圖片來(lái)源：視覺(jué)中國(guó)

從校內(nèi)的教育扶貧到校外的培訓(xùn)廣告，從去年的“三個(gè)課堂”到今年的“教育新基建”，再到各個(gè)區(qū)域的招投標(biāo)文件，處處可見(jiàn)“雙師課堂”的身影。雖然形態(tài)相差極大，教學(xué)目標(biāo)也各不相同，甚至有的連教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)有，但并不妨礙“雙師課堂”這個(gè)名詞火遍億級(jí)美金的融資文件，火遍億級(jí)人民幣的招投標(biāo)項(xiàng)目。

即便如此，雙師課堂的教學(xué)特性和教學(xué)價(jià)值仍未被充分探索和挖掘?？v觀校內(nèi)與校外，雙師模式的興起主要為了解決兩個(gè)問(wèn)題：一是商業(yè)效率的問(wèn)題，二是教育資源不均衡的問(wèn)題。這兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑都是正確的，也都具有巨大價(jià)值。但為何雙師課堂的發(fā)展逐漸畸形了？在校外，從“保證質(zhì)量降低成本”走向“盡可能零成本提供感覺(jué)有效的服務(wù)”。在校內(nèi)，從“一種新的教學(xué)模式”走向“集成商項(xiàng)目和信息化系統(tǒng)”。究其根本，兩者都是在解決“教師供給側(cè)”問(wèn)題，并沒(méi)有從“學(xué)生需求側(cè)”角度出發(fā)，更沒(méi)有從教學(xué)論與課程論的維度來(lái)定位和研究“雙師教學(xué)”。

本文旨在基于教學(xué)基礎(chǔ)理論和教育新基建概念，探討雙師課堂的應(yīng)用與發(fā)展模型。課堂的本質(zhì)不是老師單向信息知識(shí)的傳遞，而是激發(fā)學(xué)生提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。雙師課堂的本質(zhì)不是標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)或者固化的系統(tǒng)，而是一種新型的教學(xué)模式（或教研模式）。未來(lái)，雙師模式將被應(yīng)用于課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，被常態(tài)化應(yīng)用于創(chuàng)新教學(xué)和協(xié)同教研中。

一、雙師課堂的喧騰和寂滅

“雙師課堂”不是個(gè)新鮮詞。早在2006年，IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)內(nèi)教育便嘗試遠(yuǎn)程直播雙師授課的模式。2013年，K12培訓(xùn)機(jī)構(gòu)好未來(lái)進(jìn)一步探索并推廣雙師。起初，線上的海邊和學(xué)而思網(wǎng)校將雙師課堂應(yīng)用于線上直播課，后來(lái)頭部在線教育企業(yè)紛紛押注雙師直播，甚至在五年后引發(fā)了一輪空前絕后的“燒錢(qián)大戰(zhàn)”。2015年，線下的學(xué)而思培優(yōu)在南京分校試運(yùn)行雙師模式，隨后在一二線城市分校推廣，采用強(qiáng)制轉(zhuǎn)化的方式替代部分面授課程。另一個(gè)巨頭新東方緊隨其后，于2016年在泰安設(shè)立雙師分校，并迅速在多個(gè)三四線城市鋪開(kāi)。

2018年，《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》的一篇文章刷屏。這是雙師從“小眾”走到“大眾”，從“校外”走到“校內(nèi)”，從“輔導(dǎo)”走到“扶貧”的一個(gè)標(biāo)志性事件。文章講道，通過(guò)雙師課堂模式，成都七中的優(yōu)質(zhì)教育資源傳遞到貧困山村里的學(xué)校，結(jié)果讓當(dāng)?shù)睾芏鄬W(xué)生考上了清華北大等名校。此后，越來(lái)越多的公立校、公益機(jī)構(gòu)和政府單位開(kāi)始關(guān)注雙師課堂。“這塊屏幕”改沒(méi)改變學(xué)生的命運(yùn)不得而知。但毫無(wú)疑問(wèn)的是，這種“雙師模式”在校內(nèi)并沒(méi)有得到大規(guī)模推廣。什么原因呢？顯然不是成本問(wèn)題。國(guó)家每年在教育信息化領(lǐng)域的投入超過(guò)5000億，縱然資金效率存在爭(zhēng)議，但能改變命運(yùn)的科技肯定不會(huì)缺少資金的支持。

