圖片來源：視覺中國

有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。按照中央相關(guān)決策部署，必須緊緊抓住教育評(píng)價(jià)改革這個(gè)“源頭”，“雙減”政策才能真正落地見效。

在深化教育評(píng)價(jià)方式改革上，關(guān)鍵是要抓好四個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，強(qiáng)化綜合評(píng)價(jià)，突出素質(zhì)導(dǎo)向。基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育必須扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育傾向，在教育教學(xué)乃至升學(xué)考試中完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)決糾正以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的錯(cuò)誤做法。要通過完善德育評(píng)價(jià)、強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)、改進(jìn)美育評(píng)價(jià)和加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。條件成熟時(shí)，要把綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)與學(xué)業(yè)考試成績提到同樣的分值和權(quán)重上來。

其次，重視過程評(píng)價(jià)，改善教學(xué)效果。要加強(qiáng)學(xué)生課堂參與和課堂紀(jì)律考查，在積極引導(dǎo)教師和學(xué)生樹立良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的同時(shí)，通過增強(qiáng)課堂觀察、完善成長記錄檔案、運(yùn)用二次評(píng)價(jià)及延遲判斷、改進(jìn)過程考核方法等途徑，建立師生溝通管道，健全教學(xué)跟蹤機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)相長、提高教學(xué)效果。各級(jí)各類學(xué)校都應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，更好做到有教無類和因材施教，使得每一個(gè)學(xué)生都能在有效學(xué)習(xí)中獲得成長、取得進(jìn)步，從而切實(shí)減少所謂的“補(bǔ)差培優(yōu)”需求。

再次，改進(jìn)考試評(píng)價(jià)，紓解學(xué)生壓力。就義務(wù)教育學(xué)校而言，面對(duì)的是未成年學(xué)生，除初升高學(xué)業(yè)水平考試外，其他考試應(yīng)當(dāng)主要在診斷學(xué)情教情、改進(jìn)加強(qiáng)教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮作用，而不應(yīng)賦予其甄別、選拔功能。按照部署，各地各校都要認(rèn)真落實(shí)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，科學(xué)合理安排考試，大幅壓減考試次數(shù)，規(guī)范考試命題管理，合理運(yùn)用考試結(jié)果。今后，針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的考試測(cè)評(píng)，要進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，不出偏題怪題，減少機(jī)械記憶性試題，防止試題難度過大，以真正降低學(xué)生重復(fù)刷題和過度培訓(xùn)的壓力。

最后，探索增值評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。增值性評(píng)價(jià)是通過關(guān)注學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度，衡量教育效能的高低。在基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育評(píng)價(jià)上，我們可以也應(yīng)該積極引入增值性評(píng)價(jià)，在學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)上，探索建立起各具特色的增值評(píng)價(jià)體系及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生德智體美勞各個(gè)方面的每個(gè)進(jìn)步、每點(diǎn)提升、每次飛躍都給予客觀記錄、全面匯總和及時(shí)褒揚(yáng)，最大程度激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力、點(diǎn)燃學(xué)生持久熱情，從而推動(dòng)形成健康向上的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)活潑的教育局面。

作者：董圣足（上海市教育科學(xué)研究院民辦教育研究所所長、研究員）

本文轉(zhuǎn)載自《光明日?qǐng)?bào)》，作者董圣足。原文刊于《光明日?qǐng)?bào)》（ 2021年09月14日 07版）。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。