浙江省衢州市龍游縣小南海初中

2016年前浙江省龍游縣塔石初中是一所平均成績?nèi)h墊底的農(nóng)村公立中學，怎樣才能改變現(xiàn)狀？時任校長高劍明做出了一個大膽的決定，引入大數(shù)據(jù)教學工具，先改變老師的教學觀念，身體力行地影響學生的學習行為，接下來，才會有提升的可能。

據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2019年，全國共有21.26萬所義務教育階段學校，3507.89萬名中小學生。來自智研咨詢的統(tǒng)計結(jié)果顯示，大約有半數(shù)的中小學生在農(nóng)村上學，受教育經(jīng)費、師資水平、教學觀念等因素的影響，農(nóng)村學校的信息化改革之路道阻且長。

墊底學校的“逆襲”

回想2016年剛到塔石初中任校長時的學校情況，高劍明直言“總體來說不太理想”。

塔石初中共有三個年級，每個年級有100多名學生，全校一共500名學生左右。學生的平均成績在龍游縣比較落后。

教學成績不理想也帶來了負面效應，生源外流的現(xiàn)象嚴重，家長傾向于把孩子送到教學質(zhì)量更好的地方上學，學校更加難以招到優(yōu)質(zhì)生源，教學成果不易體現(xiàn)，陷入了惡性循環(huán)。

“我需要找一個突破口來改變。”高劍明校長告訴芥末堆，采用大數(shù)據(jù)工具并不是“一時興起”，“一方面，當今社會的信息化現(xiàn)代化需求讓我們必須走這條路，另一方面，我覺得要改變老師的觀念、改變老師的教學行為、改變學生的學習行為。”

高劍明校長坦言，農(nóng)村學校進行信息化改革面臨各種各樣的難題，教師觀念、教育經(jīng)費等等，但對于當時成績墊底的塔石初中來說，教育信息化改革是不得不做的事情。

圖源：視覺中國

盡管如此，塔石初中還有一個優(yōu)勢，年輕教師多，對新事物的接納度高，這意味著信息化改革的教育成本大大降低了。來到塔石初中的第二年，高劍明校長通過引入極課大數(shù)據(jù)作為教學工具，開始了一場“逆襲”的嘗試。

在塔石初中，由年輕老師領頭對教學方式進行變革，老師們在培訓中學習如何使用大數(shù)據(jù)工具，青年教師主動摸索新的教學工具，再給老教師“答疑”。初三年級率先試點，階段性測試掃描上傳至系統(tǒng)后臺進行分析，老師們在使用中學習如何閱讀數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，反哺到教學當中，期待和學生產(chǎn)生新的“化學反應”。

比起直接作用于學生，老師們的接受能力成了這場改革能否成功的關鍵。2017屆畢業(yè)生的成績讓塔石初中堅定了改革的信心和方向，平均成績上升到全縣第六名。“大數(shù)據(jù)的使用，提升了基礎薄弱學生的學習興趣，因為這能夠提高他們學習成績?！备邉γ髡f道。到了2018年，塔石初中的中考平均成績提升至全縣第二名。

分層教學，讓教學更有針對性

高劍明校長2019年調(diào)任龍游縣小南海初中，因為在塔石初中的教育改革成效顯著,他把大數(shù)據(jù)應用也一起帶了過來,希望這所農(nóng)村名校取得更好的成績。

在小南海初中，大數(shù)據(jù)教學改革剛剛走到第三年?！皩W校之間的情況不太一樣，塔石初中的經(jīng)驗在我們這邊并不能完全的套用?！弊鳛槌跞龜?shù)學老師，身為“95后”的余昊是小南海初中第一批接觸大數(shù)據(jù)的教師。他在小南海初中還有另一個身份——首席信息官，負責解決老師們大數(shù)據(jù)應用中遇到的各種問題。

小南海初中三個年級有超過1000名學生，大概是塔石初中的兩倍，相應的教師人數(shù)也更多，需要解決的問題也就更多。

余昊算了一筆賬，按一個年級10個班算，每科有5名任課老師，每個老師一星期輪一次出卷，間隔時間超過一個月，“有可能我們這次培訓完，老師會了，但是過了一個月以后他可能就忘了?！痹偌由辖處熌挲g段普遍偏高，平均年齡達到了47歲左右，大部分人按照傳統(tǒng)的教學習慣已經(jīng)教了二十多年的書，一時要改變有些困難。