真正將雙師模式“發(fā)揚(yáng)光大”的其實(shí)還是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在校外，雙師課堂主要演化出三種模型：第一種，在線雙師大班課的“雙師”，以跟誰(shuí)學(xué)、網(wǎng)易有道、猿輔導(dǎo)、作業(yè)幫、學(xué)而思網(wǎng)校等為代表。第二種，線下直營(yíng)雙師校的“雙師”，以學(xué)而思雙師校、新東方雙師校，以及眾多線下龍頭機(jī)構(gòu)雙師校為代表。第三種，賦能型雙師課程的“雙師”，以愛(ài)學(xué)習(xí)、未來(lái)魔法校、樂(lè)樂(lè)課堂等ToB項(xiàng)目為代表。

但是在“雙減”政策出臺(tái)后，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及雙師課堂大多都“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”了。這是否意味著，無(wú)論是校內(nèi)還是校外，雙師課堂都“出師未捷身先死”了？當(dāng)所有人都悲觀的時(shí)候，我們反而對(duì)雙師課堂以及教育科技的未來(lái)充滿信心。

近幾年，“雙師”這種模式還在繼續(xù)生長(zhǎng)著。雙師課堂猶如藤蔓植物一般，爬滿了教學(xué)和教研的創(chuàng)新角落。在途夢(mèng)等公益機(jī)構(gòu)的課堂上，在探月學(xué)院等創(chuàng)新學(xué)校的課堂上，在北京大學(xué)等高校的課堂上，在史家教育等中小學(xué)的課堂上，在深圳的暑期托管云端講堂上，在北京的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)景上……

去年，教育部更是出臺(tái)了“三個(gè)課堂”政策——《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出要促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用、探索信息化背景下育人方式和教研模式，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，針對(duì)基礎(chǔ)教育階段促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求，在各地實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)“專(zhuān)遞課堂”、“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”。

今年，教育部等六部門(mén)又發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了“教育新基建”的概念，推動(dòng)各級(jí)各類(lèi)教育平臺(tái)融合發(fā)展，構(gòu)建互聯(lián)互通、應(yīng)用齊備、協(xié)同服務(wù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。創(chuàng)新教學(xué)、評(píng)價(jià)、研訓(xùn)和管理等應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，普及新技術(shù)條件下的混合式、合作式、體驗(yàn)式、探究式等教學(xué)。

圖片來(lái)源：圖蟲(chóng)創(chuàng)意

二、雙師課堂的問(wèn)題和反思

縱觀校內(nèi)與校外，雙師模式的興起主要為了解決兩個(gè)問(wèn)題：一是用于解決商業(yè)效率的問(wèn)題，即如何降低教學(xué)成本，包括教師數(shù)量、教師時(shí)間、差旅費(fèi)用、學(xué)生時(shí)間等成本項(xiàng)，追求用更少的好老師教更多的學(xué)生。二是用于解決教育資源不均衡的問(wèn)題，即如何打破空間限制，用A地區(qū)的老師教B地區(qū)的學(xué)生，平衡優(yōu)質(zhì)校與普通校的教育資源。

