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新學(xué)期，北京市持續(xù)發(fā)布了“雙減”系列政策，目前已經(jīng)在全市中小學(xué)落地實(shí)施。

? 家長想早點(diǎn)送孩子去學(xué)校，是否可以呢？

? 孩子參加課后服務(wù)是否“一刀切”，必須要到下午5:30?

? 作業(yè)少了，怎么檢驗(yàn)和掌握孩子的學(xué)習(xí)情況？

……

近日，北京市委教育工委副書記、市教委新聞發(fā)言人李奕，對近期家長和社會(huì)關(guān)注的有關(guān)“雙減”的熱點(diǎn)問題作出回應(yīng)。

問題一

有不少家長反映新學(xué)期中小學(xué)上課時(shí)間問題，目前要求小學(xué)不早于8:20，中學(xué)不早于8:00，可能有些家長送完孩子上班就來不及了，這方面學(xué)校有沒有一些彈性的安排，如果家長想早點(diǎn)送孩子到?？梢詥?？

李奕：這一次的整體“雙減”改革措施，實(shí)際上是一次系統(tǒng)變革的工程，校內(nèi)、校外都有相應(yīng)的系統(tǒng)變化。盡管有前期的制度設(shè)計(jì)和整體安排，但在運(yùn)行過程中一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，特別是對我們北京這種特大型的城市，擁有不同類型的家庭，所以確實(shí)有部分家長遇到一些困難。針對這個(gè)問題我想強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：

第一，北京市按照教育部的總體要求，適度調(diào)整上課時(shí)間，其實(shí)最終目的是要保證孩子的睡眠，盡可能讓孩子早晨別太慌忙。但部分家長仍得提前一點(diǎn)把孩子送到學(xué)校，否則無法兼顧送孩子和自己上班的時(shí)間。

作為學(xué)校要盡最大可能為孩子的成長提供服務(wù)支撐，這其中包括解決家庭送孩子的實(shí)際困難。所以我們強(qiáng)調(diào)的是，嚴(yán)格落實(shí)教育部要求的上課時(shí)間的同時(shí)，各校將按照往常的時(shí)間敞開校門，為家長送孩子提供便利。

如果確有需要在學(xué)校開門前送孩子到校，一定要和學(xué)校、班主任及時(shí)溝通，做好交接，而不是直接把孩子送到學(xué)校門口。如果班主任不能及時(shí)接學(xué)生，也要委托學(xué)校的其他老師或門衛(wèi)做好學(xué)生入校工作，保障學(xué)生安全。

第二，在這項(xiàng)改革措施的過程中，我們需要多方協(xié)同努力。學(xué)校方面，要按照原來的時(shí)間點(diǎn)開門，同時(shí)安排好孩子送來以后到正式上課的這段時(shí)間，為孩子合理安排戶外運(yùn)動(dòng)或戶內(nèi)閱讀等任務(wù)。家長方面，盡可能地把上班時(shí)間調(diào)整好，讓孩子晚一點(diǎn)起床，多睡一會(huì)兒。社會(huì)方面，希望用人單位能夠理解和關(guān)懷有接送孩子需求的職工，在管理措施上體現(xiàn)彈性，讓他們早上上班時(shí)間更寬裕。

問題二

目前中小學(xué)每天課后服務(wù)至少開展2小時(shí)，對于學(xué)生和家長來說，參加課后服務(wù)是否必須到5:30？一周五天必須每天都要參加嗎？對于學(xué)生和家長在課后服務(wù)方面多元和個(gè)性化的一些需求，學(xué)校如何去做好統(tǒng)籌安排，家長該如何和學(xué)校做好溝通？

李奕：我們要求學(xué)校提供覆蓋周一至周五、下午3:30到5:30時(shí)段的課后服務(wù)，但家長可以根據(jù)自己孩子的生理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和家庭條件進(jìn)行有針對性的選擇，并不是“一刀切”地要求每個(gè)學(xué)生都必須參加到5:30或者每天都要參加課后服務(wù)。

針對不同年齡段孩子的多元需求，學(xué)校在課后服務(wù)活動(dòng)供給上也力求做到多元化。比如，學(xué)校每天會(huì)提供包括學(xué)科類作業(yè)輔導(dǎo)、體育類、綜合素質(zhì)類等豐富的、個(gè)性化的課后服務(wù)內(nèi)容。家長可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需求，有針對性地選擇自愿參加，不強(qiáng)制要求必須參加。

