圖/圖蟲(chóng)創(chuàng)意

* 來(lái)源：中國(guó)新聞周刊（chinanewsweekly），作者：俞楊

“雙減”下的新學(xué)期，教育回歸校園主陣地，有家長(zhǎng)日前為分班事宜大動(dòng)肝火。

上海建平中學(xué)西校，開(kāi)辦分層教育的“階梯班”，遭家長(zhǎng)舉報(bào)。深圳沙灣中學(xué)，初三年級(jí)分層分班教學(xué)，僅實(shí)行了三天。山東新泰金斗中學(xué)，初一年級(jí)選科走班教學(xué)，被緊急叫停。

有家長(zhǎng)抨擊“分層教育”“階梯班”，實(shí)際上就是“重點(diǎn)班”“實(shí)驗(yàn)班”，打破了公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。

有意思的是，被抨擊的一方家長(zhǎng)并不認(rèn)慫，而且強(qiáng)調(diào)分層教育的設(shè)置有理有據(jù)。雙方為此公開(kāi)互懟，引發(fā)輿論關(guān)注。

互懟

互懟雙方，均以“雙減”政策為依據(jù)，證明自身訴求的合理性。

舉報(bào)建西中學(xué)的家長(zhǎng)公開(kāi)信認(rèn)為，“階梯班”實(shí)際就是“實(shí)驗(yàn)班”，向尖子生優(yōu)先配置教學(xué)資源，打破了公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，違反“雙減”精神。

盡管校方一再申明分班沒(méi)有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，但在家長(zhǎng)的反對(duì)聲中，深圳沙灣中學(xué)的分層教學(xué)依然終止。

事情并未就此告一段落，舉報(bào)家長(zhǎng)的這番言論，遭到另一撥家長(zhǎng)的激烈反彈。

這撥家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，建西中學(xué)的 “階梯班”并不是“實(shí)驗(yàn)班”，不只有階梯班讓學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，還有補(bǔ)差班對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)。階梯班的設(shè)置，符合雙減“為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間”的條例。

這些家長(zhǎng)反問(wèn)道，舉報(bào)階梯班，你咋就不去舉報(bào)補(bǔ)差班呢？學(xué)有余力的孩子為何不可拓展學(xué)習(xí)空間？非要和你家娃一起躺平？

深圳沙灣中學(xué)分層教學(xué)被叫停后，另一撥家長(zhǎng)在人民網(wǎng)領(lǐng)導(dǎo)留言板留言，希望繼續(xù)實(shí)行分層分班教學(xué)，教育部門(mén)不要取締校方的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。

“雙減”之后，校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)退場(chǎng)，教育回歸校園主陣地，這就要求在校內(nèi)最大程度滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化教育需求。孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)并非同步，有跟不上的，也有吃不飽的。

在作業(yè)負(fù)擔(dān)上，“雙減”政策也提出了系列要求，比如要鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化的作業(yè)。

在這場(chǎng)風(fēng)波中互懟的家長(zhǎng)，看似誰(shuí)都沒(méi)有錯(cuò)。

分層

家長(zhǎng)們的分歧，在于對(duì)分層教育的理解。分層教育與“重點(diǎn)班”“實(shí)驗(yàn)班”，并非一個(gè)概念。

所謂分層教育，是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成水平相近的群體來(lái)安排教學(xué)。近年來(lái)，為深化教育改革，一些城市的不少學(xué)校都探索過(guò)分層教學(xué)。

一些學(xué)校按照學(xué)科來(lái)進(jìn)行分層教育，分層并不分班，也叫分層走班。比如同是初一（1）班的學(xué)生，數(shù)學(xué)課同學(xué)們分別去上1、2、3等級(jí)班，外語(yǔ)課分別去上A、B、C等級(jí)班。

一個(gè)學(xué)生如果數(shù)學(xué)好，就去數(shù)1班提升，同時(shí)外語(yǔ)差，再去外C班補(bǔ)差。在這個(gè)過(guò)程中，培優(yōu)的培優(yōu)，補(bǔ)短的補(bǔ)短，都有提升空間；加上滾動(dòng)分層，優(yōu)生不懈怠，后進(jìn)生往前奔。

曾經(jīng)主導(dǎo)北京十一學(xué)校改革的李希貴校長(zhǎng)認(rèn)為，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須面向全體學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制中，不一樣的學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)一樣的內(nèi)容，做一樣的練習(xí)，考一樣的試題，怎么能面向每一位學(xué)生？

李希貴認(rèn)為，改革教學(xué)組織形式，打破大一統(tǒng)的班級(jí)授課制，在一些學(xué)科中實(shí)施以走班制為主要形式的分層次教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇不同的層次、不同的班級(jí)走班上課，可能是使教學(xué)有可能面向每一位學(xué)生的有效途徑。

從人才觀(guān)角度看，分層教育可以更好地因材施教。尤其是在整頓校外培訓(xùn)后，有較高教育追求的家長(zhǎng)，只能更多依賴(lài)學(xué)校的多元化教育。

不過(guò)，從社會(huì)角度看，這又會(huì)被誤認(rèn)為教育資源分配不均衡、不公平?！爸攸c(diǎn)班”“實(shí)驗(yàn)班”等不平等現(xiàn)象，長(zhǎng)久以來(lái)已如刺般扎進(jìn)家長(zhǎng)內(nèi)心。