行業(yè)曾廣泛流傳這樣一種觀點(diǎn)：雙師是一種在資源有限時(shí)行之有效的教學(xué)模式。它拆開(kāi)了教與育，重構(gòu)了教學(xué)分工，升級(jí)了教學(xué)模式。采用主講和助教相互配合，線上與線下相結(jié)合的模式，“直播+雙師”解決了標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化的難題，解決了效率和效果兼顧的問(wèn)題。我們也認(rèn)為，這些關(guān)于雙師課堂的探索模型無(wú)疑都是正確的，打破了空間限制、提高了商業(yè)效率的新型教育科技無(wú)疑是有巨大價(jià)值的。

即便如此，無(wú)論是校內(nèi)還是校外，雙師課堂的教學(xué)特性并未得到真正探索，教學(xué)價(jià)值仍未被充分挖掘。我們也能夠看到，雙師課堂在校內(nèi)和校外的發(fā)展逐漸畸形。在校外，雙師課堂從“保證質(zhì)量降低成本”走向了“盡可能零成本提供感覺(jué)有效的服務(wù)”。在校內(nèi)，雙師課堂從“一種新的教學(xué)模式”正在走向“集成商項(xiàng)目和信息化系統(tǒng)”。

我們反思發(fā)現(xiàn)，這兩種模型都是在解決“教師供給側(cè)”的問(wèn)題，并沒(méi)有從“學(xué)生需求側(cè)”的角度出發(fā)，更沒(méi)有從教學(xué)論與課程論的維度來(lái)定位和發(fā)展“雙師教學(xué)”。這兩種動(dòng)機(jī)帶來(lái)的雙師模式，更多強(qiáng)調(diào)的是老師知識(shí)的傳導(dǎo)，而非學(xué)生能力的建構(gòu)。并且不同學(xué)校的學(xué)情不同，倘若A和B兩所學(xué)校的學(xué)情相差較大，但仍采用相同的老師和教學(xué)進(jìn)度，便會(huì)導(dǎo)致一個(gè)學(xué)校的學(xué)生“吃不飽”，一個(gè)學(xué)校的學(xué)生“跟不上”?？梢灾v，脫離了教育科學(xué)，教和育的極度分離，是雙師課堂走向歧路的原因，也是眾多教育科技在中國(guó)從興起走向沒(méi)落的原因。

那么，具體該如何將雙師模式應(yīng)用于教學(xué)場(chǎng)景？或者說(shuō)，雙師模式適用于什么樣的教學(xué)目標(biāo)？

第一，知識(shí)是“新”的。采用雙師模型主要是“開(kāi)啟”學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇。

第二，學(xué)生和老師講授的知識(shí)的“匹配度”較高，通過(guò)教師的“講演”便可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這可能又需要兩個(gè)條件。一是，學(xué)生的學(xué)習(xí)力足夠高，能夠消化新的知識(shí)內(nèi)容。二是，老師的教學(xué)力足夠高，對(duì)聽(tīng)課學(xué)生有吸引力。

第三，教學(xué)目標(biāo)是較低的“記憶”和“理解”層面，而非更高的“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”層面。

照此倒推復(fù)盤(pán)，為什么學(xué)而思等校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以使用雙師模式？首先，每次的雙師課程所講授的知識(shí)對(duì)于聽(tīng)課的學(xué)生來(lái)講都是新的。其次，學(xué)生具備學(xué)習(xí)力，老師具備教學(xué)力，學(xué)生能夠消化這類(lèi)知識(shí)。最后，雙師課的教學(xué)目標(biāo)都是底層的而非高層的。

反過(guò)來(lái)思考，雙師模式在哪些情況下會(huì)失效？第一，教授的知識(shí)為舊知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)和練習(xí)。第二，學(xué)生和老師講授的知識(shí)不匹配。比如，學(xué)生是尖子生，課堂上的知識(shí)不滿足他們的需求，單向的知識(shí)傳輸解決不了他們個(gè)性化的問(wèn)題。比如，老師講授的內(nèi)容過(guò)于枯燥無(wú)味，沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力。第三，教學(xué)目標(biāo)是較高層的“分析”、“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”，比如高中領(lǐng)域的高難度知識(shí)，比如IT領(lǐng)域的高難度技能，比如需要深入到實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行更為復(fù)雜的創(chuàng)造和創(chuàng)新等等。