當(dāng)然，針對不同年齡段以及學(xué)段的學(xué)生，學(xué)校安排課后服務(wù)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。開學(xué)兩周后，不少學(xué)校做了充分的家校溝通甚至問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的家長對于學(xué)科類輔導(dǎo)的要求非常迫切，促使學(xué)校打破原來的班級劃分進(jìn)行分類輔導(dǎo)，在課后服務(wù)時(shí)間既能幫助部分學(xué)生把當(dāng)日作業(yè)完成好，也能為學(xué)有余力的學(xué)生提供提高性的供給。

目前，我們看到很多學(xué)校在引進(jìn)其他學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程資源，包括干部教師資源方面做出巨大努力，特別是通過學(xué)區(qū)內(nèi)、集團(tuán)內(nèi)干部教師的交流輪崗，提高課后服務(wù)的質(zhì)量和吸引力。比如作為干部教師交流輪崗試點(diǎn)的密云區(qū)和東城區(qū)，他們讓孩子見到更多老師，享受到更多綜合類、學(xué)科類、體育類的課程服務(wù)。

與此同時(shí)，家長與學(xué)校保持溝通是非常重要的。一方面，家長要根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，和學(xué)校的學(xué)科老師、班主任做充分的交流，先嘗試在校內(nèi)解決學(xué)科輔導(dǎo)需求。另一方面，希望家長借著交流機(jī)會(huì)，與老師一同細(xì)致診斷自己孩子的優(yōu)勢和劣勢。對于哪些地方需要“揚(yáng)長”，老師可以提供建議，比如該給孩子買什么樣的書，參與什么樣的活動(dòng)，或者學(xué)校有什么適合孩子的社團(tuán)；對于哪些地方需要“補(bǔ)短”，老師可以推薦學(xué)校哪幾天有相應(yīng)的課后服務(wù)，讓孩子按時(shí)參加。在這個(gè)分析過程中，學(xué)校更清楚自己應(yīng)該提供怎樣的有質(zhì)量和有吸引力的課后服務(wù)，家長也能更清楚孩子到底怎樣學(xué)習(xí)最有效，參加哪些活動(dòng)最有益。

問題三

新學(xué)期參與交流輪崗的老師已經(jīng)在各自的崗位上開展工作兩周了，這些老師對于新崗位的適應(yīng)情況如何，有沒有給學(xué)校帶來一些明顯的變化？

李奕：在北京促進(jìn)“雙減”工作落地的過程當(dāng)中，干部教師“大面積、大比例、小位移”的這種學(xué)區(qū)內(nèi)、集團(tuán)內(nèi)的交流輪崗，從一開始就備受關(guān)注。

實(shí)際上，我們對這一輪的交流輪崗更加注重的是后期的作用和效益的發(fā)揮。雖然開學(xué)剛剛兩周時(shí)間，但我們在追蹤的過程中已經(jīng)看到，輪崗教師在教研組的活動(dòng)質(zhì)量和對作業(yè)的研究質(zhì)量上，已經(jīng)顯現(xiàn)出可喜的效果。比如老師們在年級組的例會(huì)和教研組的活動(dòng)中，積極調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，注入全新的課堂教學(xué)要素和內(nèi)容。再如，老師帶來的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用了不同的作業(yè)素材和作業(yè)載體，讓很多孩子明顯感覺到作業(yè)量少了，大多在學(xué)校里就能夠完成了。

同時(shí)，我們要求交流輪崗的老師把重點(diǎn)任務(wù)放在如何打通課內(nèi)教學(xué)和課后三點(diǎn)半的學(xué)科輔導(dǎo)，使其有機(jī)地融為一體。課內(nèi)作業(yè)總量少了，但難度和對能力的要求尺度可能有所提升，在利用課后服務(wù)時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過程中，老師必然會(huì)發(fā)揮重要作用；還有一些變化則體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的屬性的流動(dòng)上，這些變化抽象而細(xì)微，將隨著教學(xué)不斷深入讓學(xué)生更加具體地感受到。

問題四

新學(xué)期開始，很多中小學(xué)生作業(yè)確實(shí)明顯“少了”，但有些家長有點(diǎn)“慌了”，沒有作業(yè)真能行嗎，怎么檢驗(yàn)和掌握孩子的學(xué)習(xí)情況？課堂質(zhì)量和效率提升靠什么來檢驗(yàn)？有的家長甚至開始通過各種途徑了解一對一輔導(dǎo)了，這種現(xiàn)象您怎么看？

