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2021年2月，OECD發(fā)布《積極、成績優(yōu)異學生？學校和教師能做什么》報告，就影響學生學習成績以及社會情感發(fā)展的教師和學校具體特征和行為進行了研究。

在研究方法上，該報告基于TALIS數(shù)據(jù)和PISA數(shù)據(jù)，使用套索（Lasso）回歸、多元線性回歸、分位數(shù)回歸等統(tǒng)計學方法，并結合已有的一些研究文獻，對教師和學校因素與學生學習成績和社會情感發(fā)展之間的關系進行了關聯(lián)性分析。

在指標選取上，報告從直接和間接影響學生學習成績和社會情感發(fā)展兩個方面選取了7個維度的教師因素和11個維度的學校因素，每個維度包括若干具體指標。

其中教師因素中，直接影響維度包括1個，即“課堂實踐”，間接影響維度包括6個，具體為“教師特征”、“入職動機”、“入職前教育與培訓”、“幸福感和工作滿意度”、“自我效能感”和“工作時間的使用”。

學校因素中，直接影響維度包括2個，具體為“班級特征”和“學校文化”2個，間接影響維度包括9個，具體為“入職培訓”、“輔導”、“專業(yè)發(fā)展”、“反饋”、“協(xié)作”、“學校創(chuàng)新”、“教師雇傭狀況”、“教師評估”和“學校領導”9個。對于學生學習成績指標，報告使用的是PISA閱讀、數(shù)學和科學的成績；對于學生社會情感發(fā)展指標，使用的為“學生對課堂氛圍的感知”、“學生對PISA難度的感知”、“學生對教師教學熱情的感知”和“教育志向”四個發(fā)展結果。

該報告的一些主要發(fā)現(xiàn)如下：

1.教師的課堂實踐、教師的幸福感和工作滿意度、教師工作時間的使用、班級特點、學校文化和學校領導6個維度與學生的閱讀、數(shù)學和科學成績均有顯著性相關。其中有三個維度最為重要，且在政策杠桿范圍之內。

第一，教師的課堂實踐，特別是實際教學所花費的課堂時間份額對學生學習成績有重要影響。一般而言，課堂上教師實際教學時間越多，學生表現(xiàn)也越好，而教學時間分配的多少與課堂秩序有很大關系，當教師分配在實際教學上的時間比較少時，通常是因為處理紀律問題或行政事務。

另外，課堂上實際教學時間與學生的成績存在學科差異，學習機會與學生數(shù)學成績的關系比閱讀和科學成績的關系更密切。這表明，在實際教學中所占的課堂時間對于那些主要在學校學習的科目（如數(shù)學）尤其重要。

第二，教師的幸福感和工作滿意度，特別是對工作環(huán)境的滿意度對學生的學習成績有重要影響。教師對工作環(huán)境越滿意，學生在學校的表現(xiàn)就越好。這一發(fā)現(xiàn)表明，教師對其工作環(huán)境的滿意度可以影響教師的態(tài)度、努力和承諾，進而導致更好的績效。它還可以發(fā)出自我強化動力的信號。當教師在成績優(yōu)異的學生就讀的學校工作時，他們可能對自己的學校任務特別滿意。

此外，研究結果顯示，教師對工作環(huán)境的滿意度與學生在科學方面的表現(xiàn)比在閱讀和數(shù)學方面的表現(xiàn)更為密切，因此不同學科之間存在差異效應。雖然這可以解釋為，與閱讀不同，學生主要是在學校獲得科學知識，但也可以指出，對工作環(huán)境的某些要求，例如設備齊全的學校實驗室，對科學教師正確開展工作至關重要。

第三，班級特點，特別是社會經(jīng)濟劣勢學生的集中和學業(yè)優(yōu)秀學生的集中，似乎關系到學生的成績。班級中，來自社會經(jīng)濟困難家庭的學生平均集中程度越高，學生的學業(yè)表現(xiàn)就越差。此外，隨著學業(yè)優(yōu)秀學生在課堂上的平均集中度增加，學生的表現(xiàn)往往會更好。然而，成績優(yōu)異的學生仍然比成績差的學生受班級構成的影響要小。

2.教師和學校因素的18個維度中沒有一個與學生全部4個社會情感發(fā)展結果有顯著相關。與兩到三個學生的社會情感發(fā)展結果有顯著相關的維度有四個，分別是教師課堂實踐、班級特征、學校文化和學校領導四個維度。