除此之外，雙師模式在教學(xué)環(huán)節(jié)中也暴露出一些具體問(wèn)題，我們需要從根源上理清。

一是成本問(wèn)題。教培機(jī)構(gòu)在大規(guī)模推廣雙師教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)雙師的運(yùn)營(yíng)成本高于線下班課成本。公立學(xué)校在部署雙師系統(tǒng)時(shí)，多是依靠一體機(jī)等設(shè)備，這也導(dǎo)致部署一間雙師課堂的成本驟升。一些雙師課堂解決方案多捆綁著一體機(jī)硬件設(shè)備，更容易在招投標(biāo)中勝出，因此在商業(yè)上是成功的。但實(shí)踐證明，強(qiáng)度依賴硬件設(shè)備的雙師課堂，不僅會(huì)讓成本升高，而且利用率極低，并且當(dāng)教師和學(xué)生脫離了特定設(shè)備后便無(wú)法在線實(shí)施高效的教與學(xué)。

二是互通性問(wèn)題。一些地區(qū)和學(xué)校盲目建設(shè)、豪華建設(shè)、低效建設(shè)，以至于形成系統(tǒng)孤島和應(yīng)用壁壘。好的雙師課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)全區(qū)乃至全國(guó)的中小學(xué)雙師課堂互聯(lián)互通，任意兩所學(xué)校都能在一個(gè)平臺(tái)上開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)、教研活動(dòng)。未來(lái)，雙師課堂應(yīng)該從信息化的枷鎖里掙脫出來(lái)，從采購(gòu)硬件走向重視應(yīng)用，從教育信息化時(shí)代的雙師課堂走向教育新基建時(shí)代的雙師課堂。

三是互動(dòng)性問(wèn)題。遠(yuǎn)程直播授課中，線上教師無(wú)法和線下學(xué)生高效互動(dòng)，課堂體驗(yàn)差。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)曾給雙師課堂增加了“答題器”和“AI識(shí)別”等工具和技術(shù)，以解決互動(dòng)性不足的問(wèn)題。但需要注意，雖然雙師教學(xué)在互動(dòng)性不足上飽受爭(zhēng)議，但這不應(yīng)該由雙師模式背責(zé)。如同上面論述的，雙師模式更應(yīng)被運(yùn)用在具有啟發(fā)式的新課程當(dāng)中，而非承擔(dān)高互動(dòng)性教學(xué)和高層次教學(xué)目標(biāo)。

圖片來(lái)源：圖蟲(chóng)創(chuàng)意

三、雙師課堂的趨勢(shì)和探索

我們有必要重新定義“雙師課堂”。課堂的本質(zhì)不是老師單向信息知識(shí)的傳遞，而是激發(fā)學(xué)生提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。雙師課堂的本質(zhì)不是標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)或者固化的系統(tǒng)，甚至不必是一節(jié)獨(dú)立的完整的課堂，而是一種新型的教學(xué)模式（或教研模式）。未來(lái)，雙師模式將被應(yīng)用于課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，被常態(tài)化應(yīng)用于創(chuàng)新教學(xué)和協(xié)同教研中。

雙師課堂，有其適用的且能夠高度體現(xiàn)出其價(jià)值的場(chǎng)景，也有其不適用的甚至讓效果降低的領(lǐng)域。我們都清楚，沒(méi)有哪一種教學(xué)方式適用于所有的教學(xué)場(chǎng)景，教師需要盡可能組合選用合適的教學(xué)方式。雙師也需要盡可能地被應(yīng)用于教學(xué)效率、教學(xué)效果、商業(yè)效率、資源效率都同樣高效的場(chǎng)景和領(lǐng)域。

