(xué)習(xí)、考證、考研、求職，克服獨(dú)自行動(dòng)時(shí)的懈怠。信息對(duì)于大學(xué)生的諸多抉擇影響較大，小組已形成一個(gè)大型信息社區(qū)，在信息搜集、信息交換和信息處理環(huán)節(jié)提供多方面信息參考，組內(nèi)有不少成員在互相支持鼓勵(lì)和幫助下終于“上岸”(如考研或求職成功)，達(dá)到脫困的目的。

(3)小組成員在共同探討中從認(rèn)知上更好地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)。成年早期是自我認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵期，特別是對(duì)于在學(xué)習(xí)生活上從小就較為順利的“學(xué)霸”來說，認(rèn)識(shí)到自我的局限，正確理解自我與社會(huì)的關(guān)系十分重要。組員們常常思考人生三問—我是誰，我在干啥，我要干啥。而組員聲稱“廢物”身份對(duì)自己有積極的影響，他們開始去認(rèn)識(shí)自己的性格、更好地規(guī)劃自己的大學(xué)生活和職業(yè)生涯，去直面自己內(nèi)心諸如自卑、懦弱、懶惰、虛榮等缺點(diǎn)。更理性地看待名校光環(huán)，認(rèn)識(shí)到進(jìn)入大學(xué)不是一勞永逸的終點(diǎn)，而是繼續(xù)精進(jìn)的起點(diǎn)，放下精英人設(shè)的光環(huán)，接受缺點(diǎn)，享受平凡;目前的失意只是一時(shí)的落寞，遲早還會(huì)養(yǎng)精蓄銳，東山再起。

(4)對(duì)社會(huì)而言，小組希望能夠推動(dòng)一些社會(huì)變化。短時(shí)間人數(shù)眾多的“廢物小組”的崛起本身就是一股社會(huì)性的力量，雖然一部分成員只想把小組作為一個(gè)桃花源般的秘密基地，不希望被社會(huì)和媒體過度關(guān)注，但大部分組員還是希望他們的存在能夠促進(jìn)社會(huì)的良性改變，如引起社會(huì)和相關(guān)部門對(duì)遭受疫情影響的大學(xué)生就業(yè)問題、留學(xué)問題的重視，促進(jìn)高考和高等教育相關(guān)的政策的改革，拉進(jìn)名校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離，減少一些過高的期待和單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)自由平等、包容多元的教育環(huán)境和社會(huì)氛圍。

2.“廢”心理的消極影響

從“985廢物小組”的高關(guān)注度及對(duì)大眾認(rèn)知的顛覆性就可看出，其對(duì)大眾心理沖擊的劇烈程度可能造成一些深遠(yuǎn)的消極社會(huì)影響。

(1)激發(fā)讀書無用風(fēng)潮。精英大學(xué)生的學(xué)業(yè)困境和就業(yè)困境容易給大眾造成一種直覺上的讀書無用感，從而對(duì)高等教育產(chǎn)生失望感。

我國改革開放以來產(chǎn)生了兩次讀書無用論[25]，第一次是20世紀(jì)80年代改革開放初期，因腦體倒掛(讀書人收入不如體力勞動(dòng)者，如“搞導(dǎo)彈的不如賣茶葉蛋的”)使讀書不再具有吸引力，很多青年棄學(xué)轉(zhuǎn)而投身市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中。經(jīng)過10多年的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深化，到90年代，腦力勞動(dòng)者獲得的利益超過了體力勞動(dòng)者，第一次讀書無用論逐漸沉寂。第二次讀書無用風(fēng)潮是20世紀(jì)末因“讀書貴、就業(yè)難、起薪低”引發(fā)的新讀書無用論。

21世紀(jì)以來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)推進(jìn)，大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)象增多，城鄉(xiāng)教育兩極分化加劇，農(nóng)村出現(xiàn)教育負(fù)債過高和教育致貧現(xiàn)象。高考的社會(huì)認(rèn)同度降低，城鄉(xiāng)皆有高考棄考現(xiàn)象，城市優(yōu)勢(shì)階層主動(dòng)棄考出國留學(xué)，農(nóng)村弱勢(shì)階層被動(dòng)棄考外出打工。從選擇機(jī)理來看，讀書無用論的產(chǎn)生或者主體的讀書選擇主要受三個(gè)因素的制約:教育機(jī)會(huì)獲得的便利性程度;個(gè)人教育成本的高低;個(gè)體接受完教育后就業(yè)的難易程度及收益的多少[26]。如若越來越多的精英大學(xué)生都對(duì)前途感到渺茫，對(duì)未來的收益預(yù)期消極，將會(huì)激發(fā)讀書無用思潮的重新泛起，高等教育價(jià)值和回報(bào)信心將會(huì)受到質(zhì)疑。