為了工作能夠繼續(xù)，他所在的教務處成了試卷的“中轉(zhuǎn)站”。任課老師把自己出好的卷子拿到教務處，由教務處的老師錄入系統(tǒng)分發(fā)，收上來的試卷也在教務處進行掃描，任課老師只需要專注在數(shù)據(jù)結(jié)果上。

大數(shù)據(jù)改革的成果得以迅速推進。這是一個妥協(xié)的過程，先要方便，才會改變。“工作做下去以后，其實慢慢的一些老師他也就會去接受（這一變化）?！庇嚓徽f道。

現(xiàn)在在小南海初中，大數(shù)據(jù)工具在教學中最主要的作用是“反饋”。老師們每周五對教學進度進行匯總，在平時的周測和階段性檢測中，學生的學情數(shù)據(jù)被收集起來，通過考試去推動學生進行訂正和反思。

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對于余昊來說，大數(shù)據(jù)教學帶來的更直接的體會在于個性化。小南海初中面臨的另一個問題是外來務工人員子女較多，這部分學生大部分來自云南、貴州等地，教學進度和基礎差別很大，學校有針對性的對他們進行難度調(diào)節(jié)，增加基礎知識的學習。

大數(shù)據(jù)也帶來了精準教學的可能。從2019年開始，小南海初中同步進行平行分層走班教學的嘗試，從數(shù)學和理科學科開始，分成基礎班和提高班，任課教師不變。學生可以根據(jù)自己的程度自行決定要上哪種，也可以試聽幾節(jié)課后再做選擇，以學生個人的意愿為主。

通過大數(shù)據(jù)工具，“掌握”和“薄弱”之間能更好的區(qū)分。余昊老師介紹，在提高班，講解的進度就會加快，一道得分率在80％以上的題目會直接交給學生自行討論；對于理科比較薄弱的同學，老師講解的精細度更高，得分率在50%－80%會被重點關注，錯誤人數(shù)過多的題可能并不適合這一階段的學生，他們的拿分點主要在基礎題型。

同時基于大數(shù)據(jù)進行有針對的出題，也給了原本基礎薄弱的同學更多的信心。“開始分層教學以后，有些學生可能以前考試的話就是五六十分上下徘徊，只要他平時有認真去反思自己的錯題，他也可以考七八十分，所以很明顯的感覺學生開始有自信了?！庇嚓惶岬健?/p>

由點到面，一座縣城的嘗試

“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響?！痹诮逃俊秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中這樣寫道。

對于農(nóng)村學校來說，信息化改革提供了另一番天地。成都七中的遠程直播教學曾被視作是實現(xiàn)教育公平的重要范例，通過互聯(lián)網(wǎng)讓優(yōu)質(zhì)的教育資源流動到相對落后的地區(qū)學校。

同樣的，大數(shù)據(jù)精準教學也被賦予了更多的期望，

2020年，在龍游縣教育局的引導下，當?shù)匚逅r(nóng)村中學成立了“大數(shù)據(jù)教學聯(lián)盟”，分別是小南海初中，塔石初中，溪口初中，模環(huán)初中，湖鎮(zhèn)初中。五個學?；ネㄓ袩o，比拼的是老師之間的教學水平。

例如，在每個學校抽調(diào)部分老師，進行集中閉門命題，交給學生進行測驗，不衡量學生的成績，而是抓住學生的問題、老師在命題端的問題，哪些命題試卷中的老師定出來的題目更適合于我們的學生？另一方面，老師對學情數(shù)據(jù)分析的結(jié)果也會進行評價。

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在“五校聯(lián)盟”的磨練中，老師們的命題能力和數(shù)據(jù)評價能力有了提升。通過一系列的嘗試，這幾所農(nóng)村學?？忌鲜?nèi)重點中學的人數(shù)明顯增加了，教學水平也更加均衡。

在高劍明校長看來，對于農(nóng)村學校來說，大數(shù)據(jù)教學帶來的不僅僅是學生成績的提升和老師教學能力的提升，更重要的是，它把信息世界的變化直接帶到了學生的面前。

“除了成績優(yōu)秀的學生，（大數(shù)據(jù)教學）對基礎相對薄弱的學生影響其實也蠻大的。我們農(nóng)村的相對經(jīng)濟條件不好、學習力不強的這些學生，讓他感受到這種信息的變化，雖然成績不太理想，但是這種道路走下來還是不太一樣?！?/p>

“我覺得我們的教學不僅僅看成績，主要還看學生整個學習的過程。除了精準教學，讓學生的思維精準起來，以后的行動精準起來，對他以后的人生的幫助會更大一些?！备邉γ餍ｉL說道。