最后，列6點(diǎn)我們看到的雙師課堂創(chuàng)新實(shí)踐以及未來(lái)趨勢(shì)。

1、雙師教學(xué)模式需要與雙師系統(tǒng)分離。

深度思考教育理論和教學(xué)實(shí)踐，作為一種教學(xué)模式，雙師不應(yīng)該有固定的系統(tǒng)。上面提到的校內(nèi)和校外，可能是兩種不同的模式，但不見(jiàn)得需要兩種不同的系統(tǒng)。每一間教室都可以隨時(shí)啟動(dòng)雙師教學(xué)，并且任意聯(lián)通全世界的任何一間教室。未來(lái)應(yīng)該是全世界范圍內(nèi)的互聯(lián)互通，而不是以區(qū)域或以學(xué)校為單位的“教育信息化”。人們將從購(gòu)買(mǎi)硬件到重視教學(xué)應(yīng)用，從關(guān)注系統(tǒng)到領(lǐng)悟教學(xué)模式，從強(qiáng)調(diào)單校的信息化到跨校、跨區(qū)甚至跨越城市和省份的互聯(lián)網(wǎng)化。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)和教育真正融合，中國(guó)教育也將和中國(guó)科技一同走向世界。

2、雙師班級(jí)可以由“主從”變?yōu)椤安⒘小薄?/strong>

“專(zhuān)遞課堂”類(lèi)雙師模式是探索應(yīng)用最廣的，學(xué)?；蚱髽I(yè)通過(guò)直播或錄播的形式，將發(fā)達(dá)地區(qū)的名校名師資源輸送到欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校課堂。上面提到的《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》便是此類(lèi)模式。但是，越來(lái)越多的教育專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)模型中，兩個(gè)老師應(yīng)該是平行的，兩個(gè)班級(jí)也應(yīng)該是平行的。雙師之下，線上老師和線下老師之間應(yīng)該互相看得見(jiàn)，A班學(xué)生和B班學(xué)生之間需要互相看得見(jiàn)，兩位老師和兩個(gè)班學(xué)生也要互相看得見(jiàn)。每個(gè)班的每個(gè)學(xué)生都可以和老師互動(dòng)，回答問(wèn)題、上臺(tái)書(shū)寫(xiě)、教學(xué)成果人人可見(jiàn)。雙師課堂不是簡(jiǎn)單地將“會(huì)議技術(shù)”應(yīng)用到教育場(chǎng)景，而是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓教學(xué)目標(biāo)更完美地實(shí)現(xiàn)。

3、雙師模式將被常態(tài)化應(yīng)用于互動(dòng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教研等場(chǎng)景。

雙師的創(chuàng)新最終還是要老師基于教學(xué)場(chǎng)景產(chǎn)生。我們也能看到，老師在教學(xué)場(chǎng)景中配合使用多種的教學(xué)方式，形成了更為科學(xué)有效的教學(xué)案。除了雙師教學(xué)，老師還可以組合選用混合教學(xué)、案例教學(xué)、小班教學(xué)、PBL項(xiàng)目式教學(xué)、同伴教學(xué)等多元豐富的教學(xué)模式。我們也在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了很多微創(chuàng)新，比如A班的老師和B班的老師分角色朗讀一篇英語(yǔ)文章，除了遠(yuǎn)程老師和本班學(xué)生之間互動(dòng)，老師和老師實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)教學(xué)。雙師模式還可以用于老師的“教學(xué)中教研”，如同學(xué)生的“做中學(xué)”。雙師課堂中，A班級(jí)的老師和B班級(jí)的老師，如同師傅與徒弟，協(xié)同教研成為可能。