(2)加重社會(huì)焦慮和對(duì)后疫情時(shí)代社會(huì)發(fā)展的悲觀預(yù)期。2020年是新冠疫情之下的危機(jī)之年，疫情本身帶來的不確定性就容易滋生消極情緒。因控制疫情導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)衰退，2020年我國一季度經(jīng)濟(jì)創(chuàng)下-6.8%的新低，二、三、四季度經(jīng)濟(jì)逐漸恢復(fù)，全年經(jīng)濟(jì)增長2.3%，但遠(yuǎn)低于2018年的6.6%和2019年的6.1%。

大學(xué)生就業(yè)也在疫情的影響下泥沙俱下地受到波及，而2020年全國普通高校畢業(yè)生創(chuàng)歷年之最，約874萬人，在就業(yè)市場(chǎng)供求失衡情況下，疊加疫情的影響，大學(xué)生求職困難增多，就業(yè)簽約率下降，多行業(yè)人員需求銳減，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。特別是因全球疫情蔓延，我國深度參與全球價(jià)值鏈的計(jì)算機(jī)、電子、汽車、電氣設(shè)備、機(jī)械設(shè)備、紡織服裝等行業(yè)受到較大的沖擊，這些吸納大學(xué)生就業(yè)的重要行業(yè)相比往年吸納能力大幅下降[27]。

大學(xué)生就業(yè)可能面臨從主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)向次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)滲透，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量下降，相比尋求職業(yè)發(fā)展而言，就業(yè)求穩(wěn)的傾向更大。今后疫情防控將變?yōu)槌B(tài)化，大學(xué)生憂慮疫情防控可能加重城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡，給大學(xué)生就業(yè)蒙上陰影。同時(shí)，他們對(duì)世界經(jīng)濟(jì)和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都持較高的不確定性和一定的消極預(yù)期，害怕自己會(huì)遭遇“最壞的時(shí)代”。

(3)導(dǎo)致青年的精神生活陷入困頓、受到腐蝕。青年是時(shí)代的先鋒，是反映時(shí)代精神的最靈敏的晴雨表，而青年的精神風(fēng)貌是影響社會(huì)發(fā)展的重要力量。

“985廢物小組”成立的初衷雖致力于脫困，也能一定程度正?；⒋髮W(xué)生所遭遇的壓力，但由于過度地將注意力集中于失敗之上，組內(nèi)成員紛紛產(chǎn)生彼此“世另我”的失敗者身份認(rèn)同，反而造成了傳播中的“回音室”效應(yīng)和心理上的強(qiáng)化效應(yīng)。一是空心病的蔓延。“空心病”的提出者是北京大學(xué)心理中心徐凱文副教授，他在20多年心理工作過程中發(fā)現(xiàn)一些非常優(yōu)秀的年輕人，個(gè)人條件優(yōu)越，成長沒有明顯創(chuàng)傷，生活優(yōu)越卻內(nèi)心空洞，無從感知生命價(jià)值和生活意義[28]?？招牟‰m是價(jià)值觀缺陷導(dǎo)致的心理障礙，客觀上卻源于高等教育在理性異化的組織危機(jī)中，學(xué)生的GPA規(guī)訓(xùn)業(yè)已形成難以突破的鐵籠[29]，導(dǎo)致空心病的患病率在名牌院校當(dāng)中相較于普通高校更高[30]，

“985廢物小組”的成員大多呈現(xiàn)出空心病的特征。心理狀態(tài)是精神生活的基礎(chǔ)，大學(xué)生群體的精神生活的好壞很大程度上依賴于心理狀態(tài)、心理素質(zhì)的高低，