第一，教師報告的課堂紀律問題越多，學生對課堂紀律氛圍的正面評價就越少。以閱讀教師為研究對象的結果還表明，教師花在維持課堂秩序上的時間越多，學生對課堂紀律氛圍的感知就越消極。這種惡性循環(huán)可以通過在教師和學生之間建立積極的關系和促進有利于教師工作的良好氣氛來扭轉。

第二，在班級特點維度，班級中有天賦的學生越多，學生們就越覺得能夠在PISA考試中取得成功；而隨著班級中社會經(jīng)濟弱勢學生的增加，學生完成高等教育的期望值也趨于下降。

第三，盡管因果關系無法確定，但有兩個教師因素與學生的社會情感發(fā)展正相關：教師職前培訓的水平和質量，以及教師利用工作時間的方式。結果表明，學校擁有碩士或博士學位的教師人數(shù)越多，他們在接受入職培訓后越覺得準備好了教授自己的學科，學生期望至少完成高等教育學位的可能性就越大。

另外，教師花在課外活動上的時間越多，學生就越認為課堂紀律嚴明并認為教師對教學有興趣和積極性，以及至少希望完成一個大學學位。此外，教師花在學生作業(yè)批改上的時間越多，學生在PISA考試中表現(xiàn)良好、完成學業(yè)的自我概念水平也越高。這些發(fā)現(xiàn)表明，在平時的課程之外花時間與學生相處，花時間評估學生的工作，并與學生交流進步，是支持學生社會情感發(fā)展的有價值的方法。

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基于這些發(fā)現(xiàn)，該報告也提出了一些政策建議：

1. 充分利用教師的時間

報告指出，充分利用課堂時間是高質量教學實踐的重要前提。教師可以分析他們通常使用課堂時間的方式，并在可能的情況下與學校領導和其他同事協(xié)商，找到減少用于管理任務和維持課堂秩序的課堂時間的方法。這可能意味著找到處理管理任務的替代方法，以及改善與那些更可能擾亂課堂的學生關系的新方法。特別是，教師與學生一起參與課外活動可能是改善紀律氛圍的有效途徑。在正常課堂時間以外與學生相處的時間對與學生建立和培養(yǎng)良好的關系尤其有利，這反過來又有利于為學生認知和社會情感發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

教師也應該想辦法改善課堂紀律氣氛。他們可以靈活安排課堂，使學生能夠更好地集中注意力或互動，密切監(jiān)控他們的課堂時間，以便更好地管理課堂時間，管理沖突，讓學生在學習過程中合作并變得更加自主。

教師不僅要充分利用課堂時間，還要把足夠的時間花在使學生學習最大化的活動上。這份報告特別強調了批改學生作業(yè)（對學生成績和學生社會情感發(fā)展）的重要性。它提醒教師、教員、學校領導和決策者定期評估的好處。它不僅向教師提供學生進步的最新情況，使他們能夠確定使用什么學科內容和教學方法，而且還定期向學生反饋他們的進步和改進方法。教師花在終結性評價上的時間可以反映他們參與形成性評價的程度。

定期的形成性評估為建設性反饋創(chuàng)造了機會，這有助于在教師和學生之間建立基于信任的關系。教師、學校領導和教育當局可以審查教師的工作時間表，以確保教師有足夠的時間分析學生的學習，并向學生通報進展情況。

然而，由于工作量是教師壓力的一個重要來源，而評卷/批改學生作業(yè)是最耗時的任務之一，教育利益相關者可以探索如何使用技術，使教師在評卷上花費更少的時間，同時仍致力于評估的形成部分。

2. 在學校提倡注重成就的文化

學校和學校制度可以促進一種注重成就的文化，這種文化不僅有助于提高績效，而且有助于公平。首先，定期使用形成性和終結性評估有助于確定學生仍然需要獲得的學習內容和仍然可以改進的學習方法。接受老師定期反饋的學生可能會更好地準備糾正學習過程中的不足。

此外，定期對學生進行測試有助于提高學生的學習成績，特別是當學生是男孩時，以及當老師自己管理測試時。這樣定期的測試和反饋可以給學生一種能動性，并相信他們可以影響自己的學習。它還可以增強學校和教師的責任感。