4、雙師模式將被廣泛應(yīng)用于職業(yè)類(lèi)教育、課后三點(diǎn)半、寒暑期托管、社會(huì)實(shí)踐課等眾多領(lǐng)域。

不久前，《四所鄉(xiāng)村小學(xué)共上“蒲公英的一生”雙師課》在公益圈被廣泛熱議。公益機(jī)構(gòu)“童年一課”通過(guò)雙師課堂的模式，讓教育學(xué)博士為四所鄉(xiāng)村小學(xué)帶去公益趣味課程。今年暑假，深圳市在全市10個(gè)區(qū)試點(diǎn)開(kāi)展小學(xué)生暑期托管服務(wù)工作，搭建云端講堂，線上線下結(jié)合，為孩子們提供了優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容和服務(wù)。

5、雙師教學(xué)將與智慧教學(xué)結(jié)合，支撐線上線下混合式常態(tài)化創(chuàng)新型教學(xué)。

北京的人大附中和重慶的行遠(yuǎn)小學(xué)，都在OMO教學(xué)上進(jìn)行了創(chuàng)新探索。除了大家熟悉的線上線下融合教學(xué)之外，行遠(yuǎn)小學(xué)還聘請(qǐng)了校外教師同時(shí)為多個(gè)班級(jí)進(jìn)行在線授課，通過(guò)雙師課堂這種模式，既節(jié)約了師資成本，提高了人力效率，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

6、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還將不斷發(fā)展，在“摩爾定律”和“網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)”下，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“教育新基建”下，雙師課堂將繼續(xù)深入發(fā)展。

智能摳圖、AI收音、情感傳遞、協(xié)同文本、超級(jí)互動(dòng)、音視頻的深度處理等等，都會(huì)將雙師課堂的效率與效果提升到下一個(gè)臺(tái)階。這些技術(shù)可能并非媒體經(jīng)常傳播的5G、VR、大數(shù)據(jù)，但這些技術(shù)卻是真正推動(dòng)雙師模型更好地應(yīng)用于教學(xué)場(chǎng)景的“根技術(shù)”。

可以想象一下：針對(duì)老師，無(wú)論是日常的線下教學(xué)和線上教學(xué)，亦或是遠(yuǎn)程的雙師教學(xué)和線上線下融合OMO教學(xué)，都是切換自如、無(wú)縫銜接、完美恰當(dāng)?shù)模会槍?duì)學(xué)生，每堂課都有最合適的老師來(lái)為其授課，當(dāng)學(xué)習(xí)太空知識(shí)時(shí)，或許就可以讓中國(guó)航天的科學(xué)家當(dāng)自己的老師，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育；針對(duì)學(xué)校，用先進(jìn)的技術(shù)推動(dòng)自身的教育改革和教學(xué)創(chuàng)新，更快更好地實(shí)現(xiàn)為黨和國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的人才。

結(jié)尾：

回看雙師模式，在科技與教育結(jié)合的道路上，充滿了激情滿懷的創(chuàng)新，也充滿了心灰意冷的遺憾。它興起于魚(yú)龍混雜但充滿生機(jī)的校外教培領(lǐng)域，由于過(guò)度追求商業(yè)效率，最后滑向了寂滅之路。它本可以在校內(nèi)發(fā)揚(yáng)光大，但卻困在教育信息化的思維牢籠里，最終信息化將一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品退化成局域網(wǎng)系統(tǒng)和招投標(biāo)項(xiàng)目。

雙減后的中國(guó)教育科技縱然唏噓，但一想到我們下一代的教育未來(lái)，又精神抖擻了，從泥濘中爬起，繼續(xù)縱情向前。我們?nèi)韵嘈?，沒(méi)有教育科技的現(xiàn)代化就沒(méi)有教育的現(xiàn)代化。在一批又一批教育工作者和教育科技人的努力下，教育創(chuàng)新的點(diǎn)點(diǎn)辰星終將閃耀一整個(gè)銀河。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“教育新基建100人”（ID：teacher-bh），作者新基建編輯部。文章原標(biāo)題：《教育新基建下的“雙師課堂”新模型——讓“雙師模式”真正應(yīng)用于創(chuàng)新教學(xué)和協(xié)同教研》。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。