“廢物小組”過度夸大消極心理體驗(yàn)，不僅不利于心理脫困，反而通過觀察學(xué)習(xí)，把別人的替代性挫折經(jīng)驗(yàn)和消極情緒納為己有，增加大學(xué)生的身心負(fù)荷。二是加重青年群體的精神荒蕪化。全民抗疫時(shí)期涌現(xiàn)出大量的社會(huì)思潮，如極端主義、虛無主義、反智主義、泛娛樂主義等，如放大鏡般暴露出疫情之下的現(xiàn)實(shí)矛盾[31]。青年既受社會(huì)思潮的影響，也反過來建構(gòu)社會(huì)思潮。“985廢物小組”表現(xiàn)出的頹廢虛無、冷酷麻木、玩世不恭的消極價(jià)值取向，呈現(xiàn)出一種價(jià)值虛無和犬儒主義傾向，他們還未真正開啟人生的奮斗之旅似乎就已開始“向生活妥協(xié)”，在焦灼、恐懼、憂慮中選擇“自廢武功”;他們知行分離造成強(qiáng)烈的心理撕裂感但又任知行鴻溝持續(xù)擴(kuò)大，造成與自我、家庭和社會(huì)的難以“和解”的局面;他們既固守于十幾年一直優(yōu)秀的光環(huán)，又因僅在乎個(gè)人成功與否而忽視對(duì)社會(huì)的責(zé)任與貢獻(xiàn)，陷入爭(zhēng)奪世俗意義上的“成功”的泥潭，也同時(shí)陷入“不成功則廢掉”的兩極思維中。

四、如何變廢為寶?—“廢”心理的應(yīng)對(duì)

精英大學(xué)生是國家建設(shè)和發(fā)展的中堅(jiān)力量，2017年中共中央國務(wù)院印發(fā)的《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016—2025年)》指出，要引導(dǎo)青年培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)，促進(jìn)青年身心和諧發(fā)展。周曉虹認(rèn)為，本規(guī)劃給予青年以精神啟示，縱觀青年的價(jià)值觀的百年變革，所圍繞的核心問題依舊是個(gè)性的張揚(yáng)與群體的制約之間形成的緊張關(guān)系，而“中國夢(mèng)”的提出為青年實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的整合和重塑提供了現(xiàn)實(shí)的路徑[32]。中國已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，正處于百年未有之大變局之中，而當(dāng)前世界正面臨著新冠疫情的沖擊，青年的社會(huì)擔(dān)當(dāng)及大學(xué)生的人力資源的開發(fā)對(duì)于當(dāng)前及將來我國復(fù)雜的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)十分重要。習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話指出，當(dāng)青年在事業(yè)上遇到困難時(shí)，要幫助他們重拾信心。為了更好地幫助大學(xué)生為國家建設(shè)貢獻(xiàn)力量，同時(shí)也促進(jìn)他們獲得更好的個(gè)人發(fā)展，需從多層面共同施策來破除精英大學(xué)生的“廢”心理。

1.國家層面

國家層面需切實(shí)破解引發(fā)“廢”心理的現(xiàn)實(shí)困境。大學(xué)生的“廢”心理的導(dǎo)火索是疫情下的就業(yè)困境，國家應(yīng)在政策層面把控制疫情、刺激經(jīng)濟(jì)放在首位。2020年以來國家和政府針對(duì)大學(xué)生就業(yè)已采取了一些相關(guān)措施，如采取研究生擴(kuò)招，增加國家重大項(xiàng)目和重大工程，積極挖掘央屬國有企業(yè)和各省國有企業(yè)的就業(yè)潛力，增設(shè)事業(yè)單位空缺崗位，創(chuàng)造基層公共服務(wù)就業(yè)需求等多項(xiàng)措施。并為重點(diǎn)疫區(qū)準(zhǔn)備了大量的專項(xiàng)就業(yè)崗位。在此基礎(chǔ)上，各級(jí)政府需進(jìn)一步做好疫情防控常態(tài)下的大學(xué)生就業(yè)工作。此外，應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力，短期靠政策長期靠改革，長期來看，仍然需要持續(xù)推進(jìn)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)下的就業(yè)能力。同時(shí)，完善人才市場(chǎng)制度和人才交流政策體系建設(shè)，創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更廣闊的天地。