其次，學校文化不僅要重視學生的成就，更要重視教師的成就。學校領導可以發(fā)揮積極作用，不斷培養(yǎng)教師對學生表現(xiàn)的責任感。另外，經(jīng)常對教師進行評估，可以促進教育成就的效率和公平。與學校管理團隊或在同一所學校工作的其他同事的評估相比，由外部個人和機構進行的正式評估被認為更客觀、更不具評判性，可能特別有效。對教師的能力和表現(xiàn)作出判斷并向其提供反饋是有效學校和教育系統(tǒng)的組成部分。評估還可以采取更具形成性的重點，并為教師提供一個機會，反思自己的做法、優(yōu)勢和劣勢，以確定需要改進和職業(yè)發(fā)展的領域。

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3. 優(yōu)化學生班級和教師分配

首先，學校可以優(yōu)化學生分組的方式，這種方式對最弱勢學生有利，而不是對最優(yōu)勢學生不利。學校應努力將社會經(jīng)濟背景較差的學生和學業(yè)優(yōu)秀的學生盡可能平等地分布在各個班級。這不僅有助于解決學生成績上的差距，而且有助于解決學生自我概念的差距，兩者都是相輔相成的。

其次，學校應該優(yōu)化教師的分配。學生受益于不同學科和/或不同學期/學年背景（特別是性別）的教師。教師和學校領導可以考慮邀請那些在學校教職員工中代表性不足的有啟發(fā)性的成年人進入課堂。這種干預措施，即使是短期的干預措施，也被證明能有效地縮小教育成就、教育和職業(yè)抱負方面的性別差距。

4. 關注教師的工作滿意度和幸福感

學校領導和教育當局可與教師協(xié)商，審查工作條件，以確定需要改進的領域。這種努力對處境最不利的學校尤其有益，因為這些學校的教師最有可能面臨不利的工作條件。教師對工作環(huán)境的滿意度對學生的科學成績尤其重要，這一事實可能表明，學校設備和資源的質量對于科學課的實際實驗非常重要。它還可以指出這樣一個事實，即科學領域的教師可能對自己的工作條件更加敏感，因為他們往往比其他學科教師在其工作領域享有更多或更好的工作機會。因此，學校和教育當局應確保教師有必要的基礎設施和材料來支持他們的學科課程。

教師還必須認真組織工作，監(jiān)控工作量，確保工作時間和工作強度不超過臨界值。然而，教師并不是他們工作量的唯一責任人。學校領導和教育當局還應確保對教師提出的要求在他們必須完成任務的時間內得到控制。他們必須在教師的工作量和由此帶來的壓力之間找到平衡。雖然適度的壓力可以是一種強大的力量，并反映出一種承諾和奉獻的感覺，但教師不應該走得太遠，讓工作負荷引起的壓力發(fā)展成倦怠。

還應評估教師是否是學校中唯一認為工作量是壓力重要來源的人，因為它可能標志著個別教師的實踐存在弱點。如果學校里的其他老師也經(jīng)歷了由工作負荷引起的壓力，這可能反映了以下幾點：對工作的共同承諾和奉獻；學校的普遍問題；或者競爭激烈的學校環(huán)境。在那些因工作負荷引起的壓力被認為過大的情況下，學校領導和教師應致力于通過加強使用數(shù)字工具或通過重新思考和消除某些任務來減少行政工作，因為行政工作被認為是工作壓力的主要來源之一。

5. 與家長建立積極的學校文化

教師和校長可以更多地依靠家長來幫助他們在學校建立一個積極的學習環(huán)境。家?；锇殛P系可以通過家庭為基礎的父母支持得到鼓勵。可以鼓勵家長與孩子討論教育問題，指導做家庭作業(yè)，并通過教育監(jiān)督孩子的進步。

學校還可以邀請家長更頻繁地與學校工作人員互動。學?？梢灾贫ň脑O計的溝通策略，鼓勵家長支持孩子的學業(yè)成績，參與與學校有關的活動，特別是那些可能被認為與學校系統(tǒng)疏遠或對學校不信任的家長。學?？梢韵蚣议L傳達，通過參與學校教育，家長可以直接了解學習環(huán)境，學習如何駕馭教育系統(tǒng)，向孩子展示教育的重要性，并通過建立一致的規(guī)范來影響孩子的行為。充分利用家長的參與也可以增加學校的人力或物力資源，尤其是在人力或物力資源有限的情況下。教育當局還可以考慮為教師和學校領導提供有關家校溝通的培訓。

（本文編譯自OECD報告“Positive, High-achieving Students? What Schools and Teachers Can Do”，圖片來源于該報告截圖，讀者可點擊鏈接從官網(wǎng)查看該報告）

本文轉載自微信公眾號“國際與比較教育研究所“（ID：Edu-in），作者楊小彤、夏花，編輯夏花。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。