李奕：在“雙減”過程中，對作業(yè)的要求是“減量提質(zhì)”：減去那些機(jī)械、重復(fù)、無效的“繁難偏怪”的作業(yè)，提高作業(yè)的整體質(zhì)量，讓所留的作業(yè)具有診斷和學(xué)情分析的功能，鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)。對老師來講，可以選用新的作業(yè)素材和載體，并通過判作業(yè)環(huán)節(jié)把孩子的學(xué)習(xí)的狀態(tài)“判出來”，從作業(yè)中看到學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)過程。

提高作業(yè)質(zhì)量，需要提升學(xué)校整體的教研質(zhì)量。在促進(jìn)干部教師交流輪崗的過程中，我們特別注意把一些骨干、特級教師流動(dòng)到教研組的崗位上，目的就是要利用這些教師的經(jīng)驗(yàn)去研究高質(zhì)量、少而精的作業(yè)。目前，很多教師為新學(xué)校帶來了新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)方案，通過與教研組的交流研討，進(jìn)一步提升課后服務(wù)學(xué)科類作業(yè)輔導(dǎo)的效果。

學(xué)生作業(yè)“減量提質(zhì)”，也離不開家校良好互動(dòng)。作為家長，可以通過和科任老師充分溝通，掌握孩子學(xué)習(xí)情況，了解各科作業(yè)結(jié)構(gòu)和完成時(shí)間，針對孩子的薄弱項(xiàng)，請老師給出專業(yè)建議，考慮是否需要調(diào)整作業(yè)類型，加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)、額外增加基礎(chǔ)性作業(yè)等等。

當(dāng)然我們也關(guān)注到，在這個(gè)過程當(dāng)中家長可能仍然存在焦慮情緒，想給孩子單獨(dú)找老師輔導(dǎo)或者利用周中時(shí)間上網(wǎng)課。對此，我們建議家長一定要慎重，要優(yōu)先保證孩子在校學(xué)習(xí)狀態(tài)和夜間睡眠時(shí)長。如果家長真要采用此類措施，也建議先與老師溝通，聽聽老師的意見。我們反對“一刀切”或者簡單地把時(shí)間交給某個(gè)培訓(xùn)載體，這樣其實(shí)效率不高，孩子也未必能夠獲得很好的效益。

因此，老師和家長基于孩子自身特點(diǎn)的溝通極為關(guān)鍵，這也是我們給家長提供的最重要的建議。

問題五

現(xiàn)在很多孩子晚上和周末不上培訓(xùn)班了，前段網(wǎng)上還流傳著小區(qū)好幾個(gè)孩子一起在樓下玩游戲的照片，網(wǎng)友感慨有點(diǎn)童年的味道了。那對于家庭來說，該如何做好高質(zhì)量陪伴，能否請您給家長一些建議？

李奕：過去，我們經(jīng)常看到令人痛心的場景：周末，家長匆匆接送孩子從一個(gè)補(bǔ)習(xí)班到另一個(gè)補(bǔ)習(xí)班，為了趕時(shí)間一家人擠在車?yán)锘蛘咴诼愤叧钥觳?；而新學(xué)期開學(xué)后，大家終于看到了一些可喜的變化。其實(shí)“雙減”的重要目標(biāo)，就是要把周末和寒暑假的時(shí)間還給孩子，并且要打破以往“全民上補(bǔ)習(xí)班”的現(xiàn)象。

我們始終想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：在孩子成長的過程中，學(xué)校、社會(huì)、家庭都是他進(jìn)行教育消費(fèi)的領(lǐng)域，盡管消費(fèi)的方式不一樣，但都能提供重要的教育供給。其中，有一些寶貴的教育要素是學(xué)校給不了的，需要孩子通過豐富的社會(huì)實(shí)踐習(xí)得，如果孩子將校外時(shí)間全部花費(fèi)在補(bǔ)習(xí)班上，而失去了學(xué)習(xí)真正本領(lǐng)的機(jī)會(huì)，無疑會(huì)對產(chǎn)生不利影響。

因此，我們建議家長合理規(guī)劃周末和寒暑假時(shí)間，有意識(shí)地構(gòu)建家庭教育的供給結(jié)構(gòu)，比如培養(yǎng)健康的生活理念，周末和孩子一起健身、閱讀，假期一起設(shè)計(jì)旅行路線等等，讓孩子從家庭、社會(huì)中有所收獲，與學(xué)校教育形成有機(jī)配合。

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