要推進(jìn)教學(xué)改革，勢(shì)必要區(qū)別分層教學(xué)與重點(diǎn)班的差異。后者是被《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明令禁止的。

21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇向中國(guó)新聞周刊指出，兩者區(qū)別有二：一是學(xué)校設(shè)定好各種班級(jí)（必修課分層），是按成績(jī)把學(xué)生劃分，還是由學(xué)生自主選擇。選課走班，學(xué)生有充分的選擇權(quán)，學(xué)校最多提供選課參考和指導(dǎo)建議。

二是同一課程不同班級(jí)，是否只有難度不同，而無(wú)特色差異。過(guò)去的重點(diǎn)班，強(qiáng)調(diào)難度和進(jìn)度，而選課走班，強(qiáng)調(diào)特色教學(xué)。比如某門(mén)必修課，設(shè)置多個(gè)主題不同的班，由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)主題的興趣去選修。

義務(wù)教育階段的分層教學(xué)弄不好，就會(huì)變成重點(diǎn)班、快班、慢班的翻版。在此情況下，教學(xué)組織形式的變革就成為一個(gè)難以調(diào)和的棘手問(wèn)題。

分層教學(xué)也只有確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生和家長(zhǎng)的多元化教育需求，才能更好地落實(shí)“雙減”政策。

公平

分層教育難以推行，有其現(xiàn)實(shí)掣肘，家長(zhǎng)的擔(dān)憂(yōu)無(wú)法過(guò)分苛責(zé)。

家長(zhǎng)反對(duì)分層教學(xué)，反對(duì)的不是因材施教的教育規(guī)律，而是擔(dān)心多元化、差異化的需求，在現(xiàn)實(shí)中走樣為三六九等。

熊丙奇指出，學(xué)校教育要滿(mǎn)足差異化需求，必須落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，給學(xué)校自主辦學(xué)空間。同時(shí)，盡可能推進(jìn)小班化教學(xué)，要做到小班額，這需要加大教育投入，提高師生比。

在家長(zhǎng)針對(duì)山東新泰金斗中學(xué)選科走班教學(xué)的投訴中，即顯示有兩個(gè)班人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，達(dá)68人。一個(gè)老師只帶十多個(gè)學(xué)生，可以做到因材施教，如果動(dòng)輒五六十人，差異化教學(xué)勢(shì)必難協(xié)調(diào)。

新泰教體局稱(chēng)，金斗中學(xué)班級(jí)人數(shù)超標(biāo)，系因教師講課風(fēng)格和親和力存在差距，導(dǎo)致部分課堂人數(shù)較多。金斗中學(xué)已深刻反思，現(xiàn)決定取消選課走班制度，讓學(xué)生回歸行政班級(jí)上課。

金斗中學(xué)的狀況，反映出分層教育廣泛存在的問(wèn)題。由于教師水平參差不齊，有的課堂人滿(mǎn)為患，有的課堂門(mén)可羅雀。長(zhǎng)期來(lái)看，均衡和增加優(yōu)秀教師是根本所在。

熊丙奇指出，在目前的辦學(xué)模式下，很難推進(jìn)個(gè)性化教育，分重點(diǎn)班是很多學(xué)校的現(xiàn)實(shí)選擇，還被視為是因材施教。

如果難以做好個(gè)性化教育，家長(zhǎng)自會(huì)追求齊步走，讓先進(jìn)生和后進(jìn)生一塊躺平。追求的公平，也就成了非理性的結(jié)果公平，而非機(jī)會(huì)公平。

不同的孩子稟賦各異，學(xué)校根據(jù)差異提供多元化的教育服務(wù)，本質(zhì)上是提供平等的成才條件。

熊丙奇認(rèn)為，我國(guó)社會(huì)的教育公平觀(guān)，主要還是“培養(yǎng)精英”的教育公平觀(guān)，而非“人人有出彩機(jī)會(huì)”的教育公平觀(guān)。在各級(jí)各類(lèi)教育已經(jīng)普及化的今天，再用過(guò)去的思維配置公共教育資源，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重不適應(yīng)癥狀。

新的教育公平觀(guān)，不是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)卷競(jìng)爭(zhēng)，做“人上人”；而應(yīng)是發(fā)展自我，做“人中人”，即通過(guò)關(guān)注學(xué)生個(gè)性和興趣培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生做最好的自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的人生價(jià)值。

反觀(guān)在區(qū)分是分層教育還是重點(diǎn)班問(wèn)題上，需要學(xué)校和教育部門(mén)科學(xué)地分析研判，有的放矢。

為難的是，上述學(xué)校無(wú)一例外地妥協(xié)，取消了分層教學(xué)。深圳市龍崗區(qū)教育局表示，分層教學(xué)也可采用其他方式進(jìn)行，不一定要重新分班。

新泰教體局則表示，金斗中學(xué)推動(dòng)均衡編班、走班教學(xué)改革，無(wú)違規(guī)開(kāi)辦重點(diǎn)班現(xiàn)象。均衡編班、走班教學(xué)是教育部門(mén)力推多年的教改政策。

在升學(xué)的無(wú)形壓力下，家長(zhǎng)們哪敢試錯(cuò)。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“中國(guó)新聞周刊”，作者俞楊，值班編輯肖冉。文章為作者獨(dú)立觀(guān)點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。