2.高校層面

高校層面應(yīng)從三方面幫助大學(xué)生脫困。一是加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)能力，減少組員所謂的“天坑專業(yè)”和“勸退專業(yè)”。把專業(yè)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)與市場(chǎng)需求更加緊密地結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)能力和就業(yè)能力的雙重提升。

二是加強(qiáng)思想政治教育工作和心理健康服務(wù)體系建設(shè)，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和積極的社會(huì)心態(tài)。發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在學(xué)生思政教育中的組織作用，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政的引導(dǎo)。進(jìn)一步推進(jìn)精神衛(wèi)生和心理健康知識(shí)宣傳，豐富線上心理健康服務(wù)形式;除新生入校時(shí)統(tǒng)一的心理健康普查外，可在大三大四年級(jí)以及研究生畢業(yè)班學(xué)生中開展簡明心理健康篩查，并通過心理健康中心—院系—班級(jí)三級(jí)體系開展心理健康服務(wù)，適時(shí)開展心理危機(jī)干預(yù)。

三是積極開展對(duì)困境大學(xué)生的重點(diǎn)幫扶，有效識(shí)別身處學(xué)業(yè)困境、心理困境和就業(yè)困境三大重點(diǎn)困境中的大學(xué)生，提升人文關(guān)懷、情感支持和信息支持，幫助大學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、抗挫能力、交際能力、自我管理能力、職業(yè)規(guī)劃能力。

3.個(gè)體層面

個(gè)體層面需從認(rèn)知、情緒、行為三方面增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)節(jié)。

一是認(rèn)知上，正確認(rèn)識(shí)自己的能力、優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)，揚(yáng)長避短，主動(dòng)補(bǔ)足短板。正確認(rèn)識(shí)名校光環(huán)、家庭出身和社會(huì)制約，進(jìn)行適度的社會(huì)比較，在個(gè)體差異的基礎(chǔ)上追求卓越，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極提升自我。正確認(rèn)識(shí)疫情、國家和社會(huì)，減輕過度憂慮的災(zāi)難化思維，提振面對(duì)社會(huì)危機(jī)和個(gè)人危機(jī)的勇氣和克服危機(jī)的信心。

二是情緒上，接納自身的焦慮、擔(dān)憂、恐懼等負(fù)面情緒，適度釋放壓力。要積極尋求情緒支持、學(xué)習(xí)相關(guān)心理健康知識(shí)，以增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)能力、抗逆力和自控力。

三是行動(dòng)上，學(xué)習(xí)和生活中做到積極的自我日常管理，形成良好的作息;增強(qiáng)個(gè)體自主性，克服拖延、網(wǎng)絡(luò)成癮、自我封閉的不良習(xí)慣;減少虛擬世界的過度沉溺，增加現(xiàn)實(shí)世界的接觸和社會(huì)交往;積極與父母溝通，減少親子沖突和隔閡，做好短期和長期的學(xué)業(yè)、職業(yè)和生涯規(guī)劃。

總之，“985廢物引進(jìn)計(jì)劃”小組的誕生，既是疫情下青年對(duì)自身命運(yùn)的憂慮，也折射出近幾年來青年面臨的社會(huì)結(jié)構(gòu)性壓力加大?！?85廢物們”看似態(tài)度消極，其實(shí)隱藏著他們不甘失敗、不甘平庸、追求卓越的強(qiáng)大內(nèi)心和動(dòng)力。青年人的成長不能僅憑一己之力，成功也非一蹴而就，平凡不是精英的對(duì)立面，普通中也可能蘊(yùn)藏著不凡的力量。在疫情危機(jī)下，國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭應(yīng)幫助大學(xué)生更好地成長成才，大學(xué)生自身也需以積極的心態(tài)在個(gè)性張揚(yáng)和社會(huì)制約間尋求適度的平衡，在追求社會(huì)價(jià)值的前提下實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

魏杰:貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院助教，南京大學(xué)社會(huì)學(xué)院博士研究生

黃皓明:浙江大學(xué)心理健康教育與咨詢中心講師，博士

桑志芹:南京大學(xué)社會(huì)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師

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本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“中國青年研究”（ID：china-youth-study），作者魏杰、黃皓明、桑志芹。本文系中央財(cái)政資助貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目“新時(shí)期社會(huì)變遷對(duì)心理健康和心理控制策略的影響研究”(項(xiàng)目編號(hào):2017XZC02)的階段性研究